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摘 要：教师专业发展有别于教师专业化，它强调的是教师个体内在专业特性的提升。教师本位的教师专业发展观是针对忽视教师自我的被动的教师专业发展提出的，其突出的是教师自我在教师专业发展中的主体价值，认为教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。
关键字：教师；专业发展；教师本位
教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。分析教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索教师专业发展的可行性模式，对于提升我国教师素质、提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值。
一、教师专业发展的内涵辨析。
1.教师专业发展等同于教师专业化。
认为教师专业发展等同于教师专业化的理解又可以区分出三种情况。（l）二者同指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业·化”和“教师专业·发展”。在提出教师专业化理念的最初，两个概念在这种涵义上的使用比较多，人们对教师专业化的研究和实践，主要是从教师群体角度来关注。（2）二者同指教师个体从新手逐渐成长为专家型教师的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师·专业化”和“教师·专业发展”。（3）二者都包含了教师职业专业化和教师个体专业化两个过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”既可以分解为“教师专业.化”和“教师专业·发展”，又可以分解为“教师.专业化”和“教师·专业发展”。
2.教师专业发展有别于教师专业化。
教师专业发展和教师专业化具有不同的涵义。教师专业化是指教师职业专业化的过程；教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业.化”和“教师·专业发展”。
二、教师本位的教师专业发展观。
1.教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。
从教师存在是人生价值和人格价值的统一角度来理解教师的专业发展，其应该具有双重性，教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现教师的人格价值。教师专业发展实现教师的人生价值，是教师专业发展的事实特性或工具价值，即指教师寻求知识更新、提高教育技能，把自己培养成喜欢教师职业、又有教育技能的教师，这是教师专业发展的事实要求，也是最基本的要求。教师专业发展实现教师的人格价值，是教师专业发展的价值特性或本体价值，是指教师把教育活动作为一种境界加以追求。在这样的价值观引导下，使教师关注生命，关注现实社会，目的是使教师的专业发展能够超越世俗功利，成为个体生命完善的中介。因此，教师专业发展必须是事实导向与价值导向的统一，教师专业发展既要重视实现教师人生价值的工具价值，又要重视实现教师人格价值的本体价值。
2.教师自我在教师专业发展中的主体价值。
通过教师专业发展而达到教师专业化虽然已经成了一种共识，但还需要深入地思考教师专业发展的动力，即怎样使专业发展的要求变成教师的自觉行动。教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展的主体的必要条件。“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。教师的自我专业发展意识在教师专业发展中的地位也是如此，较强的自我专业发展意识能将教师的专业发展提高到自觉的水平。具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉地制订出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。
三、教师本位的教师专业发展的模式构建。
1.教师本位的教师专业发展的目的。
传统教师专业发展的主要目的有：提高教育质量，促进学生发展，更新教师的教育理念、学科知识、教育模式和教育技能等。由此可见，传统教师专业发展大多强调教师专业发展的外在目的。教师本位的教师专业发展，既重视教师专业发展的外在目的，又强调教师专业发展的内在目的。教师本位的教师专业发展的目的是外在目的与内在目的的统一。教师专业发展的内在目的是为了教师个体人格的完善，为了教师自我价值的实现。
2.教師本位的教师专业发展的内容。
传统教师专业发展的内容较单一、狭窄，强调教师专业结构中的专业知识和专业技能方面，而较少深人到教师专业结构的情意方面。教师本位的教师专业发展观认为，教师是一个个整体的人，在教师专业发展的内容上，应对教师专业情意有所关照。教师本位的教师专业发展的内容中，知识的更新、新技能的掌握是重要的，但还应该包括教师专业情感、专业期望、专业价值观方面，且各项内容之间是互相联系、互相促进的。
3.教师本位的教师专业发展的评价。
教师本位的教师专业发展的评价，应注重促进教师专业发展的发展性评价指标。教师专业发展的评价标准，至少应包含四个方面：一是量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累；二是质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；三是自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性；四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。
总而言之，教师本位的教师专业发展，不是说教师专业发展仅仅为了教师本身，忽视教师专业发展的初衷—通过教师专业发展更好地促进学生发展、有效提升教育质量。教师本位的教师专业发展是在教师专业发展理论和实践相对忽视教师在其专业发展中主体价值和教师专业发展对教师本人作用的背景下提出的。因此，教师本位的教师专业发展既关注教师专业发展促进学生发展、提升教育质量的外在工具价值，又强调教师专业发展对教师自身人格完善、自我价值实现的本体价值；既关注教师管理部门、教师教育机构、学校等提供的外部支持，又强调教师的主动参与和教师自我专业发展需要、意识对其专业发展的重要价值。
作者简介：赵伟丽，女，1983年4月生，2009年毕业于山东曲阜师范大学教育科学学院，专业：课程与教学论，硕士学位。研究方向：课堂教学研究以及教师专业发展。现工作于潍坊科技学院，职称：讲师。
关键字：教师；专业发展；教师本位
教师专业发展自20世纪80年代被提出以来，经过20多年的理论研究和实践探索，已经发展成为世界许多国家教育研究共同关注的课题，是当今教师教育改革的主流话语。分析教师专业发展现有的观念及存在的问题，探索教师专业发展的可行性模式，对于提升我国教师素质、提高教育质量具有重要的理论意义和实践价值。
一、教师专业发展的内涵辨析。
1.教师专业发展等同于教师专业化。
认为教师专业发展等同于教师专业化的理解又可以区分出三种情况。（l）二者同指教师职业从非专业或半专业逐渐发展成为一门专业的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业·化”和“教师专业·发展”。在提出教师专业化理念的最初，两个概念在这种涵义上的使用比较多，人们对教师专业化的研究和实践，主要是从教师群体角度来关注。（2）二者同指教师个体从新手逐渐成长为专家型教师的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师·专业化”和“教师·专业发展”。（3）二者都包含了教师职业专业化和教师个体专业化两个过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”既可以分解为“教师专业.化”和“教师专业·发展”，又可以分解为“教师.专业化”和“教师·专业发展”。
2.教师专业发展有别于教师专业化。
教师专业发展和教师专业化具有不同的涵义。教师专业化是指教师职业专业化的过程；教师专业发展则是指教师个体由新手逐渐成长为专家型教师的过程。在构词上，“教师专业化”和“教师专业发展”分别应该是“教师专业.化”和“教师·专业发展”。
二、教师本位的教师专业发展观。
1.教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现其人格价值。
从教师存在是人生价值和人格价值的统一角度来理解教师的专业发展，其应该具有双重性，教师专业发展既要实现教师的人生价值，又要实现教师的人格价值。教师专业发展实现教师的人生价值，是教师专业发展的事实特性或工具价值，即指教师寻求知识更新、提高教育技能，把自己培养成喜欢教师职业、又有教育技能的教师，这是教师专业发展的事实要求，也是最基本的要求。教师专业发展实现教师的人格价值，是教师专业发展的价值特性或本体价值，是指教师把教育活动作为一种境界加以追求。在这样的价值观引导下，使教师关注生命，关注现实社会，目的是使教师的专业发展能够超越世俗功利，成为个体生命完善的中介。因此，教师专业发展必须是事实导向与价值导向的统一，教师专业发展既要重视实现教师人生价值的工具价值，又要重视实现教师人格价值的本体价值。
2.教师自我在教师专业发展中的主体价值。
通过教师专业发展而达到教师专业化虽然已经成了一种共识，但还需要深入地思考教师专业发展的动力，即怎样使专业发展的要求变成教师的自觉行动。教师是具有自我意识的人，自我意识是人成为自己发展的主体的必要条件。“独立的自我意识和自我控制能力的形成，它把个体对自身发展的影响提高到自觉的水平。教师的自我专业发展意识在教师专业发展中的地位也是如此，较强的自我专业发展意识能将教师的专业发展提高到自觉的水平。具有较强自我专业发展需要和意识的教师，知道自己现在的专业发展水平和专业发展目标，知道自己现在需要什么，应该做什么，能够自觉地制订出自己的专业发展计划，并在专业发展的过程中不断调整自己的发展计划，使其不断完善。
三、教师本位的教师专业发展的模式构建。
1.教师本位的教师专业发展的目的。
传统教师专业发展的主要目的有：提高教育质量，促进学生发展，更新教师的教育理念、学科知识、教育模式和教育技能等。由此可见，传统教师专业发展大多强调教师专业发展的外在目的。教师本位的教师专业发展，既重视教师专业发展的外在目的，又强调教师专业发展的内在目的。教师本位的教师专业发展的目的是外在目的与内在目的的统一。教师专业发展的内在目的是为了教师个体人格的完善，为了教师自我价值的实现。
2.教師本位的教师专业发展的内容。
传统教师专业发展的内容较单一、狭窄，强调教师专业结构中的专业知识和专业技能方面，而较少深人到教师专业结构的情意方面。教师本位的教师专业发展观认为，教师是一个个整体的人，在教师专业发展的内容上，应对教师专业情意有所关照。教师本位的教师专业发展的内容中，知识的更新、新技能的掌握是重要的，但还应该包括教师专业情感、专业期望、专业价值观方面，且各项内容之间是互相联系、互相促进的。
3.教师本位的教师专业发展的评价。
教师本位的教师专业发展的评价，应注重促进教师专业发展的发展性评价指标。教师专业发展的评价标准，至少应包含四个方面：一是量的增加，如教师专业知识、能力、教学经验、教育理论素养的积累；二是质的提高，如教师由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段发展；三是自主发展，如教师具有自觉、自信、自理、自立的教育教学态度和能力，具有强烈的专业发展主动性；四是个体价值的实现，如把教育教学工作当作个人价值实现的需要，具有强烈的职业情感、职业期望和职业承诺。
总而言之，教师本位的教师专业发展，不是说教师专业发展仅仅为了教师本身，忽视教师专业发展的初衷—通过教师专业发展更好地促进学生发展、有效提升教育质量。教师本位的教师专业发展是在教师专业发展理论和实践相对忽视教师在其专业发展中主体价值和教师专业发展对教师本人作用的背景下提出的。因此，教师本位的教师专业发展既关注教师专业发展促进学生发展、提升教育质量的外在工具价值，又强调教师专业发展对教师自身人格完善、自我价值实现的本体价值；既关注教师管理部门、教师教育机构、学校等提供的外部支持，又强调教师的主动参与和教师自我专业发展需要、意识对其专业发展的重要价值。
作者简介：赵伟丽，女，1983年4月生，2009年毕业于山东曲阜师范大学教育科学学院，专业：课程与教学论，硕士学位。研究方向：课堂教学研究以及教师专业发展。现工作于潍坊科技学院，职称：讲师。