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摘要：本文立足于小学语文教学角度，分析了小学语文亲子阅读教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：小学语文;亲子阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-148
引言
随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文亲子阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、从三个层面看高学段亲子阅读的实施困境
随着传媒产业的迅猛发展，大众传媒所迅速构建起来的商业、消费、娱乐形式包围了儿童和儿童文学。大势所趋，学生的注意力难免会被电视、网络、手机等引人注目的画面所吸引。在动感十足、交互逼真的虚拟世界中，纸质文本备受冷落，使社会实践本就欠缺的学生的精神愈加空虚，愈加脱离现实。传媒产业进一步影响着家庭的阅读氛围，若家长也是“一机在手，天下我有”的状态，自身并不能感受到阅读之乐，亦不利于孩子养成良好的阅读习惯。再加上同伴间的非良性影响，经典文本较高的门槛，学习压力空前巨大却无法排遣等状况，也加剧了纸质阅读被冷落的局面。
在心理层面上，转变生活方式，从熟知到未知，人性因陌生而产生的莫名恐惧或抗拒心理便在此时展现。对于没有阅读习惯的家长，以及不喜欢阅读的孩子，他们在心理上还有一道需要跨过去的坎，需要强有力的支撑。另外亲子关系的好坏直接决定了家庭教育的质量。良性的亲子互动需要建立在安全感充足的基础上，只有感受到被爱、被尊重，孩子才能放下顾虑，投入配合。若家长强势渗透教育理论，不顾孩子的内心感受，教育效果往往事倍功半，还有可能事与愿违。很多连亲子沟通都成问题的家庭，孩子阅读也会受阻。
在阅读指导层面上，对父母也是一种考验。小学高年段的学生能独立自主思考，有较强的判断力，家长的权威容易受到挑战。面对浩瀚如海的书目，家长该挑什么种类的书？该怎样开展阅读？怎样提起孩子的共读兴趣？如何引导孩子在原有阅读层次上有所突.破？如何提升个人的阅读素养到如何影响孩子的阅读习惯，是摆在家长面前的难题。
二、从德育价值来看高学段亲子阅读
先抛开亲子阅读来看家庭教育，父母的教育观念及亲子沟通方式同样是影响教育质量的关键。但与建立在共同理解、体验充分基础上的家庭教育相比，前者更倾向于-种原有的非共时性成长的关系，父母与孩子在认识层面和话语构建上存在较大的时空差，很容易出现以上压下的不平等状态。对于初入逆反期的孩子，容易对父母空洞、反复的说教感到厌烦，从而以对抗性姿态屏蔽外界。亲子阅读的出现，是防患于未然，是良药且甘之如饴。以优秀的读物为媒介，以话题沟通为纽带，借别人的故事来启迪自己的孩子，从而创造更大的德育价值。
每一本优秀的读物，所倡导的价值观都是正面的，里面或许会有对不良社会现象的描述，但通过阅读总能激发读者去思考，去分辨优劣，在思辨中形成个人的价值观念、气质类型。然而，社会大环境纷繁复杂、诱惑众多，纸质文本的高冷姿态易拒人于千里之外。没有不需引导就沉迷于阅读的孩子，入门不易，克服阅读过程中的层层考验也需要毅力，耔共携为培养阅读习惯提供了很好的尝试。陪伴能充盈学生心中的能量，合作能增添读书旅途的乐趣，在分享与互助中传递情感、学习知识，能使亲子阅读成为阅读习惯养成的良方，这也是使亲子关系变得亲密和谐的锦囊。
在共读过程中，家长要调整焦点，围绕同一话题构建的话语体系更利于传递想法，引发孩子对某一具体问题的思考。在与孩子共学的过程中，家长须调整教育者的姿态，转为互学者，在学习中更新知识与观念，保持与孩子同步却不同高度的交流。以上调整能反作用于孩子。在感受到平等与尊重的氛围中，孩子能更加关注自身对问题的思考，减少与父母对抗的情绪，促使家庭教育悄然进行。
三、加强联系，交流方法
一是共建亲子阅读环境。学校的图书馆需要安静的环境、数量繁多的读物，亲子阅读的开展同样离不开环境的营造。著名作家博尔赫斯说：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”家长可以在家中选一个光线充足的房间做书房，放置一张书桌、一个精美小书架，为孩子创设良好的阅读环境吸引孩子阅读。或者，家长可以在地上放置有孩子喜欢的卡通图案的地毯让孩子在松软的地毯上放松地阅读。
二是交流亲子阅读方法。第一，亲子听读。在西方国家，亲子听读主要是读童书;在中国;亲子听读则有说故事、读诗文经典两大类。日本图画书之父松居直在一次演讲时，有现场观众问他：“如何使儿童喜欢读书一-是靠文字吗，还是靠画？”松居直接回答：‘靠耳朵！”我国著名儿童文学家梅子涵先生也曾说：“图画书是拯救儿童阅读的书。”所以家长可以从图画书开始，从亲子听读着手踏上亲子阅读的旅程。第二，亲子共听。朗读大师特雷斯说：“学生听得懂的语言比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些。"在全媒体时代背景下，有声书作为一种新的阅读方式营造的社会化媒体环境更便于开展亲子共听。第三，亲子共读。虽然孩子的识字量有限，但家长可以和孩子共读，以"阅读-交流-思考一再阅读一再交流.再.思....的过程引导孩子爱上阅读。在这一过程中，家长要注意发挥自身的榜样作用，于无形处熏陶。第四，亲子比读。等孩子具备-定的阅读能力时，家长还可以以故事表演或动手画一画、捏一捏故事人物的形式和孩子进行阅读竞赛激发孩子课外阅读的兴趣。
结论：当下的家庭教育定位有偏差，家长为了功利化的目标，没能灵活发挥家庭对孩子思想道德、生活智慧的教育作用。教师是学校教育与家庭教育之间的平衡点，要兼顾好两端，不应剥夺家庭教育的时间。因此，教师要调整好课后作业的量，尽量让学生把课堂学习任务留在学校，给家庭留下更多灵活支配的时间，让阅读走进家庭，让高质量的亲子沟通成为常态。
参考文献
[1]馬燕红.以绘本为媒，搭起“阅读”到“悦读”的桥梁——浅谈绘本阅读在小学低段教学中的实践[J].小学教学研究，2018（04）：61-63.
[2]施宜彤，黄莉，胡凯莉，沈滢.亲子共读英文绘本对儿童阅读能力的影响研究——以小学五年级学生为例[J].科技视界，2014（33）：182-183.
[3]汤爱军，孔祥明. 让心灵在课外阅读中自由飞翔——小学语文课外阅读综述[C]. .守望教育——教师节三十周年纪念版.：江苏凤凰科学技术出版社有限公司，2014：126-134.
[4]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察，2009（02）：118-119.
关键词：小学语文;亲子阅读;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-148
引言
随着教育改革的不断深化，阅读教学越发重要，因此，对于小学语文亲子阅读教学策略的研究有着鲜明现实意义。
一、从三个层面看高学段亲子阅读的实施困境
随着传媒产业的迅猛发展，大众传媒所迅速构建起来的商业、消费、娱乐形式包围了儿童和儿童文学。大势所趋，学生的注意力难免会被电视、网络、手机等引人注目的画面所吸引。在动感十足、交互逼真的虚拟世界中，纸质文本备受冷落，使社会实践本就欠缺的学生的精神愈加空虚，愈加脱离现实。传媒产业进一步影响着家庭的阅读氛围，若家长也是“一机在手，天下我有”的状态，自身并不能感受到阅读之乐，亦不利于孩子养成良好的阅读习惯。再加上同伴间的非良性影响，经典文本较高的门槛，学习压力空前巨大却无法排遣等状况，也加剧了纸质阅读被冷落的局面。
在心理层面上，转变生活方式，从熟知到未知，人性因陌生而产生的莫名恐惧或抗拒心理便在此时展现。对于没有阅读习惯的家长，以及不喜欢阅读的孩子，他们在心理上还有一道需要跨过去的坎，需要强有力的支撑。另外亲子关系的好坏直接决定了家庭教育的质量。良性的亲子互动需要建立在安全感充足的基础上，只有感受到被爱、被尊重，孩子才能放下顾虑，投入配合。若家长强势渗透教育理论，不顾孩子的内心感受，教育效果往往事倍功半，还有可能事与愿违。很多连亲子沟通都成问题的家庭，孩子阅读也会受阻。
在阅读指导层面上，对父母也是一种考验。小学高年段的学生能独立自主思考，有较强的判断力，家长的权威容易受到挑战。面对浩瀚如海的书目，家长该挑什么种类的书？该怎样开展阅读？怎样提起孩子的共读兴趣？如何引导孩子在原有阅读层次上有所突.破？如何提升个人的阅读素养到如何影响孩子的阅读习惯，是摆在家长面前的难题。
二、从德育价值来看高学段亲子阅读
先抛开亲子阅读来看家庭教育，父母的教育观念及亲子沟通方式同样是影响教育质量的关键。但与建立在共同理解、体验充分基础上的家庭教育相比，前者更倾向于-种原有的非共时性成长的关系，父母与孩子在认识层面和话语构建上存在较大的时空差，很容易出现以上压下的不平等状态。对于初入逆反期的孩子，容易对父母空洞、反复的说教感到厌烦，从而以对抗性姿态屏蔽外界。亲子阅读的出现，是防患于未然，是良药且甘之如饴。以优秀的读物为媒介，以话题沟通为纽带，借别人的故事来启迪自己的孩子，从而创造更大的德育价值。
每一本优秀的读物，所倡导的价值观都是正面的，里面或许会有对不良社会现象的描述，但通过阅读总能激发读者去思考，去分辨优劣，在思辨中形成个人的价值观念、气质类型。然而，社会大环境纷繁复杂、诱惑众多，纸质文本的高冷姿态易拒人于千里之外。没有不需引导就沉迷于阅读的孩子，入门不易，克服阅读过程中的层层考验也需要毅力，耔共携为培养阅读习惯提供了很好的尝试。陪伴能充盈学生心中的能量，合作能增添读书旅途的乐趣，在分享与互助中传递情感、学习知识，能使亲子阅读成为阅读习惯养成的良方，这也是使亲子关系变得亲密和谐的锦囊。
在共读过程中，家长要调整焦点，围绕同一话题构建的话语体系更利于传递想法，引发孩子对某一具体问题的思考。在与孩子共学的过程中，家长须调整教育者的姿态，转为互学者，在学习中更新知识与观念，保持与孩子同步却不同高度的交流。以上调整能反作用于孩子。在感受到平等与尊重的氛围中，孩子能更加关注自身对问题的思考，减少与父母对抗的情绪，促使家庭教育悄然进行。
三、加强联系，交流方法
一是共建亲子阅读环境。学校的图书馆需要安静的环境、数量繁多的读物，亲子阅读的开展同样离不开环境的营造。著名作家博尔赫斯说：“我总是想象天堂将如同图书馆一般。”家长可以在家中选一个光线充足的房间做书房，放置一张书桌、一个精美小书架，为孩子创设良好的阅读环境吸引孩子阅读。或者，家长可以在地上放置有孩子喜欢的卡通图案的地毯让孩子在松软的地毯上放松地阅读。
二是交流亲子阅读方法。第一，亲子听读。在西方国家，亲子听读主要是读童书;在中国;亲子听读则有说故事、读诗文经典两大类。日本图画书之父松居直在一次演讲时，有现场观众问他：“如何使儿童喜欢读书一-是靠文字吗，还是靠画？”松居直接回答：‘靠耳朵！”我国著名儿童文学家梅子涵先生也曾说：“图画书是拯救儿童阅读的书。”所以家长可以从图画书开始，从亲子听读着手踏上亲子阅读的旅程。第二，亲子共听。朗读大师特雷斯说：“学生听得懂的语言比自己看得懂的语言要丰富，程度要高一些。"在全媒体时代背景下，有声书作为一种新的阅读方式营造的社会化媒体环境更便于开展亲子共听。第三，亲子共读。虽然孩子的识字量有限，但家长可以和孩子共读，以"阅读-交流-思考一再阅读一再交流.再.思....的过程引导孩子爱上阅读。在这一过程中，家长要注意发挥自身的榜样作用，于无形处熏陶。第四，亲子比读。等孩子具备-定的阅读能力时，家长还可以以故事表演或动手画一画、捏一捏故事人物的形式和孩子进行阅读竞赛激发孩子课外阅读的兴趣。
结论：当下的家庭教育定位有偏差，家长为了功利化的目标，没能灵活发挥家庭对孩子思想道德、生活智慧的教育作用。教师是学校教育与家庭教育之间的平衡点，要兼顾好两端，不应剥夺家庭教育的时间。因此，教师要调整好课后作业的量，尽量让学生把课堂学习任务留在学校，给家庭留下更多灵活支配的时间，让阅读走进家庭，让高质量的亲子沟通成为常态。
参考文献
[1]馬燕红.以绘本为媒，搭起“阅读”到“悦读”的桥梁——浅谈绘本阅读在小学低段教学中的实践[J].小学教学研究，2018（04）：61-63.
[2]施宜彤，黄莉，胡凯莉，沈滢.亲子共读英文绘本对儿童阅读能力的影响研究——以小学五年级学生为例[J].科技视界，2014（33）：182-183.
[3]汤爱军，孔祥明. 让心灵在课外阅读中自由飞翔——小学语文课外阅读综述[C]. .守望教育——教师节三十周年纪念版.：江苏凤凰科学技术出版社有限公司，2014：126-134.
[4]王光华.将“亲子阅读”引入小学低年级语文阅读辅导的构想[J].理论观察，2009（02）：118-119.