论文部分内容阅读
摘 要：以上饶市广丰区五都镇杉溪学校为例，采用调查法对该校语文小组合作教学的现状进行研究，调查对象分为学生组和教师组，对学生组的调查主要收集他们有关小组合作学习的体验，对教师组的调查则收集他们开展语文合作教学的方法、意见和建议，经过后期的统计整理结果显示：该校语文小组合作教学开展情况整体良好，但在教学秩序把控、教学方法创新和教学效果评价三个方面仍存在问题，希望能够在今后的教改中予以优化。
关键词：小学语文；小组合作教学；现状研究
1调查对象与方法
1.1调查对象
以上饶市广丰区五都镇杉溪学校的一线语文教师和各年级学生为对象展开主题为“小学语文合作教学现状”的调查研究，具体涉及到10名语文教师，其中男教师2人，女教师8人，各年级学生120人，其中男生58人，女生62人。
1.2调查方法
主要采用问卷法、访谈法和数理统计法进行调查，首先，问卷法。编订《小学语文小组合作学习体验问卷》，利用课后时间发放给受访的120名学生，要求他们以匿名作答的形式完成问卷，后期共回收有效问卷110份，有效问卷回收率为91.7%。其次，访谈法。于课后時间与受访的10名该校语文教师进行面对面访谈，了解他们有关语文小组合作教学的实践方法、意见和建议。再次，数理统计法。应用EXCEL软件对调查所获数据进行统计整理。
2调查结果与分析
2.1学生组调查结果分析
主要采用问卷法对学生组进行调查，所涉及到的问卷问题包含以下几个方面：①你对目前开展的语文小组合作学习满意度如何？②你觉得小组合作学习对你语文学习成绩提升的帮助显著吗？③你认为老师应该从哪些方面着手改善语文小组合作学习的成效？④你是否支持学校进行进一步的语文小组合作学习教改？
通过后期的数据统计将学生组的结果整理如下：①25%的受访学生表示“十分满意”，40%的受访学生表示“满意”，35%的受访学生表示“不满意”；②31%的受访学生表示“十分显著”，35%的受访学生表示“一般显著”，34%的受访学生表示“不显著”；③37%的受访学生表示“希望老师能够加大小组合作教学的频度”，40%的受访学生表示“希望老师能够把控好小组合作学习的秩序”，23%的受访学生表示“希望老师能够采用更为多样的方法组织小组合作教学”；④73%的受访学生表示“支持”，25%的受访学生表示“不支持”，2%的受访学生表示“无所谓”。
2.2教师组调查结果分析
主要采用访谈法对教师组进行调查，所涉及到的访谈问题包含以下几个方面：①你如何组织语文小组合作教学？②你如何对语文小组合作教学的效果进行评估？③在传统小组合作教学的基础上你会进行一些创新教学研究和实践吗？④你认为目前开展语文小组合作教学最大的困境在哪？
通过后期的统计将教师组的调查结果整理如下：①5名教师表示采用“自主学习的形式”，3名教师表示“采用协作探究的形式”，2名教师表示“采用与学生融入交流的方式”；②7名教师表示“采用传统的期末考试形式对教学进行总体评价，不会单独对小组合作教学的效果进行评估”，3名教师表示“会单独对小组合作教学的效果进行评价，但主要基于主观打分制，没有建立具体的评价指标”；③6名教师表示“主要采用传统合作教学法进行教学，不会进行创新”，4名教师表示“会采用混合式小组合作学习教法”；④3名教师表示“学生的学习积极性不足”，5名教师表示“自身的教学技能还不够过硬”，2名教师表示“合作教学氛围不浓”。
3结论与建议
3.1结论
第一，受访学校语文小组合作教学现状整体良好。由调查结果可知，超过50%的受访学生认可目前的语文小组合作教学效果，且表示小组合作学习对自身的语文学习成绩提升有显著的帮助，此外，大部分受访教师也能够积极地采用小组合作教法组织课堂教学，整体上看目前学校开展的语文小组合作教学已经取得了初步的成效。
第二，影响小学语文小组合作教学效果的因素仍有一些。调查结果同时也反映出一个情况，即仍有一些制约小学语文小组合作教学效果提升的因素，包括：课堂教学组织不够完善，教师教法不够创新以及教学评价体系未健全等，上述问题若得不到改善，会持续影响语文小组合作教学质量的提升。
3.2建议
第一，加强小组合作学习秩序的把控。在小组合作教学中一线语文教师应该更为注重对学习秩序的把控，在发布教学主题后应该级积极地引导学生开展高效的小组合作学习，例如：按照分层教学的思想，将每个小组内的成员按照语文学习成绩的优劣进行划分，按照优等生∶中等生∶后进生=1∶2∶3的比例构建每一个学习小组，组内学习时可以充分培养优等生的组织带头能力，中等生的小组协调能力和后进生的学习帮扶能力，此外，各小组应设置组长、副组长等职务，协助教师进行教学秩序的管理，如此一来可优化小组合作学习的秩序。
第二，创新小组合作教学方法。为使语文小组合作教学的效果得到持续性的改善，不断创新教学方法也是重要的途径，具体来说各级小学语文教学可以采用混合式教学的思想，构建“翻转课堂+小组合作”、“微课+小组合作”、“自主探究+小组合作”等多元化的教学情境，以丰富教学的形式，给学生带来小组合作学习的新体验，提升他们的学习兴趣。
第三，建立健全小组合作教学的量化评估体系。为使语文小组合作学习的效果得到有效的评价，建议受访学校在今后的教改中建立健全小组合作教学的量化评估体系，该体系应将小组合作学习中可以量化的指标提炼出来，并区分不同的权重，教师在教学组织中依据体系标准进行过程性评估，以不断提升小组合作教学的实效性。
参考文献：
[1]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（01）：245-248.
[3]龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014，（02）：37+40.
关键词：小学语文；小组合作教学；现状研究
1调查对象与方法
1.1调查对象
以上饶市广丰区五都镇杉溪学校的一线语文教师和各年级学生为对象展开主题为“小学语文合作教学现状”的调查研究，具体涉及到10名语文教师，其中男教师2人，女教师8人，各年级学生120人，其中男生58人，女生62人。
1.2调查方法
主要采用问卷法、访谈法和数理统计法进行调查，首先，问卷法。编订《小学语文小组合作学习体验问卷》，利用课后时间发放给受访的120名学生，要求他们以匿名作答的形式完成问卷，后期共回收有效问卷110份，有效问卷回收率为91.7%。其次，访谈法。于课后時间与受访的10名该校语文教师进行面对面访谈，了解他们有关语文小组合作教学的实践方法、意见和建议。再次，数理统计法。应用EXCEL软件对调查所获数据进行统计整理。
2调查结果与分析
2.1学生组调查结果分析
主要采用问卷法对学生组进行调查，所涉及到的问卷问题包含以下几个方面：①你对目前开展的语文小组合作学习满意度如何？②你觉得小组合作学习对你语文学习成绩提升的帮助显著吗？③你认为老师应该从哪些方面着手改善语文小组合作学习的成效？④你是否支持学校进行进一步的语文小组合作学习教改？
通过后期的数据统计将学生组的结果整理如下：①25%的受访学生表示“十分满意”，40%的受访学生表示“满意”，35%的受访学生表示“不满意”；②31%的受访学生表示“十分显著”，35%的受访学生表示“一般显著”，34%的受访学生表示“不显著”；③37%的受访学生表示“希望老师能够加大小组合作教学的频度”，40%的受访学生表示“希望老师能够把控好小组合作学习的秩序”，23%的受访学生表示“希望老师能够采用更为多样的方法组织小组合作教学”；④73%的受访学生表示“支持”，25%的受访学生表示“不支持”，2%的受访学生表示“无所谓”。
2.2教师组调查结果分析
主要采用访谈法对教师组进行调查，所涉及到的访谈问题包含以下几个方面：①你如何组织语文小组合作教学？②你如何对语文小组合作教学的效果进行评估？③在传统小组合作教学的基础上你会进行一些创新教学研究和实践吗？④你认为目前开展语文小组合作教学最大的困境在哪？
通过后期的统计将教师组的调查结果整理如下：①5名教师表示采用“自主学习的形式”，3名教师表示“采用协作探究的形式”，2名教师表示“采用与学生融入交流的方式”；②7名教师表示“采用传统的期末考试形式对教学进行总体评价，不会单独对小组合作教学的效果进行评估”，3名教师表示“会单独对小组合作教学的效果进行评价，但主要基于主观打分制，没有建立具体的评价指标”；③6名教师表示“主要采用传统合作教学法进行教学，不会进行创新”，4名教师表示“会采用混合式小组合作学习教法”；④3名教师表示“学生的学习积极性不足”，5名教师表示“自身的教学技能还不够过硬”，2名教师表示“合作教学氛围不浓”。
3结论与建议
3.1结论
第一，受访学校语文小组合作教学现状整体良好。由调查结果可知，超过50%的受访学生认可目前的语文小组合作教学效果，且表示小组合作学习对自身的语文学习成绩提升有显著的帮助，此外，大部分受访教师也能够积极地采用小组合作教法组织课堂教学，整体上看目前学校开展的语文小组合作教学已经取得了初步的成效。
第二，影响小学语文小组合作教学效果的因素仍有一些。调查结果同时也反映出一个情况，即仍有一些制约小学语文小组合作教学效果提升的因素，包括：课堂教学组织不够完善，教师教法不够创新以及教学评价体系未健全等，上述问题若得不到改善，会持续影响语文小组合作教学质量的提升。
3.2建议
第一，加强小组合作学习秩序的把控。在小组合作教学中一线语文教师应该更为注重对学习秩序的把控，在发布教学主题后应该级积极地引导学生开展高效的小组合作学习，例如：按照分层教学的思想，将每个小组内的成员按照语文学习成绩的优劣进行划分，按照优等生∶中等生∶后进生=1∶2∶3的比例构建每一个学习小组，组内学习时可以充分培养优等生的组织带头能力，中等生的小组协调能力和后进生的学习帮扶能力，此外，各小组应设置组长、副组长等职务，协助教师进行教学秩序的管理，如此一来可优化小组合作学习的秩序。
第二，创新小组合作教学方法。为使语文小组合作教学的效果得到持续性的改善，不断创新教学方法也是重要的途径，具体来说各级小学语文教学可以采用混合式教学的思想，构建“翻转课堂+小组合作”、“微课+小组合作”、“自主探究+小组合作”等多元化的教学情境，以丰富教学的形式，给学生带来小组合作学习的新体验，提升他们的学习兴趣。
第三，建立健全小组合作教学的量化评估体系。为使语文小组合作学习的效果得到有效的评价，建议受访学校在今后的教改中建立健全小组合作教学的量化评估体系，该体系应将小组合作学习中可以量化的指标提炼出来，并区分不同的权重，教师在教学组织中依据体系标准进行过程性评估，以不断提升小组合作教学的实效性。
参考文献：
[1]杨权友.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控[J].科教导刊（下旬），2015，（06）：150-151.
[2]杨凤林.小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2014，30（01）：245-248.
[3]龚莉.自主参与合作交流——对小学语文教学中小组合作学习应用的新思考[J].才智，2014，（02）：37+40.