在数学教学中，教师除了传授知识外，还要注重情感的投入，时时处处关心、尊重、爱护学生，平等地对待学生，对学生一视同仁。“亲其师，信其道，乐其学”，只有这样才能建立起和谐融洽的师生关系，学生才会对数学产生浓厚的兴趣，从而增强学习的动力。下面，结合本人教学实践谈几点体会。
　　
　　一、创设情境，激发兴趣
　　
　　数学是一门比较抽象、枯燥的学科。教师在教学中如果善于巧妙地创设一些恰当的教学情境，使每一个学生都乐于参与、经历、体验和感悟，激发他们的学习兴趣，就会变抽象为具体，化枯燥为生动，从而实现数学知识内化，收到最佳的教学效果。如两物体相向运动的相遇问题，关键是弄清每经过一个单位时间，两物体之间的距离变化。由于学生在这方面的生活经验较少，往往不易理解相向运动的变化特点，特别是一些数学术语“同时出发”“相向而行”“相遇”“速度和”。对学生而言，真正理解这些词语也有些困难，为此，我在教学行程问题之前，先组织学生进行了有趣的表演。我让两个学生分别站在教室左、右两边，面对面相对而行，请另一学生喊口令。另一学生一说“出发”，这两个学生很快碰到一起，我立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这就叫做同时从两地“相向而行”，碰到一起就叫“相遇”。整个演示过程，同学们跃跃欲试，都想充当演示角色，教室里气氛热烈，一片欢笑。创设恰当的教学情境，能够加深学生对抽象概念的理解，对减轻学生负担、提高学习兴趣、提高教学质量、强化教学效果非常有帮助，但要正确创设恰当的教学情境，还需要课前精心准备，不能凭课堂上的“灵机一动”随意创设，教师要在平时做有心人，只有这样，才能够创设恰当的教学情境，激发学生学习的兴趣，增强知识本身的趣味性。
　　
　　二、联系生活，培养兴趣
　　
　　学生不是一张白纸，而是一个活生生的人，在他们的头脑中已经积累了许多生活经验。教师在教学中要充分利用这些生活经验引出数学问题，引发一种学习的需要。教学时，教师不仅要注意指导学生观察的方法、步骤，而且要为学生提供大量的实践活动情景和参与的机会，从现实生活中选取观察的素材，让学生亲身感受到数学知识来源于生活实际，更深刻地体会到数学的应用价值。
　　例如在教学“圆的认识”时，教师出示课题后，问：“看了这一课题后，你想知道些什么？”学生可能会提出如下问题：圆怎么画？车轮为什么做成圆的？车轴为什么要装在圆心上？这些问题都是由学生通过积极思考后提出来的。他们的思维处于最佳状态，渴望将这些问题弄明白，同时能积极主动地探索。这样的教学，使学生自己在主动发现问题、提出问题、探究新知识的过程中培养了数学意识和兴趣。
　　
　　三、体验成功，稳定兴趣
　　
　　“没有什么东西比成功更能增强满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求得成功的努力。”实践证明，学习上的成功，能够增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识的学习带来兴趣和动力。因此，教师要注意鼓励学生尝试探索，体验成功。
　　在教学中，教师首先要依据学生的个体差异因材施教，善于发现和鼓励每一个学生进步，让层次不同的每一个学生都能尝到成功的滋味。例如：让学有余力的学生解决难度较大的问题，让学习有困难的学生解决基本的问题，教师要及时发现并肯定学生的成功，并给予充分的肯定和表扬，给他们再努力的机会和信心，使他们经过努力获得成功的满足，从而保持学习数学的兴趣。