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摘 要：陶行知生活教育理念对我国的教育事业产生深远影响，对于小学数学教学也有重要指导意义，把数学教学延伸的到生活之中，学生自我认知和体会，既能更好更快的理解知识，又能培养实践能力和唤醒应用意识，使得数学教育服务生活，体现教育的价值。本篇文章以小学数学教学为研究对象，分析了生活教育理念在数学课堂实践策略，仅供借鉴。
关键词：陶行知生活教育理论;小学数学教学;实践应用
引言：传统小学数学教学围绕着课本，具有局限性，学生也无法全面深入认识数学教育价值，这样就会产生消极学习情绪，不会用数学知识解决生活中问题，这样的数学教学是失败的，不利于人的发展，数学综合素养的发展也就无从谈起。陶行知生活教育理论具有重要价值，为数学教学指明了方向，数学应回到生活中去，抽象的数学变得生动且简单，唤起已有的生活经验，思维会变得积极，联系所掌握的知识主动探索，除了能够依靠自身智力解决问题，还能感受到数学就在身边，认识到数学应用价值和在生活中作用，培养数学兴趣，提高实践应用能力。
一、设计情境导入生活化内容
陶行知生活教育理念要求打破教材束缚，把数学教学融入到生活中，生活就是教育内容，学生对熟悉事物感兴趣，生活化数学更能激发积极性，诱导其动脑思考，运用数学知识解决生活中遇到问题，获取成就感，也能认识到数学在现实生活中所起到的重要作用，善于在生活中发现数学问题，并分析、解决问题，养成学习自觉性。数学与生活结合起来，有助于提高认知能力，学生对新知识的畏惧感会消失，联想生活经历，或者把和数学相关的生活场景再现，提高学生自我认知和学习能力，产生数学服务生活意识。以“认识人民币”为例，小学生对新教学模式和新事物兴趣高，教师设计“小小商店”的购物活动，课堂上体验购物，认识不同面值人民币，并且训练人民币换算能力，培养思维的灵活性，促使其主动探究和合作学习，也可限制购物，学生可能挑选的物品多，但是不能超出一定的数额，引导其在创设购物情境中思考，爱护人民币，养成节俭生活习惯。玩中学，小学生求知欲被唤醒，数学知识变得更为有趣和形象，接受能力提高，并且形成了在生活中应用数学意识。
二、带领学生走进生活
小学数学教学中常常会遇到一些抽象的内容，对于还处于形象思维阶段的学生来说，根本无法有效理解，这就要求教师用生活中熟悉的内容或者场景，把复杂抽象的知识简化，确保生活与数学紧密结合，诱导思考和主动参与到认知过程中，自主获取数学知识，逐渐形成数学知识应用能力，具备服务生活的观念。比如在学习厘米和米这部分内容，教师要求提前准备测量工具，课堂中去丈量黑板长度和宽度，分别用厘米和米表示，实践中初步认识长度单位，感知米和厘米究竟有多长，丈量完之后心中就有数，生活中就会对其有概念，不至于闹出笑话。只讲解概念学生无法准确的判断1米究竟有多长，容易混淆和乱用。另外，认识图形的过程中，教师准备一些生活中常见的模型，比如地球仪、易拉罐、粉笔盒、三角形礼品盒等，学生先观察和触摸模型，引导说一说图形的特征。又比如在学习分数时，课堂上切割东西，学生就能更为直观的知道怎么表示。
三、教学语言生动易懂
小学生语言理解能力不是很好，教师在课堂中尽量使用生活化的语言，把数学知识用通俗易懂的语言讲解出来，学生会感到亲切，学习积极性高，并且能容易理解知识，消除了语言障碍。小学数学课堂师生有效互动是提高教学质量关键，教师拉近相互距离，就必须掌握学生心理，课堂中使用的语言尽量贴近学生，满足兴趣需求。实际教学中根据数学知识，编琅琅上口的儿歌，也知识融入到生动有趣的语言中去，学生记忆更为牢固和深刻。比如学习乘法口诀，教学生唱儿歌：乘法口诀儿歌一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……小学数学教学避免使用艰涩难懂的语言，并且要把可书本语言转化为口语，也就是学生在生活中经常会听到和会说的话，无形中拉近数学和生活的关系，便于理解，学习效果更好。
四、增强数学实践能力
数学学习的目標是应用，提高实践能力尤为重要，而且小学生普遍对实践活动兴趣高，在动手中会动脑，学习主动性增强。所以，小学数学课堂应提供实践机会，不能一味的讲解理论知识，只有两者有效结合，才会达到事半功倍效果。比如学习图形的过程中，教师就要让学生提前准备白纸、剪刀、胶水等，让其剪一剪、拼一拼、比一比等，以轴对称图形为例，引导在纸上画出生活中常见的轴对称图形，然后在动手剪出来，观察图形的特点，增强学生对图形的感知能力，培养动手能力和实践能力。又比如在学习圆周长时，诱导学生思考：学校操场上有一棵大树，怎么才能知道横截面直径？通过解决实际问题，提高探究和思考积极性，分析和解决问题。
结束语
综上所述，小学数学教学运用陶行知生活教育理论意义深远，通过设计情境导入生活化内容、带领学生走进生活、运用生活化语言、组织实践活动等，把数学和生活紧密联系起来，激发学习兴趣和探究欲，自我认知中获取知识，明确数学在生活中作用和价值，形成实践应用意识。
参考文献
[1]韩伟. 陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J]. 数学大世界（下旬）， 2018（10）.
[2]饶斌. 陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用[J]. 学周刊， 2017（10）：68-69.
[3]倪晶. 联系生活，回归数学之本真——陶行知生活教育理论在数学教学中的实践运用[J]. 教育科研论坛， 2018（10）：29-30.
关键词：陶行知生活教育理论;小学数学教学;实践应用
引言：传统小学数学教学围绕着课本，具有局限性，学生也无法全面深入认识数学教育价值，这样就会产生消极学习情绪，不会用数学知识解决生活中问题，这样的数学教学是失败的，不利于人的发展，数学综合素养的发展也就无从谈起。陶行知生活教育理论具有重要价值，为数学教学指明了方向，数学应回到生活中去，抽象的数学变得生动且简单，唤起已有的生活经验，思维会变得积极，联系所掌握的知识主动探索，除了能够依靠自身智力解决问题，还能感受到数学就在身边，认识到数学应用价值和在生活中作用，培养数学兴趣，提高实践应用能力。
一、设计情境导入生活化内容
陶行知生活教育理念要求打破教材束缚，把数学教学融入到生活中，生活就是教育内容，学生对熟悉事物感兴趣，生活化数学更能激发积极性，诱导其动脑思考，运用数学知识解决生活中遇到问题，获取成就感，也能认识到数学在现实生活中所起到的重要作用，善于在生活中发现数学问题，并分析、解决问题，养成学习自觉性。数学与生活结合起来，有助于提高认知能力，学生对新知识的畏惧感会消失，联想生活经历，或者把和数学相关的生活场景再现，提高学生自我认知和学习能力，产生数学服务生活意识。以“认识人民币”为例，小学生对新教学模式和新事物兴趣高，教师设计“小小商店”的购物活动，课堂上体验购物，认识不同面值人民币，并且训练人民币换算能力，培养思维的灵活性，促使其主动探究和合作学习，也可限制购物，学生可能挑选的物品多，但是不能超出一定的数额，引导其在创设购物情境中思考，爱护人民币，养成节俭生活习惯。玩中学，小学生求知欲被唤醒，数学知识变得更为有趣和形象，接受能力提高，并且形成了在生活中应用数学意识。
二、带领学生走进生活
小学数学教学中常常会遇到一些抽象的内容，对于还处于形象思维阶段的学生来说，根本无法有效理解，这就要求教师用生活中熟悉的内容或者场景，把复杂抽象的知识简化，确保生活与数学紧密结合，诱导思考和主动参与到认知过程中，自主获取数学知识，逐渐形成数学知识应用能力，具备服务生活的观念。比如在学习厘米和米这部分内容，教师要求提前准备测量工具，课堂中去丈量黑板长度和宽度，分别用厘米和米表示，实践中初步认识长度单位，感知米和厘米究竟有多长，丈量完之后心中就有数，生活中就会对其有概念，不至于闹出笑话。只讲解概念学生无法准确的判断1米究竟有多长，容易混淆和乱用。另外，认识图形的过程中，教师准备一些生活中常见的模型，比如地球仪、易拉罐、粉笔盒、三角形礼品盒等，学生先观察和触摸模型，引导说一说图形的特征。又比如在学习分数时，课堂上切割东西，学生就能更为直观的知道怎么表示。
三、教学语言生动易懂
小学生语言理解能力不是很好，教师在课堂中尽量使用生活化的语言，把数学知识用通俗易懂的语言讲解出来，学生会感到亲切，学习积极性高，并且能容易理解知识，消除了语言障碍。小学数学课堂师生有效互动是提高教学质量关键，教师拉近相互距离，就必须掌握学生心理，课堂中使用的语言尽量贴近学生，满足兴趣需求。实际教学中根据数学知识，编琅琅上口的儿歌，也知识融入到生动有趣的语言中去，学生记忆更为牢固和深刻。比如学习乘法口诀，教学生唱儿歌：乘法口诀儿歌一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿。两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿……小学数学教学避免使用艰涩难懂的语言，并且要把可书本语言转化为口语，也就是学生在生活中经常会听到和会说的话，无形中拉近数学和生活的关系，便于理解，学习效果更好。
四、增强数学实践能力
数学学习的目標是应用，提高实践能力尤为重要，而且小学生普遍对实践活动兴趣高，在动手中会动脑，学习主动性增强。所以，小学数学课堂应提供实践机会，不能一味的讲解理论知识，只有两者有效结合，才会达到事半功倍效果。比如学习图形的过程中，教师就要让学生提前准备白纸、剪刀、胶水等，让其剪一剪、拼一拼、比一比等，以轴对称图形为例，引导在纸上画出生活中常见的轴对称图形，然后在动手剪出来，观察图形的特点，增强学生对图形的感知能力，培养动手能力和实践能力。又比如在学习圆周长时，诱导学生思考：学校操场上有一棵大树，怎么才能知道横截面直径？通过解决实际问题，提高探究和思考积极性，分析和解决问题。
结束语
综上所述，小学数学教学运用陶行知生活教育理论意义深远，通过设计情境导入生活化内容、带领学生走进生活、运用生活化语言、组织实践活动等，把数学和生活紧密联系起来，激发学习兴趣和探究欲，自我认知中获取知识，明确数学在生活中作用和价值，形成实践应用意识。
参考文献
[1]韩伟. 陶行知生活教育理论在小学数学教学中的实践[J]. 数学大世界（下旬）， 2018（10）.
[2]饶斌. 陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用[J]. 学周刊， 2017（10）：68-69.
[3]倪晶. 联系生活，回归数学之本真——陶行知生活教育理论在数学教学中的实践运用[J]. 教育科研论坛， 2018（10）：29-30.