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摘 要：朗读教学是语文学习的一项重要内容，它在教学中的作用是显而易见的。本文通过对中学语文朗读教学的意义及作用作分析，对朗读教学的新尝试作交流，在语文教学中合理使用朗读教学，提高教学效果、培养学生能力等方面进行探讨。
关键词：朗读教学；兴趣；积极性；教学效果
九年义务教育全日制初级中学语文大纲教学内容和要求部分对阅读能力作了明确规定，要求学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，能“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”。为了更好地贯彻落实大纲的要求，我们认为初级中学语文教学应该把朗读教学作为主要的教学手段。因为朗读是由大脑思维活动组织，由口、耳、眼等各种感官共同参与的综合的思维活动过程。通过高声朗读，把书面语言转变为口头语言，可以促使学生加深对课文内容的理解，与作者产生共鸣，在朗读中更好地体会文章的语言美。因为口、耳、眼、脑等各种感官的通力合作，学生的思维能力、表达能力、阅读能力也同时获得了锻炼提高。
语文版义务教育课程标准实验教科书所选的篇目都是文质兼美，有丰富的内涵和深厚的人文精神的文章，非常适合朗读。如果我们能合理利用朗读这一教学形式，使它与各个教学环节、教学内容紧密联系，一定能获得很好的教学效果。可现实的的朗读教学的现状却是学生的朗读水平低下，兴趣不高，大都抱着完成任务的态度去读，把朗读当成一种负担。或是害羞腼腆，怕人取笑，不敢大声读出来，导致朗读效果大打折扣。或是懒得开动脑筋，随声附和，产生唱读现象。
那么，怎样才能抓住学生的心理特点，充分地调动学生朗读的积极性，我在这方面的做法是，在遵循语文学科教学规律的前提下，力求方法多样，推陈出新，最大限度地把学生的心思留在课堂上。
一、依据不同素材选用相应朗读方式
从心理学角度来讲，中学生的神经过程兴奋与抑制不均衡，如果在朗读课上总是采用单一的方法，容易使学生感觉枯燥乏味，既影响学习态度，又影响学习效果。只有我们教师对朗读的素材深入研究，在教学中选择地采用多种朗读手段，才能保证学生上每次课都感到新鲜，不枯燥，使学生大脑皮层处于兴奋之中，培养了学生朗读的兴趣。
朗读的方式有多种多样，有范读也有自由朗读；有引读也有巩固诵读；有齐读也有点名朗读；有分角色朗读也有顺次读……教师在进行朗读教学时应对各种朗读方式的特点和功能有充分认识。当课文的内涵较深刻，学生对课文的把握有困难或是课文朗读的难度较大，学生朗读不很到位时，需要教师播放名家录音带示范或是亲自范读；当学生已经初步感知课文，扫清文字障碍，明确文章中心后就应该放手让学生去自由朗读；当学生对文段中的内容理解吃力或层次划分不清楚、停顿把握不好时，需要引读；当关键段落的分析已经基本到位，需要学生去更多地领会文字背后的东西时需要巩固朗读；当需要制造浓烈课堂氛围体会强烈情感时，需要齐读；当需要静静品味或作示范性指正时，需要点名朗读；当文章人物较多，对话较多，情节动人时，需要分角色朗读；当需要调动学生注意力并形成互相探讨探讨学习时，需要顺次读……
当然，各种形式的朗读在不同的环节的作用各有不同，而且各种形式的朗读又各有长短，这就要求我们教师依据教学素材明确教学目标，精心设计朗读训练过程，合理安排教学的各个环节，让各种形式的朗读各尽所能，保证教学效果。
二、用比赛的形式来组织朗读教学
初中语文教材里有不少文字优美、意蕴深远的文章，一味地割裂式的讲读不但没办法帮学生真正的领会课文整体美，反而会使学生感觉索然无味，挫伤其学习的积极性。单纯的练读而没有给学生创造一个展示自我的平台，学生朗读的积极性也就会慢慢下降。所以经常性地组织朗读教学比赛就显得尤其重要。
从教育学的角度来说，学生的主体意识只有在取得真正的主体地位之后才能逐渐形成，有了主体意识，自我探索，自我发现，自我发展等阶段才有了实现的可能。当学生意识到将代表自已的学习小组参加比赛时，他身上的自豪感、积极性就被激发起来了。这样，他就会去积极拓展阅读材料的内涵，打开自己的经验世界，去学习提高自已的阅读技巧，对文本作出不同的解读。
当然，比赛是一种手段，这柄利剑要发挥最大的的功效还有赖于赛前的精心指导，赛时的高度仿真，赛后的评议反馈。这样，学生才会迸发前所未有的激情，引发空前的团结，真正用心地去读，用情的去读，产生事半功倍的效果。
三、把演课本剧与朗读教学相结合
俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”语文教学实践证明，要使学生对朗读教学产生兴趣，必须正确引导学生由活动动机而产生的认识倾向，这样才能激发他的学习积极性，使学生地愉悦中去体验去获得。因此，我们需要努力创去设一种人人参与的表演性课堂，让表演成为对课文理解的延伸，借助表演让枯燥的课文变得更生动！而改编课本剧演课本剧正是这样一种很好的教学方式。
演课本剧是朗读教学的一种有益延伸。中学生活泼好动，渴望表现自己，演课本剧正好能满足他们的表演欲望，调动他们参与的热情。在演课本剧之前，学生要先去了解时代背景、理解课文内容、把握人物性格特点，对服装、道具、出场顺序、人物语言、表情等作通盘考虑。在演课本剧时，观众与演员处于高度兴奋状态，注意力高度集中，接受信息、处理信息能力得到锤炼提高，记忆力也得到增强。在演课本剧后，教师应组织学生充分交流讨论，尽量使学生领略成功的喜悦，并广泛针求同学意见，不断提高认识、加深理解，以便再次表演时作修正。
如果能把演课本剧组织好，将会在语文学习上掀起了一场激情风暴。每位同学都积极投入，台上演员精彩亮相，忘情表演，台下观众感同身受，喝彩连连。在这种寓教于乐的良好氛围中，同学们流连忘返于优美的情意境界，把课内学习与课余文化生活完美结合，超越了认识的局限性，激活了主动求知的创造性，从而构建了丰富的精神世界。
四、寻求多媒体手段与朗读教学的结合
近年来，多媒体技术因其强烈的视听冲击效果逐渐走入课堂教学。在朗读教学中利用多媒体技术，用图像显现情境，用音乐渲染情境，让学生在生动的背景下去感受作品的意境，去体会作者的情感，最后再用声音去演绎情境。在这个教学过程中，师生就共同完成了营造氛围，再现情境，突破难点，体验情操，从读中升华的学习任务。
义务教育课程标准实验教科书八年级上册有一篇课文《周庄水韵》。这是一篇的优美的游记，文中写了三次游览周庄的情景及感受，从不同的季节、时间了选择了不同的景物，不同角度地描写了周庄的多姿多彩。三次游览周庄给作者留下的主观印象分别是版画、水墨画和油画，展示了周庄的古朴美和现代美。文章语言优美，抒情性强，只有细细品味，才能多角度地领悟其境界之妙处。我在教授这一课时，充分利用课件将这三个时间段的周庄的景色制作下来，为他们创设具体的情境，将文字与画面结合起来，再配上音乐，这样为学生提供多元化的信息，让周庄的景色更形象、更生动、更具体。学生便将不同的景物读了出来。
参考文献
1、《语文新课程标准》 北京师范大学出版社2001
2、区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版
3方国才《新课程怎样教的精彩》[M].北京：中国科学技术出版社，2006.3
关键词：朗读教学；兴趣；积极性；教学效果
九年义务教育全日制初级中学语文大纲教学内容和要求部分对阅读能力作了明确规定，要求学生能“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，能“整体感知课文，体会作者的态度、观点、感情，理解课文的内容和思路，领会词句在语言环境中的意义和作用”。为了更好地贯彻落实大纲的要求，我们认为初级中学语文教学应该把朗读教学作为主要的教学手段。因为朗读是由大脑思维活动组织，由口、耳、眼等各种感官共同参与的综合的思维活动过程。通过高声朗读，把书面语言转变为口头语言，可以促使学生加深对课文内容的理解，与作者产生共鸣，在朗读中更好地体会文章的语言美。因为口、耳、眼、脑等各种感官的通力合作，学生的思维能力、表达能力、阅读能力也同时获得了锻炼提高。
语文版义务教育课程标准实验教科书所选的篇目都是文质兼美，有丰富的内涵和深厚的人文精神的文章，非常适合朗读。如果我们能合理利用朗读这一教学形式，使它与各个教学环节、教学内容紧密联系，一定能获得很好的教学效果。可现实的的朗读教学的现状却是学生的朗读水平低下，兴趣不高，大都抱着完成任务的态度去读，把朗读当成一种负担。或是害羞腼腆，怕人取笑，不敢大声读出来，导致朗读效果大打折扣。或是懒得开动脑筋，随声附和，产生唱读现象。
那么，怎样才能抓住学生的心理特点，充分地调动学生朗读的积极性，我在这方面的做法是，在遵循语文学科教学规律的前提下，力求方法多样，推陈出新，最大限度地把学生的心思留在课堂上。
一、依据不同素材选用相应朗读方式
从心理学角度来讲，中学生的神经过程兴奋与抑制不均衡，如果在朗读课上总是采用单一的方法，容易使学生感觉枯燥乏味，既影响学习态度，又影响学习效果。只有我们教师对朗读的素材深入研究，在教学中选择地采用多种朗读手段，才能保证学生上每次课都感到新鲜，不枯燥，使学生大脑皮层处于兴奋之中，培养了学生朗读的兴趣。
朗读的方式有多种多样，有范读也有自由朗读；有引读也有巩固诵读；有齐读也有点名朗读；有分角色朗读也有顺次读……教师在进行朗读教学时应对各种朗读方式的特点和功能有充分认识。当课文的内涵较深刻，学生对课文的把握有困难或是课文朗读的难度较大，学生朗读不很到位时，需要教师播放名家录音带示范或是亲自范读；当学生已经初步感知课文，扫清文字障碍，明确文章中心后就应该放手让学生去自由朗读；当学生对文段中的内容理解吃力或层次划分不清楚、停顿把握不好时，需要引读；当关键段落的分析已经基本到位，需要学生去更多地领会文字背后的东西时需要巩固朗读；当需要制造浓烈课堂氛围体会强烈情感时，需要齐读；当需要静静品味或作示范性指正时，需要点名朗读；当文章人物较多，对话较多，情节动人时，需要分角色朗读；当需要调动学生注意力并形成互相探讨探讨学习时，需要顺次读……
当然，各种形式的朗读在不同的环节的作用各有不同，而且各种形式的朗读又各有长短，这就要求我们教师依据教学素材明确教学目标，精心设计朗读训练过程，合理安排教学的各个环节，让各种形式的朗读各尽所能，保证教学效果。
二、用比赛的形式来组织朗读教学
初中语文教材里有不少文字优美、意蕴深远的文章，一味地割裂式的讲读不但没办法帮学生真正的领会课文整体美，反而会使学生感觉索然无味，挫伤其学习的积极性。单纯的练读而没有给学生创造一个展示自我的平台，学生朗读的积极性也就会慢慢下降。所以经常性地组织朗读教学比赛就显得尤其重要。
从教育学的角度来说，学生的主体意识只有在取得真正的主体地位之后才能逐渐形成，有了主体意识，自我探索，自我发现，自我发展等阶段才有了实现的可能。当学生意识到将代表自已的学习小组参加比赛时，他身上的自豪感、积极性就被激发起来了。这样，他就会去积极拓展阅读材料的内涵，打开自己的经验世界，去学习提高自已的阅读技巧，对文本作出不同的解读。
当然，比赛是一种手段，这柄利剑要发挥最大的的功效还有赖于赛前的精心指导，赛时的高度仿真，赛后的评议反馈。这样，学生才会迸发前所未有的激情，引发空前的团结，真正用心地去读，用情的去读，产生事半功倍的效果。
三、把演课本剧与朗读教学相结合
俄国大教育家乌申斯基曾指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”语文教学实践证明，要使学生对朗读教学产生兴趣，必须正确引导学生由活动动机而产生的认识倾向，这样才能激发他的学习积极性，使学生地愉悦中去体验去获得。因此，我们需要努力创去设一种人人参与的表演性课堂，让表演成为对课文理解的延伸，借助表演让枯燥的课文变得更生动！而改编课本剧演课本剧正是这样一种很好的教学方式。
演课本剧是朗读教学的一种有益延伸。中学生活泼好动，渴望表现自己，演课本剧正好能满足他们的表演欲望，调动他们参与的热情。在演课本剧之前，学生要先去了解时代背景、理解课文内容、把握人物性格特点，对服装、道具、出场顺序、人物语言、表情等作通盘考虑。在演课本剧时，观众与演员处于高度兴奋状态，注意力高度集中，接受信息、处理信息能力得到锤炼提高，记忆力也得到增强。在演课本剧后，教师应组织学生充分交流讨论，尽量使学生领略成功的喜悦，并广泛针求同学意见，不断提高认识、加深理解，以便再次表演时作修正。
如果能把演课本剧组织好，将会在语文学习上掀起了一场激情风暴。每位同学都积极投入，台上演员精彩亮相，忘情表演，台下观众感同身受，喝彩连连。在这种寓教于乐的良好氛围中，同学们流连忘返于优美的情意境界，把课内学习与课余文化生活完美结合，超越了认识的局限性，激活了主动求知的创造性，从而构建了丰富的精神世界。
四、寻求多媒体手段与朗读教学的结合
近年来，多媒体技术因其强烈的视听冲击效果逐渐走入课堂教学。在朗读教学中利用多媒体技术，用图像显现情境，用音乐渲染情境，让学生在生动的背景下去感受作品的意境，去体会作者的情感，最后再用声音去演绎情境。在这个教学过程中，师生就共同完成了营造氛围，再现情境，突破难点，体验情操，从读中升华的学习任务。
义务教育课程标准实验教科书八年级上册有一篇课文《周庄水韵》。这是一篇的优美的游记，文中写了三次游览周庄的情景及感受，从不同的季节、时间了选择了不同的景物，不同角度地描写了周庄的多姿多彩。三次游览周庄给作者留下的主观印象分别是版画、水墨画和油画，展示了周庄的古朴美和现代美。文章语言优美，抒情性强，只有细细品味，才能多角度地领悟其境界之妙处。我在教授这一课时，充分利用课件将这三个时间段的周庄的景色制作下来，为他们创设具体的情境，将文字与画面结合起来，再配上音乐，这样为学生提供多元化的信息，让周庄的景色更形象、更生动、更具体。学生便将不同的景物读了出来。
参考文献
1、《语文新课程标准》 北京师范大学出版社2001
2、区培民《语文课程与教学论》，浙江教育出版社2003年版
3方国才《新课程怎样教的精彩》[M].北京：中国科学技术出版社，2006.3