论文部分内容阅读
摘 要：对于初中数学来说，观察力是一个很关键的因素。良好的观察力能够帮助学生在最短的时间内观察到题目的隐含条件，有助于学生提升数学成绩。观察能力里对于初中生观察世界具有同样的作用，因此，注重培养学生的观察能力是初中教师教学任务的重点。本文着重探讨教师如何提升初中生课堂观察能力。
关键词：初中数学;观察力;课堂教学
观察能力是每个学生都必须具备的一种能力，尤其对于数学这种细致准确的学科来说。具有良好的观察能力能够帮助学生从题目本身出发，寻找关键题干，完成题目的解答。培养学生观察力是课改的一大要求，同样的对教师也提出了更高的教学标准，因此，教师在数学课堂上要着重培养学生的观察力。
一、培养学生观察意识
观察能力的培养对于学生做好做对题目十分重要。因此，教师要注重培养学生的观察意识，让学生养成良好的做题习惯。使学生在拿到题目时，第一步做到细致观察，从观察所得的内容中提取关键信息，第二步再展开解答。这样的做法能够逐渐提升学生的观察意识，让做题过程更加简单高效。
在学习“二元一次方程”时，许多学生只是一味的使用传统方法“联立法”解题，实用传统方法解题虽然可以得出正确答案，但摆脱不了“耗时长，错误率高的”弊病。这时，培养学生细致的观察能力就非常必要了。比如这样一道题：“16x+34y=84①”和“34x+16y=66②”大部分学生看到题目，均会采用“加减法”或者“代入法”，但经过计算就会发现，这两种方法均不能快速的得到答案。但是如果从观察的角度入手，这道题就会变得容易很多，仔细观察未知数系数，具有对称性，将两个方程互相加减，得“50x+50y=150①”和“18y-18x=18②”将原来复杂的方程组就变成了一个简单的方程组“x+y=3”和“y-x=1”，更加容易的解出题目答案。
教师用一道非常考验眼力的题目作为课程中心，间接启发了学生的观察思维，使其通过观察，抓住了题目的关键要素，即对称性，轻松的解答了这道难题。教师用这样一道题目，让学生体会到了观察能力的重要性，培养了学生的观察意识，同时又激发了学生的观察兴趣，有助于学生在日后的课堂练习中提升做题效率。
二、教授学生正确的观察方法
观察作为审题的一环，不容忽视。有时题目的一点细节，就有可能成为解答整道题目的关键所在。因此，教师在培养学生观察能力時，要教授学生正确的观察方法，正确、彻底的发挥观察的作用。
有些学生在观察题目时，只注重题意阅读，不能有效获取题目中的关键信息，导致做题前的审题环节不能发挥作用。针对这种情况，教师要注重观察方法的教授，让学生养成“总-分-总”的观察思维。比如在立体几何的教学过程中，大多时候一些关键信息隐藏在题目中，“已知甲、乙、丙、丁是直线上的四点，请问图中共有几条线段？”一些学生可能脱口而出说是5条。但事实并非如此，这就表现了学生在观察时的不认真不细致，应用“总-分-总”思维，学生应在一条直线的基础上将几个点分开来看，比如使甲、乙、丙、丁分别为端点，最后总结条数，显然，结果不是5。
许多学生在观察的时候并不细致，不能透彻的解析题目，导致审题环节事倍功半。然而教师教授给学生以正确的观察方法，就能够逐步纠正学生这种审题不细致的问题，使其在下一次的审题过程中，正确应用审题思路，少走一些弯路，完整高效的解答题目。
三、提供更多的练习机会
再好的理论都需要实践练习，教师在培养学生观察能力，教授学生观察技巧的同时，要适当的增加题目练习，趁热打铁，巩固学生的学习成果。否则，教授的观察技巧及方法只能成为空谈。
教师在练习学生观察能力时，要注重提供机会，让学生体验简洁高效做题的快感，提升学生对于观察能力的重视。一次教学活动中，有这样一个有趣的现象。课堂上，教师在讲解一道几何题目时，第一问是证明几何体底面的垂直关系。教师没有直接讲解题目，而是轮流让学生说他从题目中摄取到的信息，经过几位同学的讲解，凝练出了一个简单的解题思路，教师顺着这个思路完成了解答。教师看到学生因为注重观察而做对题目沾沾自喜时，抓紧时间趁热打铁，马上又提出了第二问，关于垂直。学生们没有被突如其来的问题打倒，相反，更加热烈的投入到了新的题目思考中，结果出人意料，许多学生同样的应用观察法，顺利地做出了题目。
教师在日常教学活动中，要注重为学生提供适当的练习机会。让观察这一说法落实到实际计算中去。当学生享受到因为观察而高效简洁做出题目的成功时，趁热打铁，巩固学习成果，有效地提升学生的观察能力，从而提升做题效果。因此，教师为学生提供练题机会是正确且必要的。
四、总结
观察能力是初中生学习数学时的一种必要能力，良好的观察能力能够帮助学生少走弯路，更加简洁高效的计算题目。有了观察能力的持续深入，学生的题感也会逐渐提升，数学成绩也会逐步变好。相信在教师持续的课堂优化下，学生的观察能力能够逐步提升！
参考文献
[1] 王子兴.中学数学教育心理研究.湖南师范大学出版社，1999.
[2] 徐泽贵.初中数学概念的教学[J].铜仁师范高等专科学校学报（综合版），2005（02）.
[3] 包士祥.如何提高初中数学课堂观察能力[J].佳木斯教育学院学报，2011，08：143-182.
关键词：初中数学;观察力;课堂教学
观察能力是每个学生都必须具备的一种能力，尤其对于数学这种细致准确的学科来说。具有良好的观察能力能够帮助学生从题目本身出发，寻找关键题干，完成题目的解答。培养学生观察力是课改的一大要求，同样的对教师也提出了更高的教学标准，因此，教师在数学课堂上要着重培养学生的观察力。
一、培养学生观察意识
观察能力的培养对于学生做好做对题目十分重要。因此，教师要注重培养学生的观察意识，让学生养成良好的做题习惯。使学生在拿到题目时，第一步做到细致观察，从观察所得的内容中提取关键信息，第二步再展开解答。这样的做法能够逐渐提升学生的观察意识，让做题过程更加简单高效。
在学习“二元一次方程”时，许多学生只是一味的使用传统方法“联立法”解题，实用传统方法解题虽然可以得出正确答案，但摆脱不了“耗时长，错误率高的”弊病。这时，培养学生细致的观察能力就非常必要了。比如这样一道题：“16x+34y=84①”和“34x+16y=66②”大部分学生看到题目，均会采用“加减法”或者“代入法”，但经过计算就会发现，这两种方法均不能快速的得到答案。但是如果从观察的角度入手，这道题就会变得容易很多，仔细观察未知数系数，具有对称性，将两个方程互相加减，得“50x+50y=150①”和“18y-18x=18②”将原来复杂的方程组就变成了一个简单的方程组“x+y=3”和“y-x=1”，更加容易的解出题目答案。
教师用一道非常考验眼力的题目作为课程中心，间接启发了学生的观察思维，使其通过观察，抓住了题目的关键要素，即对称性，轻松的解答了这道难题。教师用这样一道题目，让学生体会到了观察能力的重要性，培养了学生的观察意识，同时又激发了学生的观察兴趣，有助于学生在日后的课堂练习中提升做题效率。
二、教授学生正确的观察方法
观察作为审题的一环，不容忽视。有时题目的一点细节，就有可能成为解答整道题目的关键所在。因此，教师在培养学生观察能力時，要教授学生正确的观察方法，正确、彻底的发挥观察的作用。
有些学生在观察题目时，只注重题意阅读，不能有效获取题目中的关键信息，导致做题前的审题环节不能发挥作用。针对这种情况，教师要注重观察方法的教授，让学生养成“总-分-总”的观察思维。比如在立体几何的教学过程中，大多时候一些关键信息隐藏在题目中，“已知甲、乙、丙、丁是直线上的四点，请问图中共有几条线段？”一些学生可能脱口而出说是5条。但事实并非如此，这就表现了学生在观察时的不认真不细致，应用“总-分-总”思维，学生应在一条直线的基础上将几个点分开来看，比如使甲、乙、丙、丁分别为端点，最后总结条数，显然，结果不是5。
许多学生在观察的时候并不细致，不能透彻的解析题目，导致审题环节事倍功半。然而教师教授给学生以正确的观察方法，就能够逐步纠正学生这种审题不细致的问题，使其在下一次的审题过程中，正确应用审题思路，少走一些弯路，完整高效的解答题目。
三、提供更多的练习机会
再好的理论都需要实践练习，教师在培养学生观察能力，教授学生观察技巧的同时，要适当的增加题目练习，趁热打铁，巩固学生的学习成果。否则，教授的观察技巧及方法只能成为空谈。
教师在练习学生观察能力时，要注重提供机会，让学生体验简洁高效做题的快感，提升学生对于观察能力的重视。一次教学活动中，有这样一个有趣的现象。课堂上，教师在讲解一道几何题目时，第一问是证明几何体底面的垂直关系。教师没有直接讲解题目，而是轮流让学生说他从题目中摄取到的信息，经过几位同学的讲解，凝练出了一个简单的解题思路，教师顺着这个思路完成了解答。教师看到学生因为注重观察而做对题目沾沾自喜时，抓紧时间趁热打铁，马上又提出了第二问，关于垂直。学生们没有被突如其来的问题打倒，相反，更加热烈的投入到了新的题目思考中，结果出人意料，许多学生同样的应用观察法，顺利地做出了题目。
教师在日常教学活动中，要注重为学生提供适当的练习机会。让观察这一说法落实到实际计算中去。当学生享受到因为观察而高效简洁做出题目的成功时，趁热打铁，巩固学习成果，有效地提升学生的观察能力，从而提升做题效果。因此，教师为学生提供练题机会是正确且必要的。
四、总结
观察能力是初中生学习数学时的一种必要能力，良好的观察能力能够帮助学生少走弯路，更加简洁高效的计算题目。有了观察能力的持续深入，学生的题感也会逐渐提升，数学成绩也会逐步变好。相信在教师持续的课堂优化下，学生的观察能力能够逐步提升！
参考文献
[1] 王子兴.中学数学教育心理研究.湖南师范大学出版社，1999.
[2] 徐泽贵.初中数学概念的教学[J].铜仁师范高等专科学校学报（综合版），2005（02）.
[3] 包士祥.如何提高初中数学课堂观察能力[J].佳木斯教育学院学报，2011，08：143-182.