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摘要：《中国高考评价体系》下的高中思想政治教学应坚持立德树人，以生为本，立足实践，通过构建良好的教学情境，巧设议题和辨题，提升学生的思想政治学科核心能力。
关键词：高考评价体系;高中思想政治;核心素养
《中国高考评价体系》从高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查载体等回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在教育领域的答案，也从根本上解决了课堂教学评价指挥棒问题。
一、思政课堂教学应立足生活实践，培养学生核心素养
教师坚持以学生发展为中心，组织高中生开展社会调研等活动，将理论观点阐述渗透到社会生活这个宏大主题内，提升学生思想政学科治核心素养。比如，在教授《树立正确的消费观》一课时，教师可以以居民不良消费行为频出为背景，将“不良消费行为对环境的影响”作为中心主题，组织高中生组成研究性学习小组，自行开展专题调查活动。并指导学生设计与消费有关调查问卷的问题，可以通过利用课余时间到班级，周末时间到社区进行调研，统计数据，写出分析报告，编写小论文，在实践中培养参与社会重要问题的能力。通过大量的数据，制作图表，为理性决策提供科学的依据，践行了核心素养中的科学精神。教师要立足实践，还要注重提升思维。思维提升是促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的灵魂，因此，教师应明确以往重视结果思维，而是以过程思维为重点，以思想政治学科为引领，以逻辑思维为牵引，拓展思维参与对高中生思想政治教育指导的深度和广度。
二、思政课堂教学应立足教材渗透德育教育，坚持立德树人
教师在教学过程中应该渗透德育教育，首先应该挖掘教材中的德育因子，立足于教材，在教材基础上引入课外德育教育，来丰富教材中的内容，使学生真正认识社会并参与其中，将德育教育转化成具体的教学内容和生活的所见所闻，达到润物细无声的效果。例如在学习《经济生活》中的货币相关知识时，在完成基本教育目标的同时，使学生树立起正确的金钱观念，指明当代的高中生作为新世纪的接班人，要做到君子爱财取之有道，利用自身的知识和技能去创造财富。教师在教学过程中应该为学生的思想树立正确的导向，对学生的思想道德及时纠偏，避免师生陷入盲目的享乐主义和拜金主义中。社会上的很多学生由于抵制不住金钱的诱惑而做出一些违法犯罪的事情，不仅受到了众人的唾弃，同时也受到了法律的制裁。教师可以选择一些官员贪污受贿或社会上的违法犯罪的事件作为案例为学生进行讲解，使学生意识到树立起正确的价值观和金钱观的重要性。
三、思政课堂教学应构建良好的教学情境，巧设议题，提升能力
议题式教学的核心教学理念是由教师提出议题随后让学生根据所学知识发表个人看法与观点，从而加强学生对于教学知识的理解与应用。但需要注意的是，议题式教学并不是说教师可以完全放手让学生自主进行讨论学习，教师应当做好教学引导工作，将学生的讨论过程与教学内容紧密结合，通过议题的情境和设问来吸引学生的注意力和学习兴趣，促使学生可以真正主动融入教学活动中，让学生在讨论的过程中去实践教学内容应用所学知识，提高学生的学习效率和学习积极性。例如，在学习有关于经济全球化及对外开放相关的知识时，教师就可以以当下中美贸易战为热点话题，让学生根据所学知识去探讨是什么引发了贸易战，在贸易战中国家会获得什么，又会失去什么。以这样开放性的问题来引导学生对所学知识进行深入的研究与理解。在学生讨论的同时教师也可以引入一些教材中所讲述的内容让学生来结合理解，这样的教学模式更加强调学生的自主学习和自主探究能力，促使学生更加积极主动地参与到教学活动中。
四、思政课堂教学应构建议辩型课堂，启迪学生思维
议辩型课堂，是借助富有启发性和探究价值的议题，引导学生进行辩论活动，培养学生的辩证能力，启发学生思维，帮助学生树立正确价值观念的一种创新课堂模式。议辩型课堂的构建，摆脱了以往依靠教师的说教和灌输开展教学的落后模式，将学生作为课堂学习的主体和中心，由学生根据具体可辩论的议题，开展自主的思考，并搜集相关的资料来印证自己的观点。在辩论活动当中，学生的思维得到了充分的启发，探究的深度和广度都得到了明显的提升，并实现知识迁移。在议辩型课堂的构建当中，教师应注重对辩题的有效设计。所提出的辩题应具有探究性和启发性，让学生能够根据辩题就当前的社会现象与思想政治问题进行深入的思考。同时，辩题的设计应具有现实意义，即能够在实际的社会生活中加以验证。另外，辩题的选择还应考虑能够充分调动学生思考、合作与探究的积极性，使学生的合作与探究能力能够得到发展。如在教学高二思想政治必修3《文化与经济、政治》一课时，教师可以以“外来文化对中国经济发展的影响是利大于弊还是弊大于利？”這个议题开展辩论活动。在辩论活动中学生需要围绕议题搜集相关的资料，借助实际的案例验证自身的观点。在思想的碰撞中学生对于本课内容会形成全新的认识，进而提升课堂教学效率。
高中思想政治课是帮助学生树立正确价值观，客观看待世界的一扇窗口。高考评价体系下高中思想政治学科活动课堂的构建，应注重在日常教学工作中，以核心素养理念为指导，引导学生充分发挥自身的主观能动性，科学渗透德育，借助丰富的实践活动提高学生的自主学习与独立探究能力，帮助学生实现个人成长与价值提升，进而实现高中思想政治学科的教学目标。
参考文献
[1]邹双国，张俊才.高中思想政治课教学中问题设置的有效策略[J].教育理论与实践，2019，39（08）：62-64.
[2]王娟."互联网+教育"视野下高中思想政治课学生公共参与素养培育研究[D].2019.
（福建省宁德市古田县第一中学）
关键词：高考评价体系;高中思想政治;核心素养
《中国高考评价体系》从高考的核心功能、考查内容、考查要求和考查载体等回答“为什么考、考什么、怎么考”的考试本源性问题，从而给出“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一教育根本问题在教育领域的答案，也从根本上解决了课堂教学评价指挥棒问题。
一、思政课堂教学应立足生活实践，培养学生核心素养
教师坚持以学生发展为中心，组织高中生开展社会调研等活动，将理论观点阐述渗透到社会生活这个宏大主题内，提升学生思想政学科治核心素养。比如，在教授《树立正确的消费观》一课时，教师可以以居民不良消费行为频出为背景，将“不良消费行为对环境的影响”作为中心主题，组织高中生组成研究性学习小组，自行开展专题调查活动。并指导学生设计与消费有关调查问卷的问题，可以通过利用课余时间到班级，周末时间到社区进行调研，统计数据，写出分析报告，编写小论文，在实践中培养参与社会重要问题的能力。通过大量的数据，制作图表，为理性决策提供科学的依据，践行了核心素养中的科学精神。教师要立足实践，还要注重提升思维。思维提升是促使高中生思想政治学科核心素养发育成长的灵魂，因此，教师应明确以往重视结果思维，而是以过程思维为重点，以思想政治学科为引领，以逻辑思维为牵引，拓展思维参与对高中生思想政治教育指导的深度和广度。
二、思政课堂教学应立足教材渗透德育教育，坚持立德树人
教师在教学过程中应该渗透德育教育，首先应该挖掘教材中的德育因子，立足于教材，在教材基础上引入课外德育教育，来丰富教材中的内容，使学生真正认识社会并参与其中，将德育教育转化成具体的教学内容和生活的所见所闻，达到润物细无声的效果。例如在学习《经济生活》中的货币相关知识时，在完成基本教育目标的同时，使学生树立起正确的金钱观念，指明当代的高中生作为新世纪的接班人，要做到君子爱财取之有道，利用自身的知识和技能去创造财富。教师在教学过程中应该为学生的思想树立正确的导向，对学生的思想道德及时纠偏，避免师生陷入盲目的享乐主义和拜金主义中。社会上的很多学生由于抵制不住金钱的诱惑而做出一些违法犯罪的事情，不仅受到了众人的唾弃，同时也受到了法律的制裁。教师可以选择一些官员贪污受贿或社会上的违法犯罪的事件作为案例为学生进行讲解，使学生意识到树立起正确的价值观和金钱观的重要性。
三、思政课堂教学应构建良好的教学情境，巧设议题，提升能力
议题式教学的核心教学理念是由教师提出议题随后让学生根据所学知识发表个人看法与观点，从而加强学生对于教学知识的理解与应用。但需要注意的是，议题式教学并不是说教师可以完全放手让学生自主进行讨论学习，教师应当做好教学引导工作，将学生的讨论过程与教学内容紧密结合，通过议题的情境和设问来吸引学生的注意力和学习兴趣，促使学生可以真正主动融入教学活动中，让学生在讨论的过程中去实践教学内容应用所学知识，提高学生的学习效率和学习积极性。例如，在学习有关于经济全球化及对外开放相关的知识时，教师就可以以当下中美贸易战为热点话题，让学生根据所学知识去探讨是什么引发了贸易战，在贸易战中国家会获得什么，又会失去什么。以这样开放性的问题来引导学生对所学知识进行深入的研究与理解。在学生讨论的同时教师也可以引入一些教材中所讲述的内容让学生来结合理解，这样的教学模式更加强调学生的自主学习和自主探究能力，促使学生更加积极主动地参与到教学活动中。
四、思政课堂教学应构建议辩型课堂，启迪学生思维
议辩型课堂，是借助富有启发性和探究价值的议题，引导学生进行辩论活动，培养学生的辩证能力，启发学生思维，帮助学生树立正确价值观念的一种创新课堂模式。议辩型课堂的构建，摆脱了以往依靠教师的说教和灌输开展教学的落后模式，将学生作为课堂学习的主体和中心，由学生根据具体可辩论的议题，开展自主的思考，并搜集相关的资料来印证自己的观点。在辩论活动当中，学生的思维得到了充分的启发，探究的深度和广度都得到了明显的提升，并实现知识迁移。在议辩型课堂的构建当中，教师应注重对辩题的有效设计。所提出的辩题应具有探究性和启发性，让学生能够根据辩题就当前的社会现象与思想政治问题进行深入的思考。同时，辩题的设计应具有现实意义，即能够在实际的社会生活中加以验证。另外，辩题的选择还应考虑能够充分调动学生思考、合作与探究的积极性，使学生的合作与探究能力能够得到发展。如在教学高二思想政治必修3《文化与经济、政治》一课时，教师可以以“外来文化对中国经济发展的影响是利大于弊还是弊大于利？”這个议题开展辩论活动。在辩论活动中学生需要围绕议题搜集相关的资料，借助实际的案例验证自身的观点。在思想的碰撞中学生对于本课内容会形成全新的认识，进而提升课堂教学效率。
高中思想政治课是帮助学生树立正确价值观，客观看待世界的一扇窗口。高考评价体系下高中思想政治学科活动课堂的构建，应注重在日常教学工作中，以核心素养理念为指导，引导学生充分发挥自身的主观能动性，科学渗透德育，借助丰富的实践活动提高学生的自主学习与独立探究能力，帮助学生实现个人成长与价值提升，进而实现高中思想政治学科的教学目标。
参考文献
[1]邹双国，张俊才.高中思想政治课教学中问题设置的有效策略[J].教育理论与实践，2019，39（08）：62-64.
[2]王娟."互联网+教育"视野下高中思想政治课学生公共参与素养培育研究[D].2019.
（福建省宁德市古田县第一中学）