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当前，学校的德育工作常常遇到德育现状与客观环境的变化不相适应的矛盾，缺乏实效性。所以，开创新的德育工作思路，探索有效的德育模式已成为学校工作的当务之急。
为全面提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，郑州市第二十六中学经过三年多的实践和探索，积极寻求新形势下德育工作的新方法，构建了“全景立体”德育体系，并以养成教育为依托，落实常规管理，实施全员德育导师制度，架起师生间的“心灵桥梁”，帮助学生解决学习、成长中的困惑，满足学生的个性化发展，同时促进教师的发展。
我校以德育导师制作为加强和改进未成年人思想道德建设的有效途径，把学生的思想教育任务分解给导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作模式。同时，导师制也改变了学生思想道德教育工作主要由政教处和班主任实施的状况，通过整合多种资源、动员各方力量，真正形成了“全员育人”的局面。导师制的实行不仅促进了学生的发展，还给教师带来了深深的触动，使教师们更加注重自身整体素质的提高。
多年来，学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念，明确提出“探究发展型课程，造就发展型教师，培养发展型学生，实现发展型学校”的办学思想，实践“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育理念。德育导师在“导向、导学、导心”等方面引导学生成长与成才。
一、确立全员德育理念和制度是
实施德育导师制的关键
全员德育导师制依据“每一个教育工作者首先是德育工作者”这一理念建立，将学校的德育目标、任务分解细化到每一位教职工，共同做好学生思想政治教育工作，最重要的是把解决思想问题与解决实际问题结合起来，在关心帮助中引导人、教育人，在管理服务中培养人、感化人，为学生成长、成才创造良好条件，使德育导师与政教处、班主任紧密配合，形成教育合力。
德育导师制个性化、亲情化、全员化的新模式和我校的德育理念完美契合，并落实在学校德育工作的每个环节。长期以来，学校倡导“人人都是德育工作者”，以“面向全体学生，让每一个学生都阳光灿烂”为宗旨，让全体教师和社会各界力量都参与德育工作，整合德育资源。从学生自主德育力量的迸发，到家长委员会全面进入学校参与学校管理，再到社区共建单位雨后春笋般涌现……二十六中形成了着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的德育工作新局面。
每学年，学校对全体教职工进行德育导师培训，其中包括实验员、图书管理员、会计及所有后勤行政服务人员，要求每位教职工都是学生的德育导师。每天，学校有两位德育导师全天候巡查，对学生中出现的问题给予纠正和指导，并做好记录。同时德育导师要做好以下工作：一是成长档案管理，为每位学生建立成长档案，内容包括学生家庭详细情况、道德品行、心理轨迹、作业作品和奖惩情况等，每月进行分析、总结。二是家访联络，定期或不定期访问学生家庭。三是经常谈心，通过心与心的对话，导师从思想、生活、心理、行为、学习上全面了解学生情况。四是个案分析及会诊，随时记录学生成长过程中的点滴事例，以年级或班级为单位，定期交流，共同“把脉”，针对问题，研究对策。
二、班级管理团队建设是
落实德育导师制的重要抓手
按照苏联教育家马卡连柯的设想，学生集体并不是靠教师个体(班主任)培养的，应当由教师集体培养，教师集体与学生集体并不是两个集体，而是一个集体，而且是一个教育集体，教师和学生在这个集体中携手同行。
班主任不但是学生集体的主要组织者，而且是班级任课老师之间联系的纽带。一个班级的优秀与否，不但需要班级学生间的协作，更需要班级教师团队间的协作。
为了进一步促进学校发展，加强班级管理，增强教师的责任意识和服务意识，优化育人机构，打造团队精神，我校改变了过去由班主任一人负责班级管理，教育学生的做法，实施全员育人团队建设。学校把德育导师分配到各个班级，分别赋予不同的班级管理项目，成立班级管理团队，并改变过去教师评优、职称评定中只重视论文和教学的做法，把德育管理纳入年度评优、绩效考核中，使学校班级管理工作步入科学化、规范化、制度化轨道。
我校班级管理团队设常务班主任一名负责班级的全面工作，助理班主任两名，其中一名负责班级学生的日常行为规范养成、卫生、值周、课间操等，另一名助理班主任负责班级学生仪容仪表、生活指导、班级宣传、网站建设、电教设备的维护、大型集会、社会实践活动等。
班级管理团队工作的主要内容还包括：确定班级管理工作的目标、任务、内容、方法及分工，切实抓好计划、实施、检查、总结四个基本环节；培育一支受同学拥护、威信高、能力强的班干部队伍；根据班级实际情况，拟订切实可行的班级规章制度；建立切合班级学生实际又能激励同学文明守法、遵守日常行为规范、勤奋好学的评价体系；建立有效的学校、家庭、社会三结合教育网络，并使之常规化；组织班级特色教育及各种为学生喜闻乐见的活动。
一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶情操；一句良言，能净化心灵；一个好的班级管理团队，能使学生终身难忘。我校以德育导师和班级管理团队为抓手，加强德育导师和班主任队伍建设。通过这两项工作的开展，引发了全体教职工对如何适应新形势，德育将往何处去的探究；引发了教师们对怎样把未成年人思想道德教育落实到教育全过程的深层研究。通过这两项工作的实施，创建了一支敬业爱生、德才兼备，具有现代教学观念、教育能力和研究能力的教师队伍，为学生的健康成长和学校的生存发展提供了强有力的保障。
三、 德育导师的日常工作和
道德课堂建设是育人的主渠道
学校要求德育导师必须参加班团活动课，定期值班，处理学生在学校及课堂上发生的所有突发事件。此外，德育导师要鼓励学生自己管理自己，利用学生会、班团委、学生志愿者参与学校管理，同时鼓励家长和社会参与进来，使家庭、学校、社会形成合力。
身教重于言传，学校德育的对象是学生，与学生接触最多的是老师，学校让每一位德育导师充分认识到自己是学校德育引领者，要自觉规范言行，以自身的道德修养感染学生，成为学生学习做人的榜样。
推行“首问负责制”是落实德育导师主力军作用的有效举措。“首问负责制”从制度上促使德育导师参与学校管理、班级管理，培养德育导师的主人翁意识，为校园安全提供了制度保障。
政治思想课、班团活动、班会课是德育的主阵地。学校充分发挥课堂的德育主渠道作用，不断探索适应新时期需求和本校实际的新途径，不断提高德育主阵地的教育质量和德育效率。
学科的德育目标是落实全员德育的重要途径。学校要求教务处对教研组、备课组的业务考核注重德育目标的落实。引导每个教师在平时的课堂教学中充分挖掘教材中的德育资源，有效地对学生进行思想教育。
实行“课堂责任制”是落实德育导师制度的另一个重要保证。学校推行“课堂责任制”主要是明确一种责任，上课期间，任课老师是管理、教育学生的第一责任人，既要对学生进行有效的管理，保证正常的教学秩序，对学生的学习行为、学习能力进行指导和训练，并结合本学科的特点，注重学生的情感、态度和价值观教育，又要及时处理课堂突发事件，并主动和班级管理团队沟通，积极构建道德课堂。“首问负责制”和“课堂责任制”是德育导师制得以落实的两个重要环节。
四、德育导师是学生健康成长的精神导师
德育导师制的实施促进了我校“书香校园”建设。德育导师引导学生有效利用图书资源，让学生养成在图书馆查找所需资料的习惯，培养其获取信息的能力。学校加强图书馆建设，建立开放式读书广场、班级图书角，让所有教室成为阅览室；在校园里增设报栏，建立“菁菁校园”广播站；组织学生编辑班报，创建班级网站；展示学生作品，以写作促阅读，形成读书、写作、播报、展示齐头并进的良好局面。
此外，学校还举办读书节，由德育导师推荐经典书目，引导学生阅读；组织图书跳蚤市场，为学生提供交换爱书的场所；举行读书报告会、演讲会、读书成果展示会等活动，为学生创造多渠道展示交流的机会，使他们充分体验读书的快乐。“书香校园”的实施为孩子们创设了良好的读书氛围。读书角成了孩子们流连的场所，图书馆成了孩子们向往的乐园。德育导师为学生播下爱读书的种子，带领学生一起走进书的世界，引领他们在书海领略祖国的优秀文化，让他们从小把读书当作一种生活习惯、一种享受。
学校高度重视教师职业道德建设，专门成立以书记为组长的教师职业道德建设领导小组，并注重抓好落实。我们利用一切机会和途径，采取适当方式对教职工进行师德教育，学校定期开展师德大讨论，教师自查职业道德建设方面的隐患，取得了良好效果。几年来，二十六中师德建设始终走在郑州市教育系统前列，成为郑州市师德建设的典范。
我校在规范化管理基础上，追求“团队合作共赢”的价值取向，打造了“主动和谐、超越自我”的学校精神、“乐于奉献、善于创新”的教师风范、“朝气蓬勃、举止文雅”的学子形象，形成了“和谐向上”的团队氛围。
调动每一位德育导师的工作积极性，使德育导师真正成为学生思想上的引领者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者，让学生拥有阳光健康的心理和浓厚的学习兴趣，是我校建设德育导师制的目标。在青少年的思想道德教育中，我们必须树立“大德育”观点，每位教职工都是学生的德育导师，让师生携手同行。
【张松晨，郑州市第二十六中学校长】
责任编辑/南丽
为全面提高学校德育工作的针对性、主动性和实效性，郑州市第二十六中学经过三年多的实践和探索，积极寻求新形势下德育工作的新方法，构建了“全景立体”德育体系，并以养成教育为依托，落实常规管理，实施全员德育导师制度，架起师生间的“心灵桥梁”，帮助学生解决学习、成长中的困惑，满足学生的个性化发展，同时促进教师的发展。
我校以德育导师制作为加强和改进未成年人思想道德建设的有效途径，把学生的思想教育任务分解给导师，让更多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理和学习，形成了既管又导、整体推进的学生思想工作模式。同时，导师制也改变了学生思想道德教育工作主要由政教处和班主任实施的状况，通过整合多种资源、动员各方力量，真正形成了“全员育人”的局面。导师制的实行不仅促进了学生的发展，还给教师带来了深深的触动，使教师们更加注重自身整体素质的提高。
多年来，学校坚持“以人为本，和谐发展”的办学理念，明确提出“探究发展型课程，造就发展型教师，培养发展型学生，实现发展型学校”的办学思想，实践“全员育人、全程育人、全方位育人”的德育理念。德育导师在“导向、导学、导心”等方面引导学生成长与成才。
一、确立全员德育理念和制度是
实施德育导师制的关键
全员德育导师制依据“每一个教育工作者首先是德育工作者”这一理念建立，将学校的德育目标、任务分解细化到每一位教职工，共同做好学生思想政治教育工作，最重要的是把解决思想问题与解决实际问题结合起来，在关心帮助中引导人、教育人，在管理服务中培养人、感化人，为学生成长、成才创造良好条件，使德育导师与政教处、班主任紧密配合，形成教育合力。
德育导师制个性化、亲情化、全员化的新模式和我校的德育理念完美契合，并落实在学校德育工作的每个环节。长期以来，学校倡导“人人都是德育工作者”，以“面向全体学生，让每一个学生都阳光灿烂”为宗旨，让全体教师和社会各界力量都参与德育工作，整合德育资源。从学生自主德育力量的迸发，到家长委员会全面进入学校参与学校管理，再到社区共建单位雨后春笋般涌现……二十六中形成了着眼全体、关注全面、既管又导、整体推进的德育工作新局面。
每学年，学校对全体教职工进行德育导师培训，其中包括实验员、图书管理员、会计及所有后勤行政服务人员，要求每位教职工都是学生的德育导师。每天，学校有两位德育导师全天候巡查，对学生中出现的问题给予纠正和指导，并做好记录。同时德育导师要做好以下工作：一是成长档案管理，为每位学生建立成长档案，内容包括学生家庭详细情况、道德品行、心理轨迹、作业作品和奖惩情况等，每月进行分析、总结。二是家访联络，定期或不定期访问学生家庭。三是经常谈心，通过心与心的对话，导师从思想、生活、心理、行为、学习上全面了解学生情况。四是个案分析及会诊，随时记录学生成长过程中的点滴事例，以年级或班级为单位，定期交流，共同“把脉”，针对问题，研究对策。
二、班级管理团队建设是
落实德育导师制的重要抓手
按照苏联教育家马卡连柯的设想，学生集体并不是靠教师个体(班主任)培养的，应当由教师集体培养，教师集体与学生集体并不是两个集体，而是一个集体，而且是一个教育集体，教师和学生在这个集体中携手同行。
班主任不但是学生集体的主要组织者，而且是班级任课老师之间联系的纽带。一个班级的优秀与否，不但需要班级学生间的协作，更需要班级教师团队间的协作。
为了进一步促进学校发展，加强班级管理，增强教师的责任意识和服务意识，优化育人机构，打造团队精神，我校改变了过去由班主任一人负责班级管理，教育学生的做法，实施全员育人团队建设。学校把德育导师分配到各个班级，分别赋予不同的班级管理项目，成立班级管理团队，并改变过去教师评优、职称评定中只重视论文和教学的做法，把德育管理纳入年度评优、绩效考核中，使学校班级管理工作步入科学化、规范化、制度化轨道。
我校班级管理团队设常务班主任一名负责班级的全面工作，助理班主任两名，其中一名负责班级学生的日常行为规范养成、卫生、值周、课间操等，另一名助理班主任负责班级学生仪容仪表、生活指导、班级宣传、网站建设、电教设备的维护、大型集会、社会实践活动等。
班级管理团队工作的主要内容还包括：确定班级管理工作的目标、任务、内容、方法及分工，切实抓好计划、实施、检查、总结四个基本环节；培育一支受同学拥护、威信高、能力强的班干部队伍；根据班级实际情况，拟订切实可行的班级规章制度；建立切合班级学生实际又能激励同学文明守法、遵守日常行为规范、勤奋好学的评价体系；建立有效的学校、家庭、社会三结合教育网络，并使之常规化；组织班级特色教育及各种为学生喜闻乐见的活动。
一首好歌，能催人奋进；一幅好画，能陶冶情操；一句良言，能净化心灵；一个好的班级管理团队，能使学生终身难忘。我校以德育导师和班级管理团队为抓手，加强德育导师和班主任队伍建设。通过这两项工作的开展，引发了全体教职工对如何适应新形势，德育将往何处去的探究；引发了教师们对怎样把未成年人思想道德教育落实到教育全过程的深层研究。通过这两项工作的实施，创建了一支敬业爱生、德才兼备，具有现代教学观念、教育能力和研究能力的教师队伍，为学生的健康成长和学校的生存发展提供了强有力的保障。
三、 德育导师的日常工作和
道德课堂建设是育人的主渠道
学校要求德育导师必须参加班团活动课，定期值班，处理学生在学校及课堂上发生的所有突发事件。此外，德育导师要鼓励学生自己管理自己，利用学生会、班团委、学生志愿者参与学校管理，同时鼓励家长和社会参与进来，使家庭、学校、社会形成合力。
身教重于言传，学校德育的对象是学生，与学生接触最多的是老师，学校让每一位德育导师充分认识到自己是学校德育引领者，要自觉规范言行，以自身的道德修养感染学生，成为学生学习做人的榜样。
推行“首问负责制”是落实德育导师主力军作用的有效举措。“首问负责制”从制度上促使德育导师参与学校管理、班级管理，培养德育导师的主人翁意识，为校园安全提供了制度保障。
政治思想课、班团活动、班会课是德育的主阵地。学校充分发挥课堂的德育主渠道作用，不断探索适应新时期需求和本校实际的新途径，不断提高德育主阵地的教育质量和德育效率。
学科的德育目标是落实全员德育的重要途径。学校要求教务处对教研组、备课组的业务考核注重德育目标的落实。引导每个教师在平时的课堂教学中充分挖掘教材中的德育资源，有效地对学生进行思想教育。
实行“课堂责任制”是落实德育导师制度的另一个重要保证。学校推行“课堂责任制”主要是明确一种责任，上课期间，任课老师是管理、教育学生的第一责任人，既要对学生进行有效的管理，保证正常的教学秩序，对学生的学习行为、学习能力进行指导和训练，并结合本学科的特点，注重学生的情感、态度和价值观教育，又要及时处理课堂突发事件，并主动和班级管理团队沟通，积极构建道德课堂。“首问负责制”和“课堂责任制”是德育导师制得以落实的两个重要环节。
四、德育导师是学生健康成长的精神导师
德育导师制的实施促进了我校“书香校园”建设。德育导师引导学生有效利用图书资源，让学生养成在图书馆查找所需资料的习惯，培养其获取信息的能力。学校加强图书馆建设，建立开放式读书广场、班级图书角，让所有教室成为阅览室；在校园里增设报栏，建立“菁菁校园”广播站；组织学生编辑班报，创建班级网站；展示学生作品，以写作促阅读，形成读书、写作、播报、展示齐头并进的良好局面。
此外，学校还举办读书节，由德育导师推荐经典书目，引导学生阅读；组织图书跳蚤市场，为学生提供交换爱书的场所；举行读书报告会、演讲会、读书成果展示会等活动，为学生创造多渠道展示交流的机会，使他们充分体验读书的快乐。“书香校园”的实施为孩子们创设了良好的读书氛围。读书角成了孩子们流连的场所，图书馆成了孩子们向往的乐园。德育导师为学生播下爱读书的种子，带领学生一起走进书的世界，引领他们在书海领略祖国的优秀文化，让他们从小把读书当作一种生活习惯、一种享受。
学校高度重视教师职业道德建设，专门成立以书记为组长的教师职业道德建设领导小组，并注重抓好落实。我们利用一切机会和途径，采取适当方式对教职工进行师德教育，学校定期开展师德大讨论，教师自查职业道德建设方面的隐患，取得了良好效果。几年来，二十六中师德建设始终走在郑州市教育系统前列，成为郑州市师德建设的典范。
我校在规范化管理基础上，追求“团队合作共赢”的价值取向，打造了“主动和谐、超越自我”的学校精神、“乐于奉献、善于创新”的教师风范、“朝气蓬勃、举止文雅”的学子形象，形成了“和谐向上”的团队氛围。
调动每一位德育导师的工作积极性，使德育导师真正成为学生思想上的引领者、学习上的辅导者、生活上的指导者、心理上的疏导者，让学生拥有阳光健康的心理和浓厚的学习兴趣，是我校建设德育导师制的目标。在青少年的思想道德教育中，我们必须树立“大德育”观点，每位教职工都是学生的德育导师，让师生携手同行。
【张松晨，郑州市第二十六中学校长】
责任编辑/南丽