背景缘起：
　　在幼儿园二楼的公共区域，有一条长长的乐高墙走廊，与之配备的是十三框五颜六色的乐高大颗粒。这学期我们班申请到了乐高户外游戏项目内容，在前期参观乐高墙走廊和区域材料的过程中，孩子们发现公共区域里的十三筐乐高颗粒不仅颜色混搭，而且颗粒形状也不同，因此，我们一起把这十三筐乐高颗粒搬回了教室，准备给乐高颗粒重新分分家。
　　一、发现问题，思考怎么解决
　　师;孩子们，我们明天的户外游戏就要去乐高墙走廊去玩了，这些整理箱里就是我们可以玩的材料，你们观察一下，他们有什么特点？
　　幼1：有很多箱乐高。
　　幼2：他们都是五颜六色的。
　　幼3：他们形状不同，颜色不同
　　师：那我们在搭建乐高墙面的时候，可以怎样选择材料呢？是随便选还是有计划地选择？
　　幼：有计划地选择。
　　师：那如何有计划地选择呢？
　　幼：可以先想好或者記录好自己要哪些颜色的乐高，然后再去拿。
　　幼儿：也可以先设计好自己要什么形状的乐高颗粒然后再拿材料。
　　师：那你们觉得现在这十三筐乐高是否方便我们选择材料呢？
　　幼：好像不太方便吧。。
　　师：那这些材料我们应该如何整理，能让我们在玩得时候更方便选择和取放呢？
　　幼：我们可以在整理箱上做上形状标记，同样形状的颗粒放在同一个整理箱里。
　　幼：我觉得我们可以按照颜色来分，这样箱子上都不用做标记了。。
　　师：这两个主意都不错，那么我们来投票选择吧！同意按照颜色分类的举手！同意按照形状分类的举手。好，选择颜色分类的人数多，那我们就按照颜色来帮乐高重新分分家吧！为了避免人多拥挤，我们就按照学号上来投放材料吧 。
　　第一次探索，调整方法，增加每人每次运送的量
　　哗啦一声，“哇——”五颜六色的乐高颗粒倒到了每一组的桌上，孩子们开始工作了。面对这五颜六色的颗粒，眼疾手快的孩子们快速地用手抓起了尽量多的同色乐高颗粒送到教室中间的整理箱里。只见孩子们在桌边和教室中间来回奔走，不一会就满头大汗。芊伊说：“这么多乐高，我的手太小了，每次最多只能抓5、6个。一旁的小范也遇到了同样的问题，他手里抓着4、5个蓝色的乐高颗粒，小心翼翼地来到整理箱旁，小陆看见了说：“你才拿了4个呀！”这时候，菡菡怀抱这一堆彩色的乐高来了，她站整理箱前，准备将怀里的乐高，一个个的投放进各个颜色的整理箱里。结果在取放过程中，乐高从她怀里散落了出来。
　　我问道：“有没有什么办法可以一次多运一些又不会散落呢？”义博说，我有一个好办法，可以把相同颜色的乐高叠在一起然后再送到整理箱里。周围的几个孩子听到了，都纷纷回到桌子边上去尝试这种方法。义博也回到桌子旁边，在一堆乐高颗粒里找这绿色的看颗粒将他们重叠在一起，一旁的泽泽也用了同样的方法，将他们组的红色乐高叠了好多块以后，来到整理箱旁后蹲下来，将红色乐高颗粒再一个个拆下来放入整理箱里面。
　　第二次操作：分工合作，节省体力，提高工作效率
　　这时，从一旁路过的穿迷彩衣服的文文说：“泽泽，我都跑了几个来回了，你咋还在这里蹲着呀！”我说：“文文，为什么你每次都运送黄色的颗粒呀？”文文说：“因为我们组是分工合作的，每人负责一种颜色，不说我，我要赶紧去忙，啦！”说完，急急忙忙跑开了。我来到她的小组上，发现他们桌面上一半的桌面是五颜六色的乐高，另一半桌面分成了黄色和白色的两堆颗粒，文文就在忙着运送这堆分出来的黄色颗粒。
　　这时，倪老师正在收拾整理电脑下方的一些白色收纳盒，眼尖的子铭看见了，对倪老师说：“倪老师，你那个白色的盒子可不可以借给我用一下？”倪老师说：“可以，你拿去吧！”只见子铭拿了白色盒子来到桌边，往白色盒子里快速地装入绿色乐高，旁边的小伙伴看见了，也主动加入帮忙，三下五除二就装了许多，然后来到了中间地整理箱子旁，将绿色地乐高“哗啦”一下倒入了整理箱里。其他孩子看见了，也纷纷要问倪老师借用白色盒子，倪老师十分支持地将刚整理好地盒子分发给了部分孩子。这些孩子拿着白盒子来到桌边，有的一个人很有耐心地找着同种颜色的乐高，有的三三两两合作往盒子里投放同色乐高，然后再由一人将乐高运送倒入整理箱，这个方法使整理箱里的乐高颗粒快速的增加，眼见一个红色箱子马上就要铺满了。这时，小艺大喊一声：“不行了！装不下了！再装要掉出来了！”
　　分析反思：
　　皮亚杰说过：幼儿始终是主动的学习者。《指南》科学领域中也提到：幼儿的思维特点是以具体形象思维为主，通过直接感知，亲身体验，实际操作进行科学学习。所以，我觉得，对于孩子们来说，学习不是最终结果，而是探索的过程，“深度学习”对于幼儿园的小朋友来说，是一个过程，学到了什么，感受到了什么，发现了什么，和别人交流分享了什么，都是在这个过程里。我们发现孩子在解决问题的过程中能积极思考，尝试多种方式来提高运输材料的效率，作为教师我们要肯定幼儿的这种好奇心已经实际解决问题的能力，并且适时的提供帮助，让幼儿能积累一些新的经验，并运用到新的学习和生活活动中。