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【摘要】随着翻转课堂在我国教育事业中的大力推行，受到了教师们的好评，翻转课堂颠覆了传统的教学模式，以学生的问题需求为主，提升了学生的学习质量。本文试图基于大学英语语法教学对翻转课堂教学效果进行研究。
【关键词】大学英语 语法教学 翻转课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0072-02
大学英语语法属于大学英语的难点，受到教师与学生的重视，在大学英语语法教学中引入翻转课堂教学，将学生的问题需求作为课上教学目标，课上教师引导学生进行问题解答，锻炼学生对于语法问题的探究能力与理解能力，使学生以自身能动性为主完成课程教学。
一、翻转课堂概述
翻转课堂即“颠倒课堂”，将教学活动核心权利交由学生进行把控，学生课下运用网络、视频讲座等方式进行英语语法基础课程学习，并将学习过程中遇到的问题进行记录，在课上与教师提出自己所记录的问题，并在教师的引导下发散思维解决问题，提高英语语法掌握程度[1]。
二、大学英语语法教学中现行翻转课堂存在的问题
（一）教学观念仍旧未变
虽然大学英语语法教学中已引入翻转课堂教学方法，但是，教师教学理念依然是将分数作为衡量学生学习能力的标准。在这种教学理念下进行翻转课堂，失去了翻转课堂的本质意义，使翻转课堂教学变成了“四不像”，教师教学过程中容易出现课堂教学方向把控失败等问题。
（二）教师缺乏信息技术能力
翻转课堂的推进一定程度上依托于网络和教学视频，大部分大学教师年龄偏大，青年时代没有如此频繁的接触过多的信息技术，教学过程中很多教师利用电脑就是进行写作与教学PPT的制作，再加上教师教学压力较大，很少主动进行其他电脑软件的运用。翻转课堂所需的网络共享平台可以请专业技术人员进行建立，但是每个教师的教学理念不同，无法请技术人员进行统一编制，教师无法自己进行教学视频编制，翻转课堂教学的推进较难。
（三）翻转课堂重点定位有误
为了翻转课堂的持续推进，很多教师将翻转课堂的重点定位在视频创作上，一味地追求翻转课堂视频的创意性，这种情况导致很多视频编制出来后，虽然有了创意，但是学生无法明白视频的主旨是什么。这种情况下，学生无法获得有效的教学，无法对教学提出问题，造成翻转课堂教学失败。
三、提升翻转课堂在大学英语语法教学中的教学效果
（一）转变教学理念
为与翻转课堂相适应，教师应转变教学理念，以学生需求为主，转变以分数衡量学生学习能力的教学理念[2]。打破固定教学模式的束缚，在课上进行问题交流，解决学生学习问题的同时总结教学规律，为日后翻转课堂教学的继续创新改革积累教学经验。
以句子成分和简单地词性教学为例，教师上传主语、谓语、宾语等词性的教学视频到共享平台上，学生自行下载学习。学生学习后将自己无法理解的问题进行记录。上课时，学生将自己的问题反馈于教师，如主语、谓语、宾语、状语、补语如何在句中使用？教师为学生进行句子用法的讲解，第一种用法，主语+谓语；第二种用法，主语+谓语+表语；第三种用法是，主语+谓语+宾语；第四种用法是，主语+谓语+间接宾语+直接宾语；第五种用法是，主语+谓语+宾语+宾语补足语。教师为讲解完基础组合形式后，引导学生根据句型公式进行实践，学生可以实践第一种用法造句为The boy smiled，we are eating，学生通过每种用法的自主造句，加深对不同成分句子的学习。
这种教学理念引导下的教学方式，使学生在教师的引导下自主寻求解决问题的角度，提升学生解决问题的能力，与此同时，教师掌握了教学规律，有助于日后更快捷的引导学生找到解决问题的角度。
（二）提升技术能力
为使教师能力与翻转课堂教学相适应，满足翻转课堂需要教学视频的需求，教师应主动接触新型网络技术，理解最新信息动态，掌握现代大学生的兴趣关注点。另一方面，学校应注重教师的信息能力技术，组建教师培训班，邀请专业技术人员进行视频编制技术培训，使教师受到培训后提升自身信息技术能力，掌握视频编制技术，使教师根据自己的教学观点进行教学视频编制，有助于推动翻转课堂的创新制度[3]。
（三）重新定位翻转课堂教学重点
教师应深入理解翻转课堂主旨，重新定位翻转课堂重点，讲翻转课堂重点放在与学生的课上问题交流和实践练习上，使学生通过教师课上引导，解决自学出现的问题，以学生的学习需求为主[4]。
以动词时态教学为例，教师请学生课下完成动词时态教学视频的学习，学生根据视频记录下自己不会的知识点，课堂教学时，教师首先将学生的问题进行分类汇总，大多数学生的问题为无法理解将来完成时、过去将来完成时的用法，教师首先为学生讲解将来完成时的句式结构为shall/will have+过去分词，为学生进行举例He will have written it tomorrow at noon.接着为学生讲解过去将来完成时结构为would have+過去分词，举例为She said that they would have arrived by seven o’clock.接着，教师请学生根据讲解的例句进行举例，学生进行举例，每举一例教师进行点评分析，使学生明白自己造句的优势与缺点，加强教师与学生的共同交流。
重新定位后的翻转课堂教学更加贴近学生的需求，更容易获得学生的认可，提升学生的学习积极性，使学生在课上积极参与问题探讨解决自己的困惑。
四、结语
在大学英语语法教学引入翻转课堂教学，贯彻落实了我过教育改革的要求，以提升学生综合能力为主，另一方面，翻转课堂教学还需要长期的实践与改革，最终与我国不断改革的教学理念相适应。
参考文献：
[1]葛晓芳. 翻转课堂在大学英语语法教学中的运用[J]. 学园，2015，（31）：40-42.
[2]刘丽华，李明君. 大学英语语法课堂的“翻转”教学模式[J]. 科技展望，2014，（20）：39+41.
[3]杨柳，邓敏，刘荣生. 大学英语课堂教学与语法习得理论综述[J]. 漯河职业技术学院学报，2013，（3）：164-166.
[4]金立. 大学英语语法教学的重要性及教学方法的探讨[J]. 海外英语，2013，（14）：20-21.
作者简介：
何娟（1980—），女，陕西西安人，讲师，学士，主要研究方向：大学英语教学。
【关键词】大学英语 语法教学 翻转课堂
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0072-02
大学英语语法属于大学英语的难点，受到教师与学生的重视，在大学英语语法教学中引入翻转课堂教学，将学生的问题需求作为课上教学目标，课上教师引导学生进行问题解答，锻炼学生对于语法问题的探究能力与理解能力，使学生以自身能动性为主完成课程教学。
一、翻转课堂概述
翻转课堂即“颠倒课堂”，将教学活动核心权利交由学生进行把控，学生课下运用网络、视频讲座等方式进行英语语法基础课程学习，并将学习过程中遇到的问题进行记录，在课上与教师提出自己所记录的问题，并在教师的引导下发散思维解决问题，提高英语语法掌握程度[1]。
二、大学英语语法教学中现行翻转课堂存在的问题
（一）教学观念仍旧未变
虽然大学英语语法教学中已引入翻转课堂教学方法，但是，教师教学理念依然是将分数作为衡量学生学习能力的标准。在这种教学理念下进行翻转课堂，失去了翻转课堂的本质意义，使翻转课堂教学变成了“四不像”，教师教学过程中容易出现课堂教学方向把控失败等问题。
（二）教师缺乏信息技术能力
翻转课堂的推进一定程度上依托于网络和教学视频，大部分大学教师年龄偏大，青年时代没有如此频繁的接触过多的信息技术，教学过程中很多教师利用电脑就是进行写作与教学PPT的制作，再加上教师教学压力较大，很少主动进行其他电脑软件的运用。翻转课堂所需的网络共享平台可以请专业技术人员进行建立，但是每个教师的教学理念不同，无法请技术人员进行统一编制，教师无法自己进行教学视频编制，翻转课堂教学的推进较难。
（三）翻转课堂重点定位有误
为了翻转课堂的持续推进，很多教师将翻转课堂的重点定位在视频创作上，一味地追求翻转课堂视频的创意性，这种情况导致很多视频编制出来后，虽然有了创意，但是学生无法明白视频的主旨是什么。这种情况下，学生无法获得有效的教学，无法对教学提出问题，造成翻转课堂教学失败。
三、提升翻转课堂在大学英语语法教学中的教学效果
（一）转变教学理念
为与翻转课堂相适应，教师应转变教学理念，以学生需求为主，转变以分数衡量学生学习能力的教学理念[2]。打破固定教学模式的束缚，在课上进行问题交流，解决学生学习问题的同时总结教学规律，为日后翻转课堂教学的继续创新改革积累教学经验。
以句子成分和简单地词性教学为例，教师上传主语、谓语、宾语等词性的教学视频到共享平台上，学生自行下载学习。学生学习后将自己无法理解的问题进行记录。上课时，学生将自己的问题反馈于教师，如主语、谓语、宾语、状语、补语如何在句中使用？教师为学生进行句子用法的讲解，第一种用法，主语+谓语；第二种用法，主语+谓语+表语；第三种用法是，主语+谓语+宾语；第四种用法是，主语+谓语+间接宾语+直接宾语；第五种用法是，主语+谓语+宾语+宾语补足语。教师为讲解完基础组合形式后，引导学生根据句型公式进行实践，学生可以实践第一种用法造句为The boy smiled，we are eating，学生通过每种用法的自主造句，加深对不同成分句子的学习。
这种教学理念引导下的教学方式，使学生在教师的引导下自主寻求解决问题的角度，提升学生解决问题的能力，与此同时，教师掌握了教学规律，有助于日后更快捷的引导学生找到解决问题的角度。
（二）提升技术能力
为使教师能力与翻转课堂教学相适应，满足翻转课堂需要教学视频的需求，教师应主动接触新型网络技术，理解最新信息动态，掌握现代大学生的兴趣关注点。另一方面，学校应注重教师的信息能力技术，组建教师培训班，邀请专业技术人员进行视频编制技术培训，使教师受到培训后提升自身信息技术能力，掌握视频编制技术，使教师根据自己的教学观点进行教学视频编制，有助于推动翻转课堂的创新制度[3]。
（三）重新定位翻转课堂教学重点
教师应深入理解翻转课堂主旨，重新定位翻转课堂重点，讲翻转课堂重点放在与学生的课上问题交流和实践练习上，使学生通过教师课上引导，解决自学出现的问题，以学生的学习需求为主[4]。
以动词时态教学为例，教师请学生课下完成动词时态教学视频的学习，学生根据视频记录下自己不会的知识点，课堂教学时，教师首先将学生的问题进行分类汇总，大多数学生的问题为无法理解将来完成时、过去将来完成时的用法，教师首先为学生讲解将来完成时的句式结构为shall/will have+过去分词，为学生进行举例He will have written it tomorrow at noon.接着为学生讲解过去将来完成时结构为would have+過去分词，举例为She said that they would have arrived by seven o’clock.接着，教师请学生根据讲解的例句进行举例，学生进行举例，每举一例教师进行点评分析，使学生明白自己造句的优势与缺点，加强教师与学生的共同交流。
重新定位后的翻转课堂教学更加贴近学生的需求，更容易获得学生的认可，提升学生的学习积极性，使学生在课上积极参与问题探讨解决自己的困惑。
四、结语
在大学英语语法教学引入翻转课堂教学，贯彻落实了我过教育改革的要求，以提升学生综合能力为主，另一方面，翻转课堂教学还需要长期的实践与改革，最终与我国不断改革的教学理念相适应。
参考文献：
[1]葛晓芳. 翻转课堂在大学英语语法教学中的运用[J]. 学园，2015，（31）：40-42.
[2]刘丽华，李明君. 大学英语语法课堂的“翻转”教学模式[J]. 科技展望，2014，（20）：39+41.
[3]杨柳，邓敏，刘荣生. 大学英语课堂教学与语法习得理论综述[J]. 漯河职业技术学院学报，2013，（3）：164-166.
[4]金立. 大学英语语法教学的重要性及教学方法的探讨[J]. 海外英语，2013，（14）：20-21.
作者简介：
何娟（1980—），女，陕西西安人，讲师，学士，主要研究方向：大学英语教学。