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摘 要：英语词汇的积累是学好一门语言的基础。词汇学习是组成小学生英语学习的一个主要部分。本文从实际教学出发，基于自然拼读法在小学英语词汇教学中的尝试，通过问卷调查、课堂观察和案例分析的方法分析了目前教师在英语词汇教学中所存在的问题，并试图提炼解决问题的策略，达到优化自然拼读法教学的目的。
关键词： 自然拼读法，小学英语词汇教学，问题，策略
一、前言
英语单词教学是英语教学的重要部分。英语单词的记忆是小学生学习英语过程中的重要一环。
1.单词在英语词汇教学中作用
胡洞春认为英语词汇教学意味着“教文化、教交际、教思维、教学习和教语言”。笔者更为同意王笃勤对小学英语词汇教学定义的理解，即英语词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为教学目标的教学过程和活动设计。
2.自然拼读法对小学英语词汇教学的意义
自然拼读法对于初学者而言是非常适合的，因为它能够结合各种活动让儿童快乐的学习。首先，注重音形一致性，让词汇简单易学。自然拼读法强调将字母组合与单词读音相结合，具有“音形结合”的特点。其次，扩大正迁移作用、促进新语言学习。最后，适应认知发展水平、强化意义识记能力（陈本洪①）。
二、文献综述
笔者分别以自然拼读法、小学英语和词汇教学为主题词广泛浏览了网站，并仔细阅读了有关的文献资料，从而理清自然拼读法教学的涵义及其历史发展进程，希望能有效地运用自然拼读法。
自然拼读法是指导学生认识字母与其发音之间存在着紧密的联系，希望他们能运用相关知识去识别单词的一种词汇教学方法（Adams②）。自然拼读法指导学生认识字母与其发音之间的联系，一旦他们掌握了具体的方法就能自己拼读新词汇，为今后的阅读打下坚实基础（Edmund③）。自然拼读法是一套适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，它是以英语为母语的国家教授本族语儿童识字、拼写和阅读的方法（冯冰清④）。
小学英语新课程标准的二级目标中要求，学生能够根据拼读规律，读出简单的单词。自然拼读法正是借助拼读规律帮助学生掌握词汇的发音。
三、词汇教学与词汇学习的现状
就小学英语词汇教学的现状来讲，一方面，就学生而言，小学生在一开始接触英语时兴趣是浓厚的，随着学习的深入，词汇量逐渐增加，单词的难度也在逐步加大。另一方面，就小学教师而言，教学任务重，对单词教学，难免有些有心无力。
小学生记忆英语单词存在的问题，1. 死记硬背，哑巴英语；2. 只会拼读，不知词义；3. 记了就忘，记忆困难。长期如此，自信心、学习兴趣大大降低，导致哑巴英语，甚至对英语学习产生厌烦情绪。
四、实验部分
通过大量的浏览网上资源，结合笔者自身的教学感受，以下将采用问卷调查法和案例分析法研究自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用。
（一）研究方法
1.问卷调查法
本研究的调查问卷分为前测和后测，即：学习自然拼读法之前的问卷和通过两个学期的自然拼读法学习之后的问卷。
2.案例分析法
案例分析法通过对案例的深入挖掘和细致描述，呈现事物的真实面貌和丰富背景，从而在此基础上进行分析、解释、判断、评价或者预测。本论文结合了笔者自身的实际教学案例，通过对案例的分析，突出拼读法在实际操作中有效性。
从第一周至第六周开展音图教学。单词中的字母或字母组合称为音图。单音图（single phonogram）是指由一个字母构成的音图；多音图（multiple phonogram）是由两个或两个以上字母构成的音图（刘雪花⑤）。
例如，bag就是由三个单音图B，A，G 组成；而 fish 则由两个单音图 F，I 与一个多音图 SH 组成。当学生看见单詞中的字母或字母组合时候，往往会读字母的名称音（name of the letter），其实应该教会他们朗读字母或字母组合在单词中的发音（sound of the letter）。
笔者先带领学生按照字母的顺序教授顺序中的辅音字母，并在教授辅音时先给定一个元音的发音，如，都和元音[ei]相拼读。为的是在辅音的教授过程中进行拼读练习，也可以提高学生们的成就感，真实体会学了自然拼读法确实不同，从而提高他们学好自然拼读法的信心。
利用拼音知识的正迁移首先教授单辅音，再教授多音图中的辅音组合和辅音从。再开展元音教学，先教单音图中的短元音和长元音，再教多音图中的-r 音节、-l 音节和其他元音字母组合。单音图和多音图详情见附录1。
第二步，从第七周至第十一周开展拼读教学。由于学生对音图有了整体了解，在这一步骤中笔者借鉴了国外教育者Lloyd（1992）的“自然拼读法”教学。通过复习常用的 44 个字母或字母组合的发音进行拼读训练。Lloyd 把所有的字母或字母组合分成7 小组。内容如下：
笔者带领学生首先复习每一组的发音，由辅音到元音练习朗读。再对拼读教学细分为三小步，从简到难，给学生一个逐渐适应拼读规则的过程。1）拼双音（元音+辅音或辅音+元音）。如 a-t，at； i-s，is；n-o，no 等。2）拼三音（辅音+元音+辅音）。如，d-a-d，dad；h-a-t，hat；f-u-n，fun；s-u-n，sun 等。3）拼多音。例如， ta-ble，table；tea-cher，teacher；com-pu-ter，computer 等。对于比较难的多音节词汇，首先需要将词汇按元音的个数将其划分成一个个短音节群，然后拼读短音节群，最后将这些短音节的发音合并在一起，拼读出整个单词的发音。教师可以利用已学的单音图和多音图组合成多个单词，利用汉语拼音的正迁移作用，让他们自己尝试拼读，及时练习巩固自然拼读法的拼读规则，他们的拼读能力会在实践中逐渐提高（刘雪花⑤）。 第三步，从第十一周至第十六周开展拼写教学。让学生更容易地掌握词汇的“音”和“形”是自然拼读法最大的优势。拼写教学可由以下三个步骤组成：1）听音训练。目的是让学生大体听出词汇中的所有字母或字母组合所代表的音素。2）辨音训练。引导学生们分辨出词汇中按顺序出现的一个个音素；之后让学生合作练习直到自己独立的说出其他词汇的各个发音。3）写音训练。在教师指导下，学生把听到的音转变成形并写下来。一旦学生能够将单词的“音”和“形”熟练转化，记忆单词就变得容易多了（钟文西⑥）。
在这一阶段，学生已经进入自然拼读法规则学习的巩固复习阶段。笔者所采用的课堂教学过程如下：
（1）热身或复习（5 分钟）
利用韵律诗、歌曲、卡片、小故事、游戏等方式复习上节课的拼读知识，进行拼读、拼写的竞赛练习。
（2）拼读规则学习（5--10 分钟）
结合音频、视频进行教授，确保学生理解字母或字母组合的发音、熟悉其拼写结
构，以竞赛和合作的形式，比一比、听一听谁的发音更准确。
（3）组词拼写练习（5--10 分钟）
有意识地培养学生的语意识音、拼读和拼写能力。可以组织学生将每个音素进行合并，将单词中的音素逐个分解，这些练习活动都能让学生有充分的机会去继续了解和熟悉自然拼读法的规则。教师引导学生在练习中自己总结发音规律。例如下列单词：leg、bed、ted、get，让学生自己总结字母e的发音特点，试着写一写其他类似结构的单词发音正确、拼写正确的时候教师要及时给予鼓励和表扬，用激励的方法来培养学生自己总结规律、拼读新词的能力。
五、实验的结果
笔者在词汇教学当中运用了自然拼读法之后，惊喜地发现：首先，学生学习英语单词的自主性和积极性提高了。经过两个学期的自然拼读法的学习，80%以上的学生能够接受自然拼读法来学习英语词汇而且也愿意将其应用到自己的学习中。一半以上的学生开始会自主的学习英语词汇和课文对话。这让他们觉得说英语是很快乐的。其次，笔者发现，学生在英语课堂上的专注力集中了，课堂气氛也活跃了许多。
六、反思
笔者在课堂教学中发现，在这一步中需要进行进行大量的机械操练，教师的鼓励和指导作用十分重要。在这点上笔者做得不够好。以后将穿插游戏的课堂氛围中，学生们能更加快乐实效地学习，如“快速认读音素卡片记时赛”、听音辨音游戏及拼读游戏。另外，本学年，学生只是学会了自然拼读法的一些技巧和规则，如果加入故事朗读拓展就更好了。
参考文献：
①陈本洪 浅谈自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用 苏州大学2015
②Adams Beginning to read： Thinking and Learning about Print. Cambridge， MA： MIT Press. M. （1990）.
③Edmund Teaching Phonics for Balanced Reading. Australia： Skylight–Hawker Brownlow. V. Starrett. （2000）
④馮冰清 英语拼读法教学与语音意识培养.山东师范大学外国语学院学报： （基础英语教育） （2）：7-10 .2010
⑤刘雪花 小学英语词汇教学中自然拼读法运用的实证研究[D].广州大学.2012
⑥钟文西 自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究 湖南师范大学 2014
关键词： 自然拼读法，小学英语词汇教学，问题，策略
一、前言
英语单词教学是英语教学的重要部分。英语单词的记忆是小学生学习英语过程中的重要一环。
1.单词在英语词汇教学中作用
胡洞春认为英语词汇教学意味着“教文化、教交际、教思维、教学习和教语言”。笔者更为同意王笃勤对小学英语词汇教学定义的理解，即英语词汇教学是以词汇为教学内容，以词汇的理解和应用为教学目标的教学过程和活动设计。
2.自然拼读法对小学英语词汇教学的意义
自然拼读法对于初学者而言是非常适合的，因为它能够结合各种活动让儿童快乐的学习。首先，注重音形一致性，让词汇简单易学。自然拼读法强调将字母组合与单词读音相结合，具有“音形结合”的特点。其次，扩大正迁移作用、促进新语言学习。最后，适应认知发展水平、强化意义识记能力（陈本洪①）。
二、文献综述
笔者分别以自然拼读法、小学英语和词汇教学为主题词广泛浏览了网站，并仔细阅读了有关的文献资料，从而理清自然拼读法教学的涵义及其历史发展进程，希望能有效地运用自然拼读法。
自然拼读法是指导学生认识字母与其发音之间存在着紧密的联系，希望他们能运用相关知识去识别单词的一种词汇教学方法（Adams②）。自然拼读法指导学生认识字母与其发音之间的联系，一旦他们掌握了具体的方法就能自己拼读新词汇，为今后的阅读打下坚实基础（Edmund③）。自然拼读法是一套适合儿童学习英语语音的注音符号系统和标音方法，它是以英语为母语的国家教授本族语儿童识字、拼写和阅读的方法（冯冰清④）。
小学英语新课程标准的二级目标中要求，学生能够根据拼读规律，读出简单的单词。自然拼读法正是借助拼读规律帮助学生掌握词汇的发音。
三、词汇教学与词汇学习的现状
就小学英语词汇教学的现状来讲，一方面，就学生而言，小学生在一开始接触英语时兴趣是浓厚的，随着学习的深入，词汇量逐渐增加，单词的难度也在逐步加大。另一方面，就小学教师而言，教学任务重，对单词教学，难免有些有心无力。
小学生记忆英语单词存在的问题，1. 死记硬背，哑巴英语；2. 只会拼读，不知词义；3. 记了就忘，记忆困难。长期如此，自信心、学习兴趣大大降低，导致哑巴英语，甚至对英语学习产生厌烦情绪。
四、实验部分
通过大量的浏览网上资源，结合笔者自身的教学感受，以下将采用问卷调查法和案例分析法研究自然拼读法在小学英语词汇教学中的运用。
（一）研究方法
1.问卷调查法
本研究的调查问卷分为前测和后测，即：学习自然拼读法之前的问卷和通过两个学期的自然拼读法学习之后的问卷。
2.案例分析法
案例分析法通过对案例的深入挖掘和细致描述，呈现事物的真实面貌和丰富背景，从而在此基础上进行分析、解释、判断、评价或者预测。本论文结合了笔者自身的实际教学案例，通过对案例的分析，突出拼读法在实际操作中有效性。
从第一周至第六周开展音图教学。单词中的字母或字母组合称为音图。单音图（single phonogram）是指由一个字母构成的音图；多音图（multiple phonogram）是由两个或两个以上字母构成的音图（刘雪花⑤）。
例如，bag就是由三个单音图B，A，G 组成；而 fish 则由两个单音图 F，I 与一个多音图 SH 组成。当学生看见单詞中的字母或字母组合时候，往往会读字母的名称音（name of the letter），其实应该教会他们朗读字母或字母组合在单词中的发音（sound of the letter）。
笔者先带领学生按照字母的顺序教授顺序中的辅音字母，并在教授辅音时先给定一个元音的发音，如，都和元音[ei]相拼读。为的是在辅音的教授过程中进行拼读练习，也可以提高学生们的成就感，真实体会学了自然拼读法确实不同，从而提高他们学好自然拼读法的信心。
利用拼音知识的正迁移首先教授单辅音，再教授多音图中的辅音组合和辅音从。再开展元音教学，先教单音图中的短元音和长元音，再教多音图中的-r 音节、-l 音节和其他元音字母组合。单音图和多音图详情见附录1。
第二步，从第七周至第十一周开展拼读教学。由于学生对音图有了整体了解，在这一步骤中笔者借鉴了国外教育者Lloyd（1992）的“自然拼读法”教学。通过复习常用的 44 个字母或字母组合的发音进行拼读训练。Lloyd 把所有的字母或字母组合分成7 小组。内容如下：
笔者带领学生首先复习每一组的发音，由辅音到元音练习朗读。再对拼读教学细分为三小步，从简到难，给学生一个逐渐适应拼读规则的过程。1）拼双音（元音+辅音或辅音+元音）。如 a-t，at； i-s，is；n-o，no 等。2）拼三音（辅音+元音+辅音）。如，d-a-d，dad；h-a-t，hat；f-u-n，fun；s-u-n，sun 等。3）拼多音。例如， ta-ble，table；tea-cher，teacher；com-pu-ter，computer 等。对于比较难的多音节词汇，首先需要将词汇按元音的个数将其划分成一个个短音节群，然后拼读短音节群，最后将这些短音节的发音合并在一起，拼读出整个单词的发音。教师可以利用已学的单音图和多音图组合成多个单词，利用汉语拼音的正迁移作用，让他们自己尝试拼读，及时练习巩固自然拼读法的拼读规则，他们的拼读能力会在实践中逐渐提高（刘雪花⑤）。 第三步，从第十一周至第十六周开展拼写教学。让学生更容易地掌握词汇的“音”和“形”是自然拼读法最大的优势。拼写教学可由以下三个步骤组成：1）听音训练。目的是让学生大体听出词汇中的所有字母或字母组合所代表的音素。2）辨音训练。引导学生们分辨出词汇中按顺序出现的一个个音素；之后让学生合作练习直到自己独立的说出其他词汇的各个发音。3）写音训练。在教师指导下，学生把听到的音转变成形并写下来。一旦学生能够将单词的“音”和“形”熟练转化，记忆单词就变得容易多了（钟文西⑥）。
在这一阶段，学生已经进入自然拼读法规则学习的巩固复习阶段。笔者所采用的课堂教学过程如下：
（1）热身或复习（5 分钟）
利用韵律诗、歌曲、卡片、小故事、游戏等方式复习上节课的拼读知识，进行拼读、拼写的竞赛练习。
（2）拼读规则学习（5--10 分钟）
结合音频、视频进行教授，确保学生理解字母或字母组合的发音、熟悉其拼写结
构，以竞赛和合作的形式，比一比、听一听谁的发音更准确。
（3）组词拼写练习（5--10 分钟）
有意识地培养学生的语意识音、拼读和拼写能力。可以组织学生将每个音素进行合并，将单词中的音素逐个分解，这些练习活动都能让学生有充分的机会去继续了解和熟悉自然拼读法的规则。教师引导学生在练习中自己总结发音规律。例如下列单词：leg、bed、ted、get，让学生自己总结字母e的发音特点，试着写一写其他类似结构的单词发音正确、拼写正确的时候教师要及时给予鼓励和表扬，用激励的方法来培养学生自己总结规律、拼读新词的能力。
五、实验的结果
笔者在词汇教学当中运用了自然拼读法之后，惊喜地发现：首先，学生学习英语单词的自主性和积极性提高了。经过两个学期的自然拼读法的学习，80%以上的学生能够接受自然拼读法来学习英语词汇而且也愿意将其应用到自己的学习中。一半以上的学生开始会自主的学习英语词汇和课文对话。这让他们觉得说英语是很快乐的。其次，笔者发现，学生在英语课堂上的专注力集中了，课堂气氛也活跃了许多。
六、反思
笔者在课堂教学中发现，在这一步中需要进行进行大量的机械操练，教师的鼓励和指导作用十分重要。在这点上笔者做得不够好。以后将穿插游戏的课堂氛围中，学生们能更加快乐实效地学习，如“快速认读音素卡片记时赛”、听音辨音游戏及拼读游戏。另外，本学年，学生只是学会了自然拼读法的一些技巧和规则，如果加入故事朗读拓展就更好了。
参考文献：
①陈本洪 浅谈自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用 苏州大学2015
②Adams Beginning to read： Thinking and Learning about Print. Cambridge， MA： MIT Press. M. （1990）.
③Edmund Teaching Phonics for Balanced Reading. Australia： Skylight–Hawker Brownlow. V. Starrett. （2000）
④馮冰清 英语拼读法教学与语音意识培养.山东师范大学外国语学院学报： （基础英语教育） （2）：7-10 .2010
⑤刘雪花 小学英语词汇教学中自然拼读法运用的实证研究[D].广州大学.2012
⑥钟文西 自然拼读法在小学英语词汇教学中的应用研究 湖南师范大学 2014