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摘 要：提高中学生物教学的有效性具有重要意义，不仅是因为当今教育形势所趋，还因为鼓励学生积极参与到课堂中是提高课堂效率的重要途径。因此，教师应当营造良好的课堂氛围，运用多元化教学方法，对学生进行科学评价，提出相应建议以改变现状，提高学生参与度，只有在生物教学中每个角色的共同参与下，教学效率才能得到质的改进。
关键词：中学；生物教学；有效性
在中学阶段，上课是我们汲取知识包括生物知识的重要途径之一，我们通过老师的讲解，跟随老师的思路自主积极思考，掌握教师根据教课大纲为我们呈现的知识框架。如果教学质量低下，效率不高，便达不到掌握知识的目的。因此，对生物课程来说，课堂有效性至关重要，对培养学生对于生物学的热爱及兴趣，传授生物学的知识起着关键作用。
一、提高中学生物教学有效性的意义
众所周知，在中学阶段，上课是我们汲取知识包括生物知识的重要途径之一，我们通过聆听老师讲解课本内容，跟随老师的思路在老师引领下自主积极思考，进而逐步掌握教师根据教课大纲为我们呈现的知识框架。然而，由于每个学生的接受知识的能力、理解能力、专注程度、对于生物这门学科的兴趣高低以及任课教师的备课水平、授课能力、课堂氛围等影响因素的存在，使得中学生物课堂教学效率参差不齐，甚至难以达到差强人意的授课目标。
相反，倘若中学生能够充分调动其积极性与主动性参与到课堂中，学会开放性与批判性思维，懂得提问并且能够获取答案，便能够及时掌握授课内容，充分高效地利用好每一堂生物课程。中学生快速掌握课堂授课知识点的同时，便能够腾出更多的时间可以用来学习新的知识；这对于提高其知识获得感及满意度、减轻课后学业负担有很大的帮助。与此同时，这在提倡素质教育、反对简单粗暴的应试教育的当代更是有着重大的意义，过去，在应试教育的倡导下，我们更多是采用老师讲课学生听课的一种填鸭式教育，不仅难以发现并且解答每一位学生的不懂困惑之处，授课过程无交流所导致的课堂氛围不活跃、学生专注力低下，更有甚者，还会造成学生形成成绩排名高于一切过度追求高分而忽视了教育本身的真谛的错误观念，得不偿失。当然，这也与陶行知所倡导的“六大解放”的思想背道而驰。因此，提高中学生物教学有效性的意义不仅是当代教育现状对我们提出的要求，也是顺应历史潮流的形势所趋。
二、提高中学生物教学有效性的办法
（一）营造良好的课堂氛围
约翰·密尔曾经说过“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”这也道出了我国长久以来为人所诟病的传统教育模式及应试教育。应试教育，它最大的劣势在于过度重视知识的输入，但是却忽视了学生的接受能力以及在教育中的地位，忽视了教学的内涵是促进学生改变，难以实现学生作为教学中的主体地位的目标。然而，从学生的角度来说，要完成改变，关键在于：中学生是否具有充足的时间去消化老师在课堂上传授的知识，能否提高对于生物学的兴趣性以及关注度，是否能够把老师所传授的知识与自身的经历体验、知识体系、学习目标等方面进行融会贯通，最终实现构建自己的知识框架的目标，充分掌握利用授课内容。对老师而言：重要的不仅仅是在课堂上讲了什么内容，更重要的是所输出的信息在学生的大脑里引起怎样的效果，这才是评价一节课有效性的重要指标之一。如果学生无法做到将老师的讲课内容与其过往的经历进行融合的话，那么，这个知识点对于这个学生来讲就只能是左耳进右耳出，无法将其添加到自己的知识体系中，这也说明了关于这个知识点的授课目标达不到要求。也就是说，老师要认识到自己在教育体系中饰演着引导学生开拓发散思维从而积极主动汲取知识的角色；因此，老师应当营造良好的课堂氛围，引导学生学会做出各式各样的关联，并且鼓励学生分享有用的关联，进而来提高学生的领悟水平和应用动机。
虽然中学生物的教学模式是一环扣一环，前后章节内容上聯系较为紧密连贯，但是生物教学灵活性与开放性较强，也就是说，生物任课老师能够充分发挥其能动性，根据实际情况对教学模式灵活地进行调整以达到最佳的授课目标，充分调动课堂的氛围，满足各位同学的教学需求。传统简单粗暴的说教教学模式应当被淘汰，适当结合“教”与“学”两种形式，避免单纯大容量知识的输入和学生被动地毫无章法地死记硬背。举个例子，老师可以引导学生适当地采取有效的措施比如分组合作小组讨论交流的方法，探究法，实验法等相结合，进而达到营造良好的课堂氛围、实现以学生为中心的教学目的。在课堂上，老师应该根据学生相应的表现进而掌握其听讲的效果以及对于课程的理解程度，在关键知识点应当适时抛出问题引导学生进行回答，这样不仅可以引起学生的重视与提高关注度，还能够检验学生的掌握情况以便适当调整教学模式，实现学生从被动接受的倾听者的身份转变为积极主动的参与者，增加其参与感、获得感与满足感。此外，锻炼其学会提出优质有效问题杜绝搞“一言堂”也很重要，这也锻炼了其独立思考的能力，说明学生能够跟随老师的思路积极主动地进行思维构建并且在课堂上可以及时地得到对于困惑之处的解答。除此之外，任课老师可以通过向学生介绍生物科学史上趣味性较强的故事以及相关案例的方式，为学生描绘一个轻松愉快联想性较强的情境，以此增进师生交流互动、丰富学生想象力、提高对于生物这门学科的兴趣，真正做到寓教于乐。
（二）运用多元化教学方法
孔子提出“有教无类，因材施教”的教育理念，它的意思是指：接受教育是每个人不可剥夺的权利，另有一种说法是人原本是“有类”的，比如先天资质优劣、道德水平高低、认知水平等差异的存在，但是教育是消除这些差异的最好途径，比如说接受教育参加高考就被视为寒门学子能够摆脱原生家庭的劣势，不用考虑出身高低、掌握技能、认知水平高低等先天不可控因素，只要凭借自身拼搏奋斗便有可能挤上独木桥为自己闯出一条生路的重要途径。也就是说，生物学任课教师应当贯彻孔子的教学理念，即是学会运用多元化教学方法进行授课，充分了解每个学生的情况，尊重和理解彼此之间的差异，最终实现适合每个学生取长补短以获得最佳发展的教学的目标。 （三）对学生进行科学评价
对学生进行科学评价是指根据授课目标对于学生在教学过程的课堂表现及对于授课内容的理解掌握情况接受程度等方面进行综合性评价，并且对教学决策进行反馈的一项重要活动。对学生进行科学评价有利于组织和调整教学模式，对于提高课堂的有效性有极大的助益；同时，从学生的角度而言，积极有效的科学性评价能够反映学生在生物课程学习中所遇到的问题并且进行改正，有助于提高对于课程的掌握程度。此外，高效的课堂效率还能够使学生对生物学充满浓厚的兴趣，收获学习生物的成就感与满足感，充分调动学生在课堂上的积极性与主动性，便可以显著提高课堂教学效率。
对学生进行科学评价，可以有以下三种途径，分别是教师评价，学生互评和自我评价。1.首先，教师对学生进行科学评价能够发挥教师的调控管理作用，现如今教学模式对于增强学生的主体观念，引导学生发展，充分调动学生积极主动参与到课堂中极为重视，教师应当摈弃传统的说教式讲课方法，对学生在教学过程的课堂表现及对于授课内容的理解掌握情况接受程度等方面进行综合性评价，以起到监督管理和强化教学的作用。2.其次，学生作为参与者与被评价者，应当学会如何相互评价，以强化学生的主体意识，增加参与意识。在生物教学过程中，学生参与到评价同学中，可以营造浓厚的课堂氛围，使他们客观地发现彼此的长处同时纠正彼此的短处，调动学生的学习的主观能动性，培养学生发现问题解决问题的能力。顺利授课的同时也教育学生尊重他人的内涵，达到教书育人的目的，充分贯彻孔子的教育理念，充分响应素质教育的号召。3.最后，学生应当学会对自身情况进行客观的评价，充分体现自己的主体地位。客观地评价自己可以产生积极的心理暗示，从而对于学习起到正反馈作用，无疑是提高课堂效率的不错的方法。
結语：总而言之，提高中学生物教学的有效性并非一蹴而就，仅仅凭借任何一方的努力都无法实现，所以需要生物教学中每个角色的共同参与，教师要认识到自己在教育体系中饰演的角色营造良好的课堂氛围，不断采用新颖的教学方法；学生发挥生物课程学习中的主体性及主观能动性，积极主动参与到课堂中去，有效利用课堂中的每一分每一秒。
参考文献：
[1]刘友文. 浅谈如何提高初中生物课堂教学效率[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（5）.
[2]李怡. 提升高中生物教学有效性的几点措施[J]. 南北桥， 2017（14）.
[3]陈晶晶 . 新课程背景下高中生物有效性教学的设计策略分析[J]. 文理导航， 2018.
[4]陈益飞. 浅谈在高中生物教学中培养学生科学素养的策略[J]. 中学课程资源， 2017（4）：15-16.
关键词：中学；生物教学；有效性
在中学阶段，上课是我们汲取知识包括生物知识的重要途径之一，我们通过老师的讲解，跟随老师的思路自主积极思考，掌握教师根据教课大纲为我们呈现的知识框架。如果教学质量低下，效率不高，便达不到掌握知识的目的。因此，对生物课程来说，课堂有效性至关重要，对培养学生对于生物学的热爱及兴趣，传授生物学的知识起着关键作用。
一、提高中学生物教学有效性的意义
众所周知，在中学阶段，上课是我们汲取知识包括生物知识的重要途径之一，我们通过聆听老师讲解课本内容，跟随老师的思路在老师引领下自主积极思考，进而逐步掌握教师根据教课大纲为我们呈现的知识框架。然而，由于每个学生的接受知识的能力、理解能力、专注程度、对于生物这门学科的兴趣高低以及任课教师的备课水平、授课能力、课堂氛围等影响因素的存在，使得中学生物课堂教学效率参差不齐，甚至难以达到差强人意的授课目标。
相反，倘若中学生能够充分调动其积极性与主动性参与到课堂中，学会开放性与批判性思维，懂得提问并且能够获取答案，便能够及时掌握授课内容，充分高效地利用好每一堂生物课程。中学生快速掌握课堂授课知识点的同时，便能够腾出更多的时间可以用来学习新的知识；这对于提高其知识获得感及满意度、减轻课后学业负担有很大的帮助。与此同时，这在提倡素质教育、反对简单粗暴的应试教育的当代更是有着重大的意义，过去，在应试教育的倡导下，我们更多是采用老师讲课学生听课的一种填鸭式教育，不仅难以发现并且解答每一位学生的不懂困惑之处，授课过程无交流所导致的课堂氛围不活跃、学生专注力低下，更有甚者，还会造成学生形成成绩排名高于一切过度追求高分而忽视了教育本身的真谛的错误观念，得不偿失。当然，这也与陶行知所倡导的“六大解放”的思想背道而驰。因此，提高中学生物教学有效性的意义不仅是当代教育现状对我们提出的要求，也是顺应历史潮流的形势所趋。
二、提高中学生物教学有效性的办法
（一）营造良好的课堂氛围
约翰·密尔曾经说过“在压抑的思想环境下，禁锢的课堂氛围中是不可能产生创造性火花的。”这也道出了我国长久以来为人所诟病的传统教育模式及应试教育。应试教育，它最大的劣势在于过度重视知识的输入，但是却忽视了学生的接受能力以及在教育中的地位，忽视了教学的内涵是促进学生改变，难以实现学生作为教学中的主体地位的目标。然而，从学生的角度来说，要完成改变，关键在于：中学生是否具有充足的时间去消化老师在课堂上传授的知识，能否提高对于生物学的兴趣性以及关注度，是否能够把老师所传授的知识与自身的经历体验、知识体系、学习目标等方面进行融会贯通，最终实现构建自己的知识框架的目标，充分掌握利用授课内容。对老师而言：重要的不仅仅是在课堂上讲了什么内容，更重要的是所输出的信息在学生的大脑里引起怎样的效果，这才是评价一节课有效性的重要指标之一。如果学生无法做到将老师的讲课内容与其过往的经历进行融合的话，那么，这个知识点对于这个学生来讲就只能是左耳进右耳出，无法将其添加到自己的知识体系中，这也说明了关于这个知识点的授课目标达不到要求。也就是说，老师要认识到自己在教育体系中饰演着引导学生开拓发散思维从而积极主动汲取知识的角色；因此，老师应当营造良好的课堂氛围，引导学生学会做出各式各样的关联，并且鼓励学生分享有用的关联，进而来提高学生的领悟水平和应用动机。
虽然中学生物的教学模式是一环扣一环，前后章节内容上聯系较为紧密连贯，但是生物教学灵活性与开放性较强，也就是说，生物任课老师能够充分发挥其能动性，根据实际情况对教学模式灵活地进行调整以达到最佳的授课目标，充分调动课堂的氛围，满足各位同学的教学需求。传统简单粗暴的说教教学模式应当被淘汰，适当结合“教”与“学”两种形式，避免单纯大容量知识的输入和学生被动地毫无章法地死记硬背。举个例子，老师可以引导学生适当地采取有效的措施比如分组合作小组讨论交流的方法，探究法，实验法等相结合，进而达到营造良好的课堂氛围、实现以学生为中心的教学目的。在课堂上，老师应该根据学生相应的表现进而掌握其听讲的效果以及对于课程的理解程度，在关键知识点应当适时抛出问题引导学生进行回答，这样不仅可以引起学生的重视与提高关注度，还能够检验学生的掌握情况以便适当调整教学模式，实现学生从被动接受的倾听者的身份转变为积极主动的参与者，增加其参与感、获得感与满足感。此外，锻炼其学会提出优质有效问题杜绝搞“一言堂”也很重要，这也锻炼了其独立思考的能力，说明学生能够跟随老师的思路积极主动地进行思维构建并且在课堂上可以及时地得到对于困惑之处的解答。除此之外，任课老师可以通过向学生介绍生物科学史上趣味性较强的故事以及相关案例的方式，为学生描绘一个轻松愉快联想性较强的情境，以此增进师生交流互动、丰富学生想象力、提高对于生物这门学科的兴趣，真正做到寓教于乐。
（二）运用多元化教学方法
孔子提出“有教无类，因材施教”的教育理念，它的意思是指：接受教育是每个人不可剥夺的权利，另有一种说法是人原本是“有类”的，比如先天资质优劣、道德水平高低、认知水平等差异的存在，但是教育是消除这些差异的最好途径，比如说接受教育参加高考就被视为寒门学子能够摆脱原生家庭的劣势，不用考虑出身高低、掌握技能、认知水平高低等先天不可控因素，只要凭借自身拼搏奋斗便有可能挤上独木桥为自己闯出一条生路的重要途径。也就是说，生物学任课教师应当贯彻孔子的教学理念，即是学会运用多元化教学方法进行授课，充分了解每个学生的情况，尊重和理解彼此之间的差异，最终实现适合每个学生取长补短以获得最佳发展的教学的目标。 （三）对学生进行科学评价
对学生进行科学评价是指根据授课目标对于学生在教学过程的课堂表现及对于授课内容的理解掌握情况接受程度等方面进行综合性评价，并且对教学决策进行反馈的一项重要活动。对学生进行科学评价有利于组织和调整教学模式，对于提高课堂的有效性有极大的助益；同时，从学生的角度而言，积极有效的科学性评价能够反映学生在生物课程学习中所遇到的问题并且进行改正，有助于提高对于课程的掌握程度。此外，高效的课堂效率还能够使学生对生物学充满浓厚的兴趣，收获学习生物的成就感与满足感，充分调动学生在课堂上的积极性与主动性，便可以显著提高课堂教学效率。
对学生进行科学评价，可以有以下三种途径，分别是教师评价，学生互评和自我评价。1.首先，教师对学生进行科学评价能够发挥教师的调控管理作用，现如今教学模式对于增强学生的主体观念，引导学生发展，充分调动学生积极主动参与到课堂中极为重视，教师应当摈弃传统的说教式讲课方法，对学生在教学过程的课堂表现及对于授课内容的理解掌握情况接受程度等方面进行综合性评价，以起到监督管理和强化教学的作用。2.其次，学生作为参与者与被评价者，应当学会如何相互评价，以强化学生的主体意识，增加参与意识。在生物教学过程中，学生参与到评价同学中，可以营造浓厚的课堂氛围，使他们客观地发现彼此的长处同时纠正彼此的短处，调动学生的学习的主观能动性，培养学生发现问题解决问题的能力。顺利授课的同时也教育学生尊重他人的内涵，达到教书育人的目的，充分贯彻孔子的教育理念，充分响应素质教育的号召。3.最后，学生应当学会对自身情况进行客观的评价，充分体现自己的主体地位。客观地评价自己可以产生积极的心理暗示，从而对于学习起到正反馈作用，无疑是提高课堂效率的不错的方法。
結语：总而言之，提高中学生物教学的有效性并非一蹴而就，仅仅凭借任何一方的努力都无法实现，所以需要生物教学中每个角色的共同参与，教师要认识到自己在教育体系中饰演的角色营造良好的课堂氛围，不断采用新颖的教学方法；学生发挥生物课程学习中的主体性及主观能动性，积极主动参与到课堂中去，有效利用课堂中的每一分每一秒。
参考文献：
[1]刘友文. 浅谈如何提高初中生物课堂教学效率[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2017（5）.
[2]李怡. 提升高中生物教学有效性的几点措施[J]. 南北桥， 2017（14）.
[3]陈晶晶 . 新课程背景下高中生物有效性教学的设计策略分析[J]. 文理导航， 2018.
[4]陈益飞. 浅谈在高中生物教学中培养学生科学素养的策略[J]. 中学课程资源， 2017（4）：15-16.