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习作，就是学生语言素养和综合实践能力个性化的具体外化。那么，相应的，孩子的语文学习就是知识的内化。所以，语文学习和习作便是相辅相成的，共同前进的。为了能够全面地提高学生的语文素养，课标也明确地对学生的不同方面提出了动态的目标。所以，习作和阅读教学是不可分割的。
教师们常说：习作就像是打不扁的铜豌豆。所以，无论是对学生，还是对教师，习作都是一块难啃的骨头。习作失去了兴趣，自然也就失去了动力和它的完成度。据调查显示，学生对习作的态度如下：一、67.2%的学生宁愿学习新课文，也不想写习作；二、学生觉得没内容、没素材、没新鲜事物可写；三、学生提笔犯难，觉得自己没用词句、不会表达、不会结构篇章。学生不想写、没的写、不会写是摆在学生与习作之间的三座大山，成为很多学生难以成功跨越的鸿沟。
然而，习作究竟是什么？习作就是学生语言素养和综合实践能力个性化的具体外化。那么，相应的，孩子的语文学习就是知识的内化。所以，语文学习和习作便是相辅相成的，共同前进的。要想写好作文，则必须要搬走摆在学生面前的三座大山。那么，教师作为教育的实施者，则需要尽可能地为学生搭建阅读课文与习作的桥梁。
一、从阅读课文中找寻写作交往情境
著名雕刻大师罗丹曾说：世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样的，学生在习作的时候也是觉得没有值得写的事物，没有事物令自己想要写，自然也就失去了写作的兴趣和动机。例如：如果教师布置孩子们回家写一篇习作，主题是要赞扬自己的母亲。然而此类的写人习作，他们一学期至少要写到3篇。那么，收到学生的习作可能会是千篇一律的。“我的母亲非常爱我，十分辛苦。有一次，我生病了，我的母亲送我去医院。抑或是我的妈妈自己舍不得吃鱼，把鱼肉都留给我吃”诸如此类的。
教学《第一次抱母亲》一课时，孩子们重新认识了写人叙事类的文章。文章通过对人物的语言和动作描写，记录了母亲一生的辛劳付出和自己内心的愧疚。如：作者在抱母亲的时候，“使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”。又如：我愧疚地望着母亲那瘦小的脸，护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这样的情，这样的景，更能够打开学生的思维，激发学生的写作兴趣和动机。
这一次习作下来，虽然不是所有的学生都能够做到文通字顺，但却为写母亲类的文章打开了新的局面。他们不再是单一地描写母亲的外貌，记录妈妈的语言了。其中一位学生写道：自己抱母亲，以前能抱动的，可是现在却抱不到了。她感到很奇怪，妈妈说：以前怕你摔了，所以妈妈踮起脚尖的。我想这样的情感不需要太多的语言赘述，却更能够打动主人公和读者的内心，相信小作者永远都不会忘记这件事的。能够像文中的作者一样，通过自己的描写去传达感情，定会激起学生的写作兴趣。
二、从阅读课文中观察思考体验生活
《语文课程标准》明确指出：第二学段的学生在习作方面要观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这实际上是让学生积累素材，解决“写什么”的问题。古语云：巧妇难为无米之炊。没有可写的内容，自然就难以静下心来认真地习作。所以，习作素材的探索亦十分重要。
例如《广玉兰》一课中，作者写道：“广玉兰花朵是那样的洁净、高雅，我无法用文字准确形容出那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。广玉兰的叶片富有光澤，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。”这就是作者观察到的广玉兰，不仅是鼻子闻到的，还有眼睛看到的；不仅有眼睛看到的，还有细致的描写；不仅有细致的描写，还有丰富的色彩。而这些都是学生为了积累素材，值得不断学习和提高的地方。
所以，结合习作中写景类的文章，我让学生们自己去观察身边的植物。希望他们能够像文章的作者一样做到用眼睛去看、用鼻子去闻、用心去体会。不再是课后的作业，而是我带着学生去观察。那一节课的观察，他们真真正正地积累了许多生活的素材。他们认识了校园里的石楠，并且告诉我：石楠新长的叶子红得像火且十分柔软，而老的叶子却是墨绿而又坚硬的。又如樟树的香气驱虫，而广玉兰的叶片却会招虫。因为广玉兰的叶片背面有着无数的纤维，这正好给昆虫产卵提供了绝佳的温床。所以，广玉兰容易招虫，我们要学习樟树的一身正气。
三、从阅读课文中学会习作表达技能
习作不仅是习作内容的积累，更多的还有词句积累的巧妙堆砌。从阅读课文中，我们还要学习作者在文章中表达技巧的闪光之处。
1.看作者运用标点
提到句子，自然就少不了标点符号。但是，准确而又巧妙地使用标点则需要学生更多地学习。第二三学段的学生大多数能够合理地使用标点符号，那么如何更巧妙地运用呢？我们可以看课文《“番茄太阳”》，番茄太阳指的是什么？学生们可以答出在文中有三处不同的含义。学习完课文以后，不仅理解含义的不同，而且还要学一学作者标点符号的使用。巧用标点符号，往往会有意想不到的效果。读者读起来津津有味，小作者也有收获的幸福感和成就感。
2.品作者新鲜词句
从写话到习作，学生的遣词造句由最开始的模仿到后来的不断创造，阅读成了学生创作的重要源泉。自然，阅读课文也就成为学生习作的重要蓝本。《语文课程标准》指出：第二学段的学生能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。“秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑；秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉……”就这样轻轻地读，慢慢地体会，去感受作者内心的秋天。同样是写秋天的，要抓住新鲜的句子去表达内心。
3.学作者语篇构造
有了丰富的“血肉”，接下来不容小觑的便是习作的语篇结构。精妙的语篇结构是习作的骨架，能够让读者更快地抓住作者的习作思路。又如课文《田园诗情》中，全文围绕荷兰的水、花和牧场的特点展开叙述。开篇则点明主题和线索，接下来围绕三个特点展开，层层递进。
总之，习作的教学是一个不断探索的课题，需要我们所有的语文老师为之不断探索、发现。
教师们常说：习作就像是打不扁的铜豌豆。所以，无论是对学生，还是对教师，习作都是一块难啃的骨头。习作失去了兴趣，自然也就失去了动力和它的完成度。据调查显示，学生对习作的态度如下：一、67.2%的学生宁愿学习新课文，也不想写习作；二、学生觉得没内容、没素材、没新鲜事物可写；三、学生提笔犯难，觉得自己没用词句、不会表达、不会结构篇章。学生不想写、没的写、不会写是摆在学生与习作之间的三座大山，成为很多学生难以成功跨越的鸿沟。
然而，习作究竟是什么？习作就是学生语言素养和综合实践能力个性化的具体外化。那么，相应的，孩子的语文学习就是知识的内化。所以，语文学习和习作便是相辅相成的，共同前进的。要想写好作文，则必须要搬走摆在学生面前的三座大山。那么，教师作为教育的实施者，则需要尽可能地为学生搭建阅读课文与习作的桥梁。
一、从阅读课文中找寻写作交往情境
著名雕刻大师罗丹曾说：世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。同样的，学生在习作的时候也是觉得没有值得写的事物，没有事物令自己想要写，自然也就失去了写作的兴趣和动机。例如：如果教师布置孩子们回家写一篇习作，主题是要赞扬自己的母亲。然而此类的写人习作，他们一学期至少要写到3篇。那么，收到学生的习作可能会是千篇一律的。“我的母亲非常爱我，十分辛苦。有一次，我生病了，我的母亲送我去医院。抑或是我的妈妈自己舍不得吃鱼，把鱼肉都留给我吃”诸如此类的。
教学《第一次抱母亲》一课时，孩子们重新认识了写人叙事类的文章。文章通过对人物的语言和动作描写，记录了母亲一生的辛劳付出和自己内心的愧疚。如：作者在抱母亲的时候，“使劲一抱，没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”。又如：我愧疚地望着母亲那瘦小的脸，护士也动情地说：“大妈，你真了不起。”母亲笑了笑说：“提那些事干什么？哪个母亲不是这样过来的？”这样的情，这样的景，更能够打开学生的思维，激发学生的写作兴趣和动机。
这一次习作下来，虽然不是所有的学生都能够做到文通字顺，但却为写母亲类的文章打开了新的局面。他们不再是单一地描写母亲的外貌，记录妈妈的语言了。其中一位学生写道：自己抱母亲，以前能抱动的，可是现在却抱不到了。她感到很奇怪，妈妈说：以前怕你摔了，所以妈妈踮起脚尖的。我想这样的情感不需要太多的语言赘述，却更能够打动主人公和读者的内心，相信小作者永远都不会忘记这件事的。能够像文中的作者一样，通过自己的描写去传达感情，定会激起学生的写作兴趣。
二、从阅读课文中观察思考体验生活
《语文课程标准》明确指出：第二学段的学生在习作方面要观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。这实际上是让学生积累素材，解决“写什么”的问题。古语云：巧妇难为无米之炊。没有可写的内容，自然就难以静下心来认真地习作。所以，习作素材的探索亦十分重要。
例如《广玉兰》一课中，作者写道：“广玉兰花朵是那样的洁净、高雅，我无法用文字准确形容出那花瓣的色彩，说它纯白吧，又似乎有一种淡淡的青绿色渗透出来。广玉兰的叶片富有光澤，好像涂了层蜡，再配上有着铁锈色短短柔毛的叶背和那微呈波状的边缘，使人觉得另有一番情趣。”这就是作者观察到的广玉兰，不仅是鼻子闻到的，还有眼睛看到的；不仅有眼睛看到的，还有细致的描写；不仅有细致的描写，还有丰富的色彩。而这些都是学生为了积累素材，值得不断学习和提高的地方。
所以，结合习作中写景类的文章，我让学生们自己去观察身边的植物。希望他们能够像文章的作者一样做到用眼睛去看、用鼻子去闻、用心去体会。不再是课后的作业，而是我带着学生去观察。那一节课的观察，他们真真正正地积累了许多生活的素材。他们认识了校园里的石楠，并且告诉我：石楠新长的叶子红得像火且十分柔软，而老的叶子却是墨绿而又坚硬的。又如樟树的香气驱虫，而广玉兰的叶片却会招虫。因为广玉兰的叶片背面有着无数的纤维，这正好给昆虫产卵提供了绝佳的温床。所以，广玉兰容易招虫，我们要学习樟树的一身正气。
三、从阅读课文中学会习作表达技能
习作不仅是习作内容的积累，更多的还有词句积累的巧妙堆砌。从阅读课文中，我们还要学习作者在文章中表达技巧的闪光之处。
1.看作者运用标点
提到句子，自然就少不了标点符号。但是，准确而又巧妙地使用标点则需要学生更多地学习。第二三学段的学生大多数能够合理地使用标点符号，那么如何更巧妙地运用呢？我们可以看课文《“番茄太阳”》，番茄太阳指的是什么？学生们可以答出在文中有三处不同的含义。学习完课文以后，不仅理解含义的不同，而且还要学一学作者标点符号的使用。巧用标点符号，往往会有意想不到的效果。读者读起来津津有味，小作者也有收获的幸福感和成就感。
2.品作者新鲜词句
从写话到习作，学生的遣词造句由最开始的模仿到后来的不断创造，阅读成了学生创作的重要源泉。自然，阅读课文也就成为学生习作的重要蓝本。《语文课程标准》指出：第二学段的学生能尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。“秋风在田野里打滚，秋风在小路上奔跑；秋风抓一把桂子的香气，把夏天的脚印儿轻轻涂掉……”就这样轻轻地读，慢慢地体会，去感受作者内心的秋天。同样是写秋天的，要抓住新鲜的句子去表达内心。
3.学作者语篇构造
有了丰富的“血肉”，接下来不容小觑的便是习作的语篇结构。精妙的语篇结构是习作的骨架，能够让读者更快地抓住作者的习作思路。又如课文《田园诗情》中，全文围绕荷兰的水、花和牧场的特点展开叙述。开篇则点明主题和线索，接下来围绕三个特点展开，层层递进。
总之，习作的教学是一个不断探索的课题，需要我们所有的语文老师为之不断探索、发现。