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立德树人，是教育的根本任务。而班级，作为学生生活、学习、成长最基本的场所，必须提供适宜的、健康的土壤，使之扎根其中，自由、快乐、尽情地吸收养分，生命才能自觉向善，最终成长为有德行的真正的中国人。那么，怎样才能丰润班级德性土壤呢？我认为，搭建活动平台，让每个学生置身其中亲历过程，获得切身体验，是实现这一目标的最佳路径。
创生：班级活动育德的样态
在多年的班主任实践中，我总是努力整合各种资源，协调多方力量，开展形形色色、大大小小的班级活动，引导学生关注生活、关注社会，在活动中爱国爱乡、学法明法、知恩感恩、练志砺志，提升道德素养。
1.小型活动保新鲜
所谓小型活动，即规模小、准备容易、费时少的活动。在学校里，学生是按课表有计划地学习相关课程的，但我们不能总是按部就班地执行课表，被课表束缚，应该敏锐捕捉契机、智慧利用资源，开展一些小型活动。比如，在开学第一天，来一场包书皮大赛，让学生在动手中感知自己的事情自己做，明白环保从小处着手；劳动技能课上，指导学生做一架小风车，谁做完谁就到室外玩，比比谁的风车转得快；夏至，除了组织斗蛋比赛，还可以做做鸡蛋浮起来了、酒瓶吞鸡蛋的小实验，可以想想办法准确辨识生鸡蛋和熟鸡蛋，可以给鸡蛋设计保护装置，让它从高高的四楼坠落也能安然无恙，可以做一个鸡蛋不倒翁……这些活动，无须耗费多少时间，却能让孩子们兴趣盎然，感觉学校生活每一天都是新的，充满活力，充满期待。
2.系列活动显深度
观念的形成、习惯的养成不是一蹴而就的，须通过一些系列活动，持之以恒地引领，促使其不断深化认识、逐步提升。比如，面对劳动意识和能力都很薄弱的学生现状，我就设计了三个主题活动：（1）走近身边的劳动达人。先“火眼金睛找达人”，要求学生双休日走上街头，寻找生活中一位有“绝活”的师傅，发现一个个普通但又独特的劳动者；再“屏息凝神看绝技”，将目光聚焦在这位达人的“绝活”上，仔细观察他劳动时的动作和神态，真切体会其“绝”；接着“拜师学艺试身手”，尝试其中的部分工序，用心体验一下这项劳动的滋味；最后“刨根问底知心声”，就自己感兴趣的话题采访这位“劳动达人”，注意提问要有礼貌，认真倾听，提取关键信息。（2）今天我当家。周五晚与家人商量，了解各自的喜好，制订一份科学合理的菜谱；周六早晨，在家人的陪伴下去市场采购，独立选择，主动议价，学会看秤，心算价格；买回后，自己动手择、洗、切，并在家人指导下完成至少两道菜；最后，向家人说说今天自己当家的感受，请家人对今天的表现进行点评。（3）劳动技能大赛。针对学生的生活实际和年龄特点，布置学生利用空闲时间，有计划地练习钉纽扣、削苹果、包饺子、剖鱼这四项劳动技能；学生自由练习两个星期后，让他们说说练习过程中所遇到的难处和解决妙招，交流互学后再尝试；继续练习两周，进行现场比试显身手；比赛结束后，从家长志愿者拍摄的照片中选择典型镜头，在大屏幕上播放，和学生一起观看回味，不断升华情感，深化认知。
这样的主题系列活动，从感知到初体验到显身手，从学校到家庭到社会，循序渐进，让学生在观察、实践、反思中触摸劳动，立体感知“三百六十行，行行出状元”，由衷生发对普通劳动者的感恩之心，激发动手探究的兴趣，增强劳动创造美的意识，潜移默化地引导学生的人生观、价值观。
3.亲子活动促共育
由于现代社会竞争的日趋激烈，一些年轻的父母把大部分精力用在工作及不断学习、提高中，陪伴孩子游戏、活动的时间明显减少。因此，精心设计周末亲子实践活动，引导各个家庭带领孩子走出家门，在有意义的活动中提升素养，就显得尤为重要。比如，重阳节前夕，我策划了“孝心推销送温暖”亲子活动：第一步“精心选择购礼品”，孩子们召开家庭会议，共同商量街头推销的物品——价格在五至十元间，适合送给老人，富有意义，能让行人怦然心动；第二步“真诚童言传美德”，向家人贷款，采购一定数量的物品，走上街头进行“孝心推销”，每个学生须通过自己的方式，让顾客知道重阳节临近，给老人送上一片孝心的重要、准备一份小礼物的意义，以及自己推销商品的目的；第三步“倾情准备献孝心”，半天的“孝心推销”结束后，还去所贷的商品购买本金，用推销的盈利为家中老人准备礼物；第四步“一份录音润心田”，在同学们毫不知晓的情况下，我采访了部分爷爷奶奶，让他们说说收到孩子礼物时的真实感受，并用录音笔录下他们的朴实话语，班会时播放。在整个活动过程中，我恳请家长做好以下几个角色：（1）一个耐心的参谋。推销什么，到哪儿推销？怎样介绍能打动人？在方法上给予孩子得当而耐心的指导，不责怪，多鼓励。（2）一个细心的保镖。街上人多、车多，一定要注意周围环境，确保安全。（3）一个敏锐的摄影师。能迅速捕捉孩子活动时的精彩瞬间，用相机定格，留下永恒的记忆。
发掘：班级活动育德的价值
一个个活动，一次次经历，让我深切感受到背后的真正价值。
1.和谐关系的润滑剂
回顾传统的班主任，我们不难发现，其往往处于支配、控制和管理者的角色地位，有一種高高在上的权威地位，学生会觉得有一种压迫感、疏离感，从而在不知不觉中产生敬而远之的心理，甚至使得教室里“坐着的躯体中却有着一颗战战兢兢跪着的灵魂”。在这样的班级氛围中，学生怎么可能亲近教育内容呢？又怎么可能敞开心扉说真话、吐真情，与教师进行心灵的对话呢？即使教师再怎样苦口婆心、呕心沥血，学生回应的大多是敛声屏气，是当面一套背后一套的双重人格，这就远离了课堂教学所期望的目标。同样，亲子关系紧张，也会让孩子无比压抑，得不到释放，心灵没有自由，个性无法舒展。
但是，如果班主任通过组织一些小型活动、系列活动、亲子活动，就能让教师、家长和孩子处于同一活动情境中，共同去体验，都有言说权，从而让孩子产生平等、自由、民主、尊重、友善等积极的心理体验，进而调动主体性，唤醒自我意识，促进彼此间的关系走向和谐。在此同时，教师、家长再给予适当的引导、点拨、提升，又会让孩子在轻松和谐的氛围中豁然开朗，享受“拨开云雾见青天”的喜悦。 也只有这样，教师和家长才会变成——“努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者”。
2.促进理解的活化剂
肖川认为，拥有知识并不一定就拥有教养。只有当知识能够渗入性格结构之中，体现于日常的、细微的、不经意的行为之中时，知识才能转化为教养。而这一转化的必要中介就是丰富而且深刻的体验。
通过班级活动平台能有效诱发和唤醒学生的体验，让他们感受健康的关系、高尚的情怀、科学的方法、美好的德性。如上文列举的亲子活动，孩子们在进行“孝心推销送温暖”活动时，他们需了解重阳节习俗，需主动与陌生人交流，需应对询问、遭拒等各种情况，这样便会有力激发他们学习、理解、运用的兴趣，增强克服困难、不断挑战的勇气，使活动的过程成为自我求解的自觉需要，成为发自内心的自我追求，从而缩短教育信息在“传者”与“收者”之间的滞留时间，减少教育信息的流失量。此外，学生真正获得的切身体验的东西，才容易入脑入心，珍藏久远，成为其德性中的有机组成部分。
3.道德践行的清醒剂
众所周知，如果学生缺乏道德践行的主动性、自觉性，便会成为口头上的巨人、行动上的矮子。比如，學生都知道不能随便丢废纸，要保护环境，但在景区游玩、路上行走时，还是有很多人随手丢弃；学生都知道自己是家中的小主人，要做力所能及的家务活，但生活中又有多少人能主动承担呢？而班级活动提供践行的情境，让孩子亲身经历，他们就会迅速定向，毫不犹豫地按道德常规行事，即使面对复杂变化、产生冲突的情境，也能努力运用自己的道德认知、道德情感去辨明是非善恶，克服内心矛盾，作出合理的行为抉择并加以执行。这样的过程，是孩子自主、自愿、自觉地选择并践行道德，不为外物所支配，不为外力所强迫。
4.个性品质的生长剂
活动，还是个性品质的生长剂。原因有三：（1）活动是一种倡导回归生活世界、回归自然之境和内心世界的样式，它使得教育过程向教师、家长、学生多方开放，使彼此内心敞亮、自主选择、真诚碰撞，是彼此间的灵魂深处的直接相见，这就在极大程度上保证了教育过程的人文性、真实性。（2）在班级活动中，人不再单纯局限于静态的学习，而是要成为知、情、信、意、行协调发展的人。于是，认识为前提，情感和意志为内在动力，信念为核心和主导，都得以在活动中联系和统一起来，并在反复的实践行动中加深认识，增强情感和信念，从而养成更高一级的行为。（3）现如今，社会生活方式和文化价值多元化，青少年儿童的反思批判性、自主选择性明显增强。在活动中，学生有自由诉说、自主选择、迎接挑战、个性展示的机会，可以与他人互相倾听、平等对话，在比较甄别、吸收摒弃、尝试运用中，各种能力都会得到不同程度的发展。
聚焦：班级活动育德的视点
那么，在设计和实施班级活动时，班主任应注意些什么呢？
1.儿童的视角——立场
儿童有其特有的生活经验、思维视角、内心需求，是独立于世的，而不是成人的附庸、任人打造的产品。因此，一切活动都应以儿童为基点和起点，从儿童的视角出发，作出契合儿童实际的安排，摸准儿童真正感兴趣的内容，了解儿童内心的困惑、认识的难点，明确儿童当前所能达到的认识程度，才能使活动的难易度适当，使活动成为学生真正的内需。只有一切从儿童的维度出发，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，才能让活动贴近儿童心灵，真正变成他们的精神食粮，达到唤醒生命、激扬生命、展示生命、提升生活的目的。如果没有儿童的视角，就不可能让儿童在活动中入脑入心。
2.鲜明的主旨——路标
在设计和实施班级活动时，班主任心中一定要有非常鲜明的主旨——此次活动是为了什么，这是活动的出发点和归宿，是判断活动是否有效的直接依据，如同行走的清晰路标，无论是内容还是形式，都应努力遵循并达成。在活动开展时，班主任不但要自己清醒地把握活动目的，还要采取一些必要手段，引导学生将关注点放到相应的话题上，使体验的主旨悄然转化为内需，进而在活动中入情入境地思考和感受、体认和印证。只有这样，活动过程才不仅仅是一个热闹的场面，而是能引发学生去习得知识、获得体验与积极思考的有效育人过程。
3.真实的生活——源头
学生真实的生活是最好的活动资源。因为学生只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
因此，班主任应该围绕发展性目标设计活动，更多地选择一些源于生活而又高于生活的教育内容，提炼出一些与时俱进的教育元素，开展一些有期待效应的活动，来帮助学生获得积极的体验，也就是让儿童现在生活的河流里引入一股他们未来生活的水流，要把我们藏匿在遥远地方的教育目的的种子种植到生机勃勃的儿童生活的心田。
4.内心的体验——意义
成尚荣先生指出，体验必须度过一段时间，这是一个过程。倘若匆匆而过，过程被减缩，就不会有真正的体验，甚或谈不上体验。这句话告诉我们，活动必须给足时间和空间充分展开，让学生真正浸润其中，有所感悟和启迪。如果活动如浮沫一样漂过，学生就不会有深度参与，也就不可能有深度体验。
作为活动组织者、引导者的班主任，要更加注重设计、组织、导引的适切性、合理性、精致性和艺术性。一方面，要尽可能顾及每一个孩子，帮助每一个孩子成为活动的参与者，都能全程参与，能全身心投入“多感官”的活动。另一方面，要始终把握住活动的过程，把握活动的范围及向度，把握学生总体的思维动向；及时处理卡壳事件，整合利用动态生成的新资源；在充分尊重学生的基础上，进行科学的包容和启发，引领学生对各种信息进行重组和提升，让思维走向纵深，观念在碰撞中澄清，行为在体验中坚定。这样，活动的意义才更深刻、更久远。
5.开放的时空——超越
小学生的道德发展过程实际上是由他律走向自律的过程，这需要课堂上教师的价值引领以及集体生活的规约，但更需要在自主的生活和社会实践中体验和生成。因此，班级活动的时空应该是开放的，应该打破学校教室的束缚，扩展到儿童的一切社会生活空间，指向和弥散于家庭、学校、社区、工厂等儿童生活的所有领域，让学生体验的触角从课堂延伸到整个自然界和社会这部“活”的无字书中，延伸到课前的调查、参观、访问中，延伸到课后的实践、评价、完善中，才能使认知与学生的生活和谐统一，才能实现自我超越，教育的价值也才能得以拓宽和延展。
总之，多年的实践探寻，我真切体会到，各项有计划、有系列的班级活动，就如同一场场绵绵春雨，及时而快乐地滋润班级这块土壤，使之更具德性的美好，进而会在不知不觉中催开孩子们的成长之花、幸福之花。
创生：班级活动育德的样态
在多年的班主任实践中，我总是努力整合各种资源，协调多方力量，开展形形色色、大大小小的班级活动，引导学生关注生活、关注社会，在活动中爱国爱乡、学法明法、知恩感恩、练志砺志，提升道德素养。
1.小型活动保新鲜
所谓小型活动，即规模小、准备容易、费时少的活动。在学校里，学生是按课表有计划地学习相关课程的，但我们不能总是按部就班地执行课表，被课表束缚，应该敏锐捕捉契机、智慧利用资源，开展一些小型活动。比如，在开学第一天，来一场包书皮大赛，让学生在动手中感知自己的事情自己做，明白环保从小处着手；劳动技能课上，指导学生做一架小风车，谁做完谁就到室外玩，比比谁的风车转得快；夏至，除了组织斗蛋比赛，还可以做做鸡蛋浮起来了、酒瓶吞鸡蛋的小实验，可以想想办法准确辨识生鸡蛋和熟鸡蛋，可以给鸡蛋设计保护装置，让它从高高的四楼坠落也能安然无恙，可以做一个鸡蛋不倒翁……这些活动，无须耗费多少时间，却能让孩子们兴趣盎然，感觉学校生活每一天都是新的，充满活力，充满期待。
2.系列活动显深度
观念的形成、习惯的养成不是一蹴而就的，须通过一些系列活动，持之以恒地引领，促使其不断深化认识、逐步提升。比如，面对劳动意识和能力都很薄弱的学生现状，我就设计了三个主题活动：（1）走近身边的劳动达人。先“火眼金睛找达人”，要求学生双休日走上街头，寻找生活中一位有“绝活”的师傅，发现一个个普通但又独特的劳动者；再“屏息凝神看绝技”，将目光聚焦在这位达人的“绝活”上，仔细观察他劳动时的动作和神态，真切体会其“绝”；接着“拜师学艺试身手”，尝试其中的部分工序，用心体验一下这项劳动的滋味；最后“刨根问底知心声”，就自己感兴趣的话题采访这位“劳动达人”，注意提问要有礼貌，认真倾听，提取关键信息。（2）今天我当家。周五晚与家人商量，了解各自的喜好，制订一份科学合理的菜谱；周六早晨，在家人的陪伴下去市场采购，独立选择，主动议价，学会看秤，心算价格；买回后，自己动手择、洗、切，并在家人指导下完成至少两道菜；最后，向家人说说今天自己当家的感受，请家人对今天的表现进行点评。（3）劳动技能大赛。针对学生的生活实际和年龄特点，布置学生利用空闲时间，有计划地练习钉纽扣、削苹果、包饺子、剖鱼这四项劳动技能；学生自由练习两个星期后，让他们说说练习过程中所遇到的难处和解决妙招，交流互学后再尝试；继续练习两周，进行现场比试显身手；比赛结束后，从家长志愿者拍摄的照片中选择典型镜头，在大屏幕上播放，和学生一起观看回味，不断升华情感，深化认知。
这样的主题系列活动，从感知到初体验到显身手，从学校到家庭到社会，循序渐进，让学生在观察、实践、反思中触摸劳动，立体感知“三百六十行，行行出状元”，由衷生发对普通劳动者的感恩之心，激发动手探究的兴趣，增强劳动创造美的意识，潜移默化地引导学生的人生观、价值观。
3.亲子活动促共育
由于现代社会竞争的日趋激烈，一些年轻的父母把大部分精力用在工作及不断学习、提高中，陪伴孩子游戏、活动的时间明显减少。因此，精心设计周末亲子实践活动，引导各个家庭带领孩子走出家门，在有意义的活动中提升素养，就显得尤为重要。比如，重阳节前夕，我策划了“孝心推销送温暖”亲子活动：第一步“精心选择购礼品”，孩子们召开家庭会议，共同商量街头推销的物品——价格在五至十元间，适合送给老人，富有意义，能让行人怦然心动；第二步“真诚童言传美德”，向家人贷款，采购一定数量的物品，走上街头进行“孝心推销”，每个学生须通过自己的方式，让顾客知道重阳节临近，给老人送上一片孝心的重要、准备一份小礼物的意义，以及自己推销商品的目的；第三步“倾情准备献孝心”，半天的“孝心推销”结束后，还去所贷的商品购买本金，用推销的盈利为家中老人准备礼物；第四步“一份录音润心田”，在同学们毫不知晓的情况下，我采访了部分爷爷奶奶，让他们说说收到孩子礼物时的真实感受，并用录音笔录下他们的朴实话语，班会时播放。在整个活动过程中，我恳请家长做好以下几个角色：（1）一个耐心的参谋。推销什么，到哪儿推销？怎样介绍能打动人？在方法上给予孩子得当而耐心的指导，不责怪，多鼓励。（2）一个细心的保镖。街上人多、车多，一定要注意周围环境，确保安全。（3）一个敏锐的摄影师。能迅速捕捉孩子活动时的精彩瞬间，用相机定格，留下永恒的记忆。
发掘：班级活动育德的价值
一个个活动，一次次经历，让我深切感受到背后的真正价值。
1.和谐关系的润滑剂
回顾传统的班主任，我们不难发现，其往往处于支配、控制和管理者的角色地位，有一種高高在上的权威地位，学生会觉得有一种压迫感、疏离感，从而在不知不觉中产生敬而远之的心理，甚至使得教室里“坐着的躯体中却有着一颗战战兢兢跪着的灵魂”。在这样的班级氛围中，学生怎么可能亲近教育内容呢？又怎么可能敞开心扉说真话、吐真情，与教师进行心灵的对话呢？即使教师再怎样苦口婆心、呕心沥血，学生回应的大多是敛声屏气，是当面一套背后一套的双重人格，这就远离了课堂教学所期望的目标。同样，亲子关系紧张，也会让孩子无比压抑，得不到释放，心灵没有自由，个性无法舒展。
但是，如果班主任通过组织一些小型活动、系列活动、亲子活动，就能让教师、家长和孩子处于同一活动情境中，共同去体验，都有言说权，从而让孩子产生平等、自由、民主、尊重、友善等积极的心理体验，进而调动主体性，唤醒自我意识，促进彼此间的关系走向和谐。在此同时，教师、家长再给予适当的引导、点拨、提升，又会让孩子在轻松和谐的氛围中豁然开朗，享受“拨开云雾见青天”的喜悦。 也只有这样，教师和家长才会变成——“努力为儿童创设适宜的活动环境与条件的支持者；与儿童共同进行活动的合作者；在参与儿童活动的过程中，引导活动向正确方向发展，带领儿童向着课程目标前进的指导者”。
2.促进理解的活化剂
肖川认为，拥有知识并不一定就拥有教养。只有当知识能够渗入性格结构之中，体现于日常的、细微的、不经意的行为之中时，知识才能转化为教养。而这一转化的必要中介就是丰富而且深刻的体验。
通过班级活动平台能有效诱发和唤醒学生的体验，让他们感受健康的关系、高尚的情怀、科学的方法、美好的德性。如上文列举的亲子活动，孩子们在进行“孝心推销送温暖”活动时，他们需了解重阳节习俗，需主动与陌生人交流，需应对询问、遭拒等各种情况，这样便会有力激发他们学习、理解、运用的兴趣，增强克服困难、不断挑战的勇气，使活动的过程成为自我求解的自觉需要，成为发自内心的自我追求，从而缩短教育信息在“传者”与“收者”之间的滞留时间，减少教育信息的流失量。此外，学生真正获得的切身体验的东西，才容易入脑入心，珍藏久远，成为其德性中的有机组成部分。
3.道德践行的清醒剂
众所周知，如果学生缺乏道德践行的主动性、自觉性，便会成为口头上的巨人、行动上的矮子。比如，學生都知道不能随便丢废纸，要保护环境，但在景区游玩、路上行走时，还是有很多人随手丢弃；学生都知道自己是家中的小主人，要做力所能及的家务活，但生活中又有多少人能主动承担呢？而班级活动提供践行的情境，让孩子亲身经历，他们就会迅速定向，毫不犹豫地按道德常规行事，即使面对复杂变化、产生冲突的情境，也能努力运用自己的道德认知、道德情感去辨明是非善恶，克服内心矛盾，作出合理的行为抉择并加以执行。这样的过程，是孩子自主、自愿、自觉地选择并践行道德，不为外物所支配，不为外力所强迫。
4.个性品质的生长剂
活动，还是个性品质的生长剂。原因有三：（1）活动是一种倡导回归生活世界、回归自然之境和内心世界的样式，它使得教育过程向教师、家长、学生多方开放，使彼此内心敞亮、自主选择、真诚碰撞，是彼此间的灵魂深处的直接相见，这就在极大程度上保证了教育过程的人文性、真实性。（2）在班级活动中，人不再单纯局限于静态的学习，而是要成为知、情、信、意、行协调发展的人。于是，认识为前提，情感和意志为内在动力，信念为核心和主导，都得以在活动中联系和统一起来，并在反复的实践行动中加深认识，增强情感和信念，从而养成更高一级的行为。（3）现如今，社会生活方式和文化价值多元化，青少年儿童的反思批判性、自主选择性明显增强。在活动中，学生有自由诉说、自主选择、迎接挑战、个性展示的机会，可以与他人互相倾听、平等对话，在比较甄别、吸收摒弃、尝试运用中，各种能力都会得到不同程度的发展。
聚焦：班级活动育德的视点
那么，在设计和实施班级活动时，班主任应注意些什么呢？
1.儿童的视角——立场
儿童有其特有的生活经验、思维视角、内心需求，是独立于世的，而不是成人的附庸、任人打造的产品。因此，一切活动都应以儿童为基点和起点，从儿童的视角出发，作出契合儿童实际的安排，摸准儿童真正感兴趣的内容，了解儿童内心的困惑、认识的难点，明确儿童当前所能达到的认识程度，才能使活动的难易度适当，使活动成为学生真正的内需。只有一切从儿童的维度出发，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式探究社会，才能让活动贴近儿童心灵，真正变成他们的精神食粮，达到唤醒生命、激扬生命、展示生命、提升生活的目的。如果没有儿童的视角，就不可能让儿童在活动中入脑入心。
2.鲜明的主旨——路标
在设计和实施班级活动时，班主任心中一定要有非常鲜明的主旨——此次活动是为了什么，这是活动的出发点和归宿，是判断活动是否有效的直接依据，如同行走的清晰路标，无论是内容还是形式，都应努力遵循并达成。在活动开展时，班主任不但要自己清醒地把握活动目的，还要采取一些必要手段，引导学生将关注点放到相应的话题上，使体验的主旨悄然转化为内需，进而在活动中入情入境地思考和感受、体认和印证。只有这样，活动过程才不仅仅是一个热闹的场面，而是能引发学生去习得知识、获得体验与积极思考的有效育人过程。
3.真实的生活——源头
学生真实的生活是最好的活动资源。因为学生只有在自己的真实生活中才能进行有意义的学习，只有源于儿童实际生活和真实道德冲突的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感、真实的而非虚假的道德认知和道德行为。良好品德的培养必须在儿童的生活中进行。
因此，班主任应该围绕发展性目标设计活动，更多地选择一些源于生活而又高于生活的教育内容，提炼出一些与时俱进的教育元素，开展一些有期待效应的活动，来帮助学生获得积极的体验，也就是让儿童现在生活的河流里引入一股他们未来生活的水流，要把我们藏匿在遥远地方的教育目的的种子种植到生机勃勃的儿童生活的心田。
4.内心的体验——意义
成尚荣先生指出，体验必须度过一段时间，这是一个过程。倘若匆匆而过，过程被减缩，就不会有真正的体验，甚或谈不上体验。这句话告诉我们，活动必须给足时间和空间充分展开，让学生真正浸润其中，有所感悟和启迪。如果活动如浮沫一样漂过，学生就不会有深度参与，也就不可能有深度体验。
作为活动组织者、引导者的班主任，要更加注重设计、组织、导引的适切性、合理性、精致性和艺术性。一方面，要尽可能顾及每一个孩子，帮助每一个孩子成为活动的参与者，都能全程参与，能全身心投入“多感官”的活动。另一方面，要始终把握住活动的过程，把握活动的范围及向度，把握学生总体的思维动向；及时处理卡壳事件，整合利用动态生成的新资源；在充分尊重学生的基础上，进行科学的包容和启发，引领学生对各种信息进行重组和提升，让思维走向纵深，观念在碰撞中澄清，行为在体验中坚定。这样，活动的意义才更深刻、更久远。
5.开放的时空——超越
小学生的道德发展过程实际上是由他律走向自律的过程，这需要课堂上教师的价值引领以及集体生活的规约，但更需要在自主的生活和社会实践中体验和生成。因此，班级活动的时空应该是开放的，应该打破学校教室的束缚，扩展到儿童的一切社会生活空间，指向和弥散于家庭、学校、社区、工厂等儿童生活的所有领域，让学生体验的触角从课堂延伸到整个自然界和社会这部“活”的无字书中，延伸到课前的调查、参观、访问中，延伸到课后的实践、评价、完善中，才能使认知与学生的生活和谐统一，才能实现自我超越，教育的价值也才能得以拓宽和延展。
总之，多年的实践探寻，我真切体会到，各项有计划、有系列的班级活动，就如同一场场绵绵春雨，及时而快乐地滋润班级这块土壤，使之更具德性的美好，进而会在不知不觉中催开孩子们的成长之花、幸福之花。