论文部分内容阅读
一、建一所幸福的学校
北方交通大学附属中学在近60年的发展中，一直致力于建设“和谐创美”的育人氛围。2005年以后，更加关注人的发展，提出“让学生在成长中体验快乐，让教师在成功中体验幸福”的办学理念。学校发展的焦点由最初的关注“事”逐渐转为聚焦于“人”。学校基于对教育的思考和学校历史积淀、师生发展需求，于2013年提出“建设幸福学校”的办学目标，建构学校的价值体系，探尋确立幸福学校实现的四大路径：幸福课堂是核心，幸福课程是载体，幸福班级是氛围，幸福环境是保障。
学生在学校有80%的时间是在课堂中度过的，参与、共生的幸福课堂通过师生互动，形成彼此间的思想和情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，幸福课堂是幸福学校建设的核心。
那么，什么样的课堂能让学生感受到幸福呢？学校通过学生访谈和问卷了解了学生的需要，同时，尊重教师的教学自由，鼓励教师根据学科特点和自身优势，形成具有自己风格的课堂教学模式，最大程度地发挥教师的创造性，让教师的才能得到最大程度的施展。好的课堂要以学生为本，达成“三有”的标准，即有趣，有参与，有成就，满足幸福课堂的主体需求。
二、创造幸福的课堂
教育部颁布的《中学教师专业标准》明确指出：“改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂生活”，这已经成为教育教学活动的基本要求。课堂教学的真谛在于：让每个学生获得幸福体验；提升学生的幸福境界；发展学生感受幸福的能力。北方交通大学附属中学提出“有趣、有参与、有成就”的课堂标准，为教师提供了备课标准和思考准则。
1.幸福的课堂要是有趣的
“有趣”是指有兴趣、有趣味、生动而富于变化，“有趣”不仅指有关注的兴趣，更指学生有思考的乐趣、探索的志趣和追求的雅趣。为了实现让课堂有趣的目标，北方交通大学附属中学开展了行之有效的课堂策略。
捕捉学生的兴趣所在，关注学科知识和生活的联系。简单的形式上的有趣，不足以保证整个学习过程的顺利有效。在课堂的学习活动中，应根据不同的教学内容，从学生的感性认识出发，让学生认识到知识在生活中的作用，从而激发学生深层次的学习兴趣。例如，化学课上，学生通过对“暖宝宝”发热原理的学习，学会观察和思考生活中细节，学生体会到用熟悉的事物，熟悉的原理，却能创造出新的价值，学会多个角度看问题。
从“坐着学”走向“做中学”，让学生的智慧在指尖灵动。传统的教学方式是“坐着学”，学生在教室规规矩矩地端坐听教师讲授，只重视学而忽视了做。做与学同等重要。有趣的课堂在课堂教学中增加“活动”环节，从体验中获得第一手学习资料；增加了讨论环节，让学生在讨论甚至争论中学会思辨，避免了机械地记概念、定理等。智慧就在活动和辩论中逐渐生成。
有趣课堂要有学科“味”。有学科“味”，就是要在注重获得知识的过程中，学生的探究能力；注重打通课内外的衔接，让课堂成为学生积累生活经验的途径，体会知识对于生活的意义。生活是教学的源头活水，是教学的根基所在。只有高度关注学生的生活世界，才能帮助学生实现其应有的生活意义和生命价值。
2.幸福的课堂需要参与感
北方交通大学附属中学倡导的有参与的课堂，不是形式上的参与，而是指学生在知识与技能的学习与探索中，对知识进行加工、产生高层次的思维，深层次的体验和内在品质的提升。
经营有空间感的课堂。有“空间感”的课，就是要给予学生充分的学习空间，也就是学习机会。让学生经历完整的学习过程是真正开打学生学习空间的重要途径。如，在历史课讲授《北方的民族汇聚》时，教师将花木兰这个线索与本课的知识内容结合起来，不断引领学生进行追问、思考，并根据相关史料进行分析。给足了学生时间，而且打开了学生的思维，经历了分析问题、解决问题的完整过程。
让思维进入深度学习状态。在有参与感的课堂中，是学生运用原有知识经验去获得新的知识；学生对知识本身的魅力产生兴趣而展开学习；不仅让学生亲身体验知识的发生、发展过程，而且了解知识的本质和内核；并能把所学的知识拓展到其他相关领域，学生不仅理解了知识，而且掌握了知识的结构和关系，进入深度学习状态，从而获得多元发展。
比如，高中数学讲“直线和平面垂直的性质”时，教师在不断地提问中启发学生自己发现线面垂直的若干性质。学生的数学思维在递进的问题中，得到了锻炼和提升。
3.幸福的课堂是有成就的
“有成就”就是每一位学生在每一节课上，在自己原有的基础上都有提高；就是每一节课都要关注学生的学习结果，这个结果不仅是知识的获得，更多的包括学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成、情感态度价值观的逐渐形成等。比如，北方交通大学附属中学英语阅读教学逐步从过去的浅层的文本阅（Literal Reading），转变为解释性阅读（Interpretive Reading），和批判性阅读（Critical Reading）。这样的阅读涉及对文章内容和风格、作者情感、态度的批判和评价活动的任务，关系较深层面的思维活动，学生读文章时，形成了自己的独立思想，对身边事物有自己的判断，能够表达自己的观点，收获自信。
三、制订“三有”课堂评价标准
北方交通大学附属中学给出了幸福课堂的简单标准：“三有”——有趣、有参与、有成就，希望每一位老师能沉静下来，研究教学，每一节课都能从三个方面追问自己，在实现幸福课堂的过程中形成学校教学文化。
1.“有趣”的教学
在教学中“有趣”“体验”“生成”是关键词，有趣是体验的前提，体验是学生发展的重要途径，生成是知识内化的有效手段。只有建立这样的学习机制，学生才能将知识潜移默化地应用在实践中。
“有趣”的课堂评价维度
维度 项目 概念
积极性 乐趣感 学生在学习过程中对学习内容感到有趣不枯燥
焦虑感 主要指学生对学习过程及学习内容表现出的担心、忧虑
厌倦感 学生对学习表现出厌恶和倦怠
兴趣
保持 获得感 学生学习兴趣在一段时间内由“不懂”→“有点懂”→“真的懂了”
2.“有参与”的课堂
课堂参与分解为行动参与、认知参与和情感参与等方面进行考量，参与度受外部和内部两方面因素的影响。在此基础上，学校还研制了“课堂参与度影响因素问卷”，从教与学两面提高课堂参与度。
3.“有成就”的课堂
“有成就”的课堂应该是师生都获益的课堂，因此，从学生获得感和教师获得感两面去改进课堂中的若干要素。
对于教育的探索永无止境，对于“三有”的幸福课堂的研究我们也有问题和困惑，比如：（1）如何科学评价“三有”课堂的三个维度和效果；（2）如何让信息技术合理融合到现代课堂，让我们的课堂更加“有趣、有参与、有成就”；（3）面对当下的教育改革和现状，学生层次参差不齐，生源变了，课程变了，“三有”课堂将如何变化？如何在核心素养的培养上寻求突破点等。
今天的不完美，是为了追求明天的完美。追求幸福本身就是幸福，幸福学校不仅仅是一种目标，更是一种文化。
北方交通大学附属中学在近60年的发展中，一直致力于建设“和谐创美”的育人氛围。2005年以后，更加关注人的发展，提出“让学生在成长中体验快乐，让教师在成功中体验幸福”的办学理念。学校发展的焦点由最初的关注“事”逐渐转为聚焦于“人”。学校基于对教育的思考和学校历史积淀、师生发展需求，于2013年提出“建设幸福学校”的办学目标，建构学校的价值体系，探尋确立幸福学校实现的四大路径：幸福课堂是核心，幸福课程是载体，幸福班级是氛围，幸福环境是保障。
学生在学校有80%的时间是在课堂中度过的，参与、共生的幸福课堂通过师生互动，形成彼此间的思想和情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。因此，幸福课堂是幸福学校建设的核心。
那么，什么样的课堂能让学生感受到幸福呢？学校通过学生访谈和问卷了解了学生的需要，同时，尊重教师的教学自由，鼓励教师根据学科特点和自身优势，形成具有自己风格的课堂教学模式，最大程度地发挥教师的创造性，让教师的才能得到最大程度的施展。好的课堂要以学生为本，达成“三有”的标准，即有趣，有参与，有成就，满足幸福课堂的主体需求。
二、创造幸福的课堂
教育部颁布的《中学教师专业标准》明确指出：“改善学生在课堂上的存在状态，让学生经历美好的课堂生活”，这已经成为教育教学活动的基本要求。课堂教学的真谛在于：让每个学生获得幸福体验；提升学生的幸福境界；发展学生感受幸福的能力。北方交通大学附属中学提出“有趣、有参与、有成就”的课堂标准，为教师提供了备课标准和思考准则。
1.幸福的课堂要是有趣的
“有趣”是指有兴趣、有趣味、生动而富于变化，“有趣”不仅指有关注的兴趣，更指学生有思考的乐趣、探索的志趣和追求的雅趣。为了实现让课堂有趣的目标，北方交通大学附属中学开展了行之有效的课堂策略。
捕捉学生的兴趣所在，关注学科知识和生活的联系。简单的形式上的有趣，不足以保证整个学习过程的顺利有效。在课堂的学习活动中，应根据不同的教学内容，从学生的感性认识出发，让学生认识到知识在生活中的作用，从而激发学生深层次的学习兴趣。例如，化学课上，学生通过对“暖宝宝”发热原理的学习，学会观察和思考生活中细节，学生体会到用熟悉的事物，熟悉的原理，却能创造出新的价值，学会多个角度看问题。
从“坐着学”走向“做中学”，让学生的智慧在指尖灵动。传统的教学方式是“坐着学”，学生在教室规规矩矩地端坐听教师讲授，只重视学而忽视了做。做与学同等重要。有趣的课堂在课堂教学中增加“活动”环节，从体验中获得第一手学习资料；增加了讨论环节，让学生在讨论甚至争论中学会思辨，避免了机械地记概念、定理等。智慧就在活动和辩论中逐渐生成。
有趣课堂要有学科“味”。有学科“味”，就是要在注重获得知识的过程中，学生的探究能力；注重打通课内外的衔接，让课堂成为学生积累生活经验的途径，体会知识对于生活的意义。生活是教学的源头活水，是教学的根基所在。只有高度关注学生的生活世界，才能帮助学生实现其应有的生活意义和生命价值。
2.幸福的课堂需要参与感
北方交通大学附属中学倡导的有参与的课堂，不是形式上的参与，而是指学生在知识与技能的学习与探索中，对知识进行加工、产生高层次的思维，深层次的体验和内在品质的提升。
经营有空间感的课堂。有“空间感”的课，就是要给予学生充分的学习空间，也就是学习机会。让学生经历完整的学习过程是真正开打学生学习空间的重要途径。如，在历史课讲授《北方的民族汇聚》时，教师将花木兰这个线索与本课的知识内容结合起来，不断引领学生进行追问、思考，并根据相关史料进行分析。给足了学生时间，而且打开了学生的思维，经历了分析问题、解决问题的完整过程。
让思维进入深度学习状态。在有参与感的课堂中，是学生运用原有知识经验去获得新的知识；学生对知识本身的魅力产生兴趣而展开学习；不仅让学生亲身体验知识的发生、发展过程，而且了解知识的本质和内核；并能把所学的知识拓展到其他相关领域，学生不仅理解了知识，而且掌握了知识的结构和关系，进入深度学习状态，从而获得多元发展。
比如，高中数学讲“直线和平面垂直的性质”时，教师在不断地提问中启发学生自己发现线面垂直的若干性质。学生的数学思维在递进的问题中，得到了锻炼和提升。
3.幸福的课堂是有成就的
“有成就”就是每一位学生在每一节课上，在自己原有的基础上都有提高；就是每一节课都要关注学生的学习结果，这个结果不仅是知识的获得，更多的包括学习的自信心培养、合作交流意识的形成、独立思维习惯的养成、情感态度价值观的逐渐形成等。比如，北方交通大学附属中学英语阅读教学逐步从过去的浅层的文本阅（Literal Reading），转变为解释性阅读（Interpretive Reading），和批判性阅读（Critical Reading）。这样的阅读涉及对文章内容和风格、作者情感、态度的批判和评价活动的任务，关系较深层面的思维活动，学生读文章时，形成了自己的独立思想，对身边事物有自己的判断，能够表达自己的观点，收获自信。
三、制订“三有”课堂评价标准
北方交通大学附属中学给出了幸福课堂的简单标准：“三有”——有趣、有参与、有成就，希望每一位老师能沉静下来，研究教学，每一节课都能从三个方面追问自己，在实现幸福课堂的过程中形成学校教学文化。
1.“有趣”的教学
在教学中“有趣”“体验”“生成”是关键词，有趣是体验的前提，体验是学生发展的重要途径，生成是知识内化的有效手段。只有建立这样的学习机制，学生才能将知识潜移默化地应用在实践中。
“有趣”的课堂评价维度
维度 项目 概念
积极性 乐趣感 学生在学习过程中对学习内容感到有趣不枯燥
焦虑感 主要指学生对学习过程及学习内容表现出的担心、忧虑
厌倦感 学生对学习表现出厌恶和倦怠
兴趣
保持 获得感 学生学习兴趣在一段时间内由“不懂”→“有点懂”→“真的懂了”
2.“有参与”的课堂
课堂参与分解为行动参与、认知参与和情感参与等方面进行考量，参与度受外部和内部两方面因素的影响。在此基础上，学校还研制了“课堂参与度影响因素问卷”，从教与学两面提高课堂参与度。
3.“有成就”的课堂
“有成就”的课堂应该是师生都获益的课堂，因此，从学生获得感和教师获得感两面去改进课堂中的若干要素。
对于教育的探索永无止境，对于“三有”的幸福课堂的研究我们也有问题和困惑，比如：（1）如何科学评价“三有”课堂的三个维度和效果；（2）如何让信息技术合理融合到现代课堂，让我们的课堂更加“有趣、有参与、有成就”；（3）面对当下的教育改革和现状，学生层次参差不齐，生源变了，课程变了，“三有”课堂将如何变化？如何在核心素养的培养上寻求突破点等。
今天的不完美，是为了追求明天的完美。追求幸福本身就是幸福，幸福学校不仅仅是一种目标，更是一种文化。