编者按：文本解读的方法始终是阅读教学研究的一个重点，几十年来由作品中心到作者中心，再到读者中心，研究者不断地探寻着“最佳的”解读方法。教科书中的任何一篇选文。创作之初均是体现社会原生价值的社会读物，一般不承担教育价值。如何从选文的原生价值中寻找到课堂教学的教育价值，是解读选文的立足点。本期我们刊发三篇文章：陈尚余老师的《怎么读就怎么教》，阐释教师阅读的原点，指出应以教师的读指导学生的读；潘井亚老师的《罗素的伟大在哪里》，分析寻找文本教育价值的方法；余耀清老师的《<春>教学设计》，带领学生在轻松自主的诵读中领略“春”之生机、“春”之美。这三篇文章均从教师的角度探讨解读文本的方法以及如何将这些方法教给学生，其中有的论述还不够完善，期盼对此有思考的专家能够不吝赐稿。
　　
　　目前语文教学界流行“本色教学”，这是对前一个时期，随着多媒体技术在课堂上的应用出现的音像资料泛滥而导致语言教学被挤占现象的一种反思，它在一定程度上代表了语文教学对传统的回归。本色教学强调诵读，突出语言的品味和积累，这固然是正确的，但是，诵读积累就是语文教学的本色吗?我以为，本色语文教学应该是怎么读就怎么教，实现读和教的结合与统一。
　　语文课堂教学效果差，原因固然是多方面的，但读和教的脱离无疑是一个很重要的因素。教的方法不是学生读的方法，教的思路不是学生读的思路，导致上不上语文课一个样、教了以后还是不会读这样令人啼笑皆非的后果。有些老师抱着教参、教学设计一类的教辅书，很少考虑自己的读和学生的读，这样的教学就像葫芦掉进水，看起来是下去了，其实还是浮在水面上。
　　当今教坛有一个值得深思的现象，即很多非科班出身的语文教师成了学科带头人，有的还成了全国著名的特级教师。例如钱梦龙老师，初中毕业即走上讲台，“对语文教学自然一窍不通”，“为了指导学生学课文，我备课首先考虑的不是怎样‘讲’，而是自己怎样‘读’文章”。“有时候自己在阅读中遇到难点，估计学生也会在这些地方发生困难，就设计几个问题，让学生想一想”。有时候也讲一点自己读文章的“诀窍”，自己爱朗读，“就指导学生在朗读中体会声情之美丽”。无独有偶，江苏锡山高级中学特级教师唐江澎老师，高中毕业后做了高复班语文代课教师，自己怎么读语文的就怎么教，教学效果之好出乎人们的意料。我认为，这才是真正意义上的本色教学。
　　那么，一般人是怎么读书的?读书的基本环节有哪些?大凡稍有读书经验的都知道，读书的基本环节无非是诠释、想象(联想)、概括(提炼)、整合、鉴赏。我认为，语文课上教师要做的是：帮助学生解疑释难，引导学生展开想象(联想)，训练学生概括(提炼)与整合信息的能力，强化学生鉴赏的快乐体验。下面就各环节分别作简要论述。
　　
　　1、诠释
　　
　　教学中的诠释包括解释词句的字面信息和隐含信息，以及作者这样写(内容和写法)的意义、作用。在诠释过程中，学生容易犯的错误是主观化和随意性。虽然有人提倡创造性阅读，但是在中学阶段，我认为还是应该强调“还原性阅读”，即努力探究作者的本意。例如小说《药》第三部分写茶客谈药时，不时地写到小栓的咳嗽，这有什么用意?茶客都没有姓名，这怎么回事?第四部分为什么把坟场写得那么肃杀凄凉?诠释总是从感受、体验和疑问开始。
　　
　　2、想象(联想)
　　
　　语言，不管是科学语言还是文学语言，都有模糊性，文学语言模糊性更大。文学家常有意借助语言模糊的特点，传达言外之意，以增强语言表达的张力。这就需要读者借助想象(联想)把作者没有写出的意思补出来。例如教学《守财奴》“诱骗继承权”这部分，文本只有人物的语言，而很少动作、神态的描写，可以让学生发挥想象，填补这些空白，再现人物的动作与神态(类似剧本的舞台说明，下列各句括号内部分为想象填补内容)：
　　(1)好孩子，现在你承继了你母亲啦，咱们中间可有些小小的事得办一办。——对不对，克罗旭?(他说话吞吞吐吐，小眼睛闪烁不定)
　　(2)是呀，是呀，小乖乖。我不能让事情搁在那儿牵肠挂肚。你总不至于要我受罪吧。(他做出一副仿佛空气蒸发、瞬间缺氧的痛苦状)
　　(3)克罗旭，你这些话保险没有错吗?可以对一个孩子说吗?(一副声色俱厉的样子)
　　(4)得啦，孩子，你给了我生路，我有了命啦；(他长长地吁了一口气，如释重负)不过这是你把欠我的还了我：咱们两讫了。这才叫做公平交易。人生就是一件交易。(他双手抱在胸前，不无得意地说)
　　
　　3、概括与整合
　　
　　受篇幅限制，这里只简要谈整合。整合是深入研究文本必需的环节，大致可分三种情况：一是将同一文本内涉及同一问题的材料整合起来，进行比较阅读，这对中学语文教学来说意义最为显著，如鲁迅的《药》中多次出现“生命”这个词，可以把几处文字整合起来，引导学生探究：二是将不同文本涉及共同话题的材料整合起来研究，如鲁迅的好多小说都写到“看客”，可作整合研究：三是把各评论家对同一问题的不同理解整合到一起，互相比较。以上情况往往互相交融。笔者认为，整合型探究性学习应该成为语文学科探究性学习的常式。
　　
　　4、鉴赏
　　
　　鉴赏是阅读过程中高层次、综合性的审美活动。对文本的鉴赏是多层次的，不过就中学语文教学而言，把玩语言是根本点，是语文教学的根本任务。下面是俄国作家蒲宁《安东诺夫卡苹果》里的一个语段：
　　行走在朝霞绚烂、凉风习习的原野上，是何等的心旷神怡啊!地势平坦，远方的景物尽收眼底。天空轻盈，寥廓，深邃。朝阳从一旁照来，使得在雨后被大车辗得瓷瓷实实的道路好似浇了一层油，亮晶晶的，就跟钢轨一样。四周是一望无垠的大片大片倾斜的冬麦圈。冬麦的禾苗，娇嫩、茁壮，青翠欲滴。不知打哪儿飞来一只鹞雏，在透明澄碧的空中盘旋，随后又一动不动地悬在空中，只是轻轻地拍着尖尖的双翼。一根根轮廓分明的电线杆朝阳光灿灿的远方奔去，而横在电线杆之间的电报线，则像是银光闪闪的琴弦，正在沿着晴朗的、斜悬的天空滑动，电报线上停着好些青鹰，——活像乐谱上黑色的音符，像极了。
　　这个语段非常精彩，要引导学生细细把玩。宁静优美的田园风光、轻盈寥远的天空、太阳下闪亮的道路、一望无垠的麦田、自由盘旋的鸟儿……一切都让人迷醉。语段的行文思路也很明晰，作者按照空间顺序，由远到近，从中间到两边，有条不紊地安排内容。这里有全景式的描写，突出田野的辽阔；也有细腻的特写镜头，表现鸟儿的自由与安详。最精彩的是灵动的比喻和善于化静为动的艺术手法：把电报线想成琴弦，把停在电线上的青鹰比为乐谱上的音符；一根根电线杆向远方“奔”去，这一“奔”字耐人寻味，把原本静止的电线杆写活了，让人不由得想起杜甫“群山万壑赴荆门”的“赴”字……
　　最后简单说明两个问题：第一，既然怎么读就怎么教，那么，还要不要教学设计，要不要教学法的研究?回答是肯定的。笔者要强调的是，教学设计必须尊重学生的读，教学法的研究要多研究读法。还是以《守财奴》的教学为例，对葛朗台的分析，方法是多样的，我设计了一张病历卡，让学生整合文中的相关信息加以推测，并从当代人的角度对葛朗台进行创造性的读解。病历卡是这样的：
　　
　　“病历卡”整合了葛朗台多方面的信息，通过填写，学生对人物形象有了由表及里的理解。第二，这些环节是不是可以视为基本教学步骤?不可以。以往有些老师归纳“教学五步法”“教学七步法”等，对规范教学行为有一定意义，但每天如此，太过单一。怎么读就怎么教，只为课堂教学提供展开的学理依据，不是死板的步骤。