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摘要：本文将从当前信息技术教学的概况出发，阐述信息技术教学的主要作用，对小学语文学科教学运用信息技术的具体策略进行分析与探究，希望为相关人员提供一些帮助和建议，合理运用信息技术，实现语文学科教学、信息技术二者的整合，提高学生的学习效果和学习成绩。
关键词：学科教学;小学语文;信息技术
引言：信息技术的发展不仅推动了社会经济和各行各业的发展，同时也加快了教学领域的变革，尤其是小学语文学科教学。在教学过程中，对信息技术展开合理运用，整合语文学科和信息技术，能够让小学语文教学起到出乎意料的良好效果。因此，研究小学语文学科教学运用信息技术的路径具有一定现实意义。
一、当前信息技术教学的概况
所谓信息技术教学，指的是基于信息技术开展的教学活动。现阶段，信息技术在小学语文课堂已经基本普及，语文教师可借助信息技术和多种信息手段进行课堂教学，但是未能有效整合语文学科、信息技术，无法将信息技术的教学优势充分发挥出来，信息技术教学有待于进一步发展和应用
二、信息技术教学的主要作用
对于语文学科教学来讲，信息技术教学具有巨大的作用和价值。一方面，信息技术能够对学生的内心情感、身体感官进行调动，发挥1加1大于2的课堂教学效果。另一方面，信息技术可以帮助学生形成并提升语文自主探究能力，借助信息技术来处理和加工语文知识点，提升其语文水平。
三、小学语文学科教学运用信息技术的具体路径
信息技术的具体路径包括构建语文教学情境、及时解答学生问题、激发语文学习兴趣等，在实际教学过程中，教师应按照课堂教学情况、学生学习水平、课文知识点难度来适当运用。
（一）构建语文教学情境
语文学科教学应对教学情境、课文作者、课文内容加以重视。按照我国新课标要求，小学语文在教学中应重视学生阅读体验、审美水平、感悟水平的提升。而低年级学生的年龄相对较少，没有过多的生活阅历，为了对课文主题有一个全面了解，对塑造的人物思想、情感进行充分体会，就应使学生获得一种切身体验[1]。由此可以发现，要想使学生的语文学习能力得到提高，教师就应积极采用科学的教学方法，而信息技术教学便是一种有效的方式，能够对语文教学情境进行构建。
例如，某教师在对《王二小》这节课进行课堂教学时，课文内容所处年代较为久远，小学生生活在和平、安定的当今社会难以对课文所处时代背景进行理解，从而出现一定的理解偏差。若只要求学生在课文阅读后直接向其讲授知识，那么学生便无法感受到伟大的精神。出于身临其境的考虑，该教师在正式授课前，借助信息技术，使用互联网查找王二小相关的少儿剧、动画片并用投影仪直接为学生播放，帮助学生进入到课文中的情境，随后在这一教学情境中讲授本节课知识点。完成课堂教学后，该教师还带领学生开展王二小话剧活动，满足小学生普遍存在的表演欲望和展现欲望，同时给学生留下课后思考作业，要求其思考当自己遇到王二小所遇到的事情时会如何去做，使学生发挥其丰富的想象力和创造力，从而做到边学习、边思考，有效提高了语文学科教学效果。
（二）及时解答学生问题
许多小学生的思维都处于形象思维阶段，若在语文课堂上见到复杂、抽象的文字和概念，那么学生便会有理解困难的情况出现。要想解决这一问题，教师应运用信息技术展开教学，用直观的方式及时解答学生的问题和疑惑。
例如，某教师对《题西林壁》这节课展开课堂教学时，对于横看成岭侧成峰这样的抽象句子，学生们只能基本理解诗句的字面含义，难以想象出具体的庐山景象，无法领悟到诗的哲理以及诗人情怀。因此，该教师对信息技术加以运用，在互联网中找到庐山的“横”、“侧”、“远”、“进”等多种角度的图片，把庐山的“真面目”用多媒体课件展示出来。学生看到这些庐山的图片后，既了解和掌握了诗句含义，又欣赏了美丽多变的庐山风光。随后，该教师要求学生思考作者为何会看到这种庐山景象，帮助学生在思考中对诗词含义进行感悟。课堂教学结束后，学生获得了巨大的收获。由此能够得出，信息技术运用于语文学科教学能够及时解答学生在学习过程中产生的问题与疑问，提高语文学科的学习效率。
（三）激发语文学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，对语文学科是否具有浓厚的兴趣关系到学生的语文学习效果和成绩，而信息技术的运用能够有效激发其语文学习兴趣[2]。由于信息技术中的声音功能、图片功能感染力强，因此语文教师可充分利用这一点开展教学工作。
例如，某教师在对《春晓》这节课进行课堂教学时，虽然大部分学生可以基本理解教师所讲授和翻译的意思，但是在感受诗词意境时便会存在一定问题，无法深刻领悟明媚、美好的春天意境，从而使部分汉字的学习受到不利影响，如“啼”、“眠”、“晓”等。对于该现象，该教师事先进行了信息技术课件的教学准备工作，通过信息技术寻找了关联性强的图片和声音，并对诗词进行了朗读配音，使得声音、图片与教学课件完全对应，形成了一个春天的情境，以此为基础带领学生通篇翻译诗词。进行汉字教学时，该教师也充分运用信息技术，借助课件来拆分汉字，使“眠”变成“民”和“目”，“目”表示闭眼睡觉，“民”和“眠”的读音相近，是其形声部。通过信息技术进行的教学设计和多媒体展示，激发了学生的兴趣，对语文知识的学习效果明显高于单纯的背诵，从而更好地理解语文知识点。
结语：总而言之，研究小学语文学科教学运用信息技术的路径具有重要的意义。相关人员应对当前信息技术教学的概况有一个全面了解，充分把握信息技术教学的主要作用，能够通过构建语文教学情境、及时解答学生问题、激发语文学习兴趣等多种途径展开语文学科教学，从而合理运用信息技术，实现语文学科教学、信息技术二者的整合，提高学生的学习效果和学习成绩。
参考文献：
[1]王熙乐.小学语文教學与信息技术深度融合的路径探索——以“识字、阅读”教学为例[J].天津教育，2021，（22）：106-107.
[2]冉美玲，王松林.信息技术促进小学低年级识字与阅读教学的实践探索——以小学语文《曹冲称象》为例[J].中国信息技术教育，2021，（12）：62-63.
关键词：学科教学;小学语文;信息技术
引言：信息技术的发展不仅推动了社会经济和各行各业的发展，同时也加快了教学领域的变革，尤其是小学语文学科教学。在教学过程中，对信息技术展开合理运用，整合语文学科和信息技术，能够让小学语文教学起到出乎意料的良好效果。因此，研究小学语文学科教学运用信息技术的路径具有一定现实意义。
一、当前信息技术教学的概况
所谓信息技术教学，指的是基于信息技术开展的教学活动。现阶段，信息技术在小学语文课堂已经基本普及，语文教师可借助信息技术和多种信息手段进行课堂教学，但是未能有效整合语文学科、信息技术，无法将信息技术的教学优势充分发挥出来，信息技术教学有待于进一步发展和应用
二、信息技术教学的主要作用
对于语文学科教学来讲，信息技术教学具有巨大的作用和价值。一方面，信息技术能够对学生的内心情感、身体感官进行调动，发挥1加1大于2的课堂教学效果。另一方面，信息技术可以帮助学生形成并提升语文自主探究能力，借助信息技术来处理和加工语文知识点，提升其语文水平。
三、小学语文学科教学运用信息技术的具体路径
信息技术的具体路径包括构建语文教学情境、及时解答学生问题、激发语文学习兴趣等，在实际教学过程中，教师应按照课堂教学情况、学生学习水平、课文知识点难度来适当运用。
（一）构建语文教学情境
语文学科教学应对教学情境、课文作者、课文内容加以重视。按照我国新课标要求，小学语文在教学中应重视学生阅读体验、审美水平、感悟水平的提升。而低年级学生的年龄相对较少，没有过多的生活阅历，为了对课文主题有一个全面了解，对塑造的人物思想、情感进行充分体会，就应使学生获得一种切身体验[1]。由此可以发现，要想使学生的语文学习能力得到提高，教师就应积极采用科学的教学方法，而信息技术教学便是一种有效的方式，能够对语文教学情境进行构建。
例如，某教师在对《王二小》这节课进行课堂教学时，课文内容所处年代较为久远，小学生生活在和平、安定的当今社会难以对课文所处时代背景进行理解，从而出现一定的理解偏差。若只要求学生在课文阅读后直接向其讲授知识，那么学生便无法感受到伟大的精神。出于身临其境的考虑，该教师在正式授课前，借助信息技术，使用互联网查找王二小相关的少儿剧、动画片并用投影仪直接为学生播放，帮助学生进入到课文中的情境，随后在这一教学情境中讲授本节课知识点。完成课堂教学后，该教师还带领学生开展王二小话剧活动，满足小学生普遍存在的表演欲望和展现欲望，同时给学生留下课后思考作业，要求其思考当自己遇到王二小所遇到的事情时会如何去做，使学生发挥其丰富的想象力和创造力，从而做到边学习、边思考，有效提高了语文学科教学效果。
（二）及时解答学生问题
许多小学生的思维都处于形象思维阶段，若在语文课堂上见到复杂、抽象的文字和概念，那么学生便会有理解困难的情况出现。要想解决这一问题，教师应运用信息技术展开教学，用直观的方式及时解答学生的问题和疑惑。
例如，某教师对《题西林壁》这节课展开课堂教学时，对于横看成岭侧成峰这样的抽象句子，学生们只能基本理解诗句的字面含义，难以想象出具体的庐山景象，无法领悟到诗的哲理以及诗人情怀。因此，该教师对信息技术加以运用，在互联网中找到庐山的“横”、“侧”、“远”、“进”等多种角度的图片，把庐山的“真面目”用多媒体课件展示出来。学生看到这些庐山的图片后，既了解和掌握了诗句含义，又欣赏了美丽多变的庐山风光。随后，该教师要求学生思考作者为何会看到这种庐山景象，帮助学生在思考中对诗词含义进行感悟。课堂教学结束后，学生获得了巨大的收获。由此能够得出，信息技术运用于语文学科教学能够及时解答学生在学习过程中产生的问题与疑问，提高语文学科的学习效率。
（三）激发语文学习兴趣
兴趣是学生最好的教师，对语文学科是否具有浓厚的兴趣关系到学生的语文学习效果和成绩，而信息技术的运用能够有效激发其语文学习兴趣[2]。由于信息技术中的声音功能、图片功能感染力强，因此语文教师可充分利用这一点开展教学工作。
例如，某教师在对《春晓》这节课进行课堂教学时，虽然大部分学生可以基本理解教师所讲授和翻译的意思，但是在感受诗词意境时便会存在一定问题，无法深刻领悟明媚、美好的春天意境，从而使部分汉字的学习受到不利影响，如“啼”、“眠”、“晓”等。对于该现象，该教师事先进行了信息技术课件的教学准备工作，通过信息技术寻找了关联性强的图片和声音，并对诗词进行了朗读配音，使得声音、图片与教学课件完全对应，形成了一个春天的情境，以此为基础带领学生通篇翻译诗词。进行汉字教学时，该教师也充分运用信息技术，借助课件来拆分汉字，使“眠”变成“民”和“目”，“目”表示闭眼睡觉，“民”和“眠”的读音相近，是其形声部。通过信息技术进行的教学设计和多媒体展示，激发了学生的兴趣，对语文知识的学习效果明显高于单纯的背诵，从而更好地理解语文知识点。
结语：总而言之，研究小学语文学科教学运用信息技术的路径具有重要的意义。相关人员应对当前信息技术教学的概况有一个全面了解，充分把握信息技术教学的主要作用，能够通过构建语文教学情境、及时解答学生问题、激发语文学习兴趣等多种途径展开语文学科教学，从而合理运用信息技术，实现语文学科教学、信息技术二者的整合，提高学生的学习效果和学习成绩。
参考文献：
[1]王熙乐.小学语文教學与信息技术深度融合的路径探索——以“识字、阅读”教学为例[J].天津教育，2021，（22）：106-107.
[2]冉美玲，王松林.信息技术促进小学低年级识字与阅读教学的实践探索——以小学语文《曹冲称象》为例[J].中国信息技术教育，2021，（12）：62-63.