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诵读是人们学习语言、驾驭语言、运用语言的重要方法，诵读教学古已有之，但现如今，课堂上少了那声情并茂的诵读声，校园里很少听到那琅琅的读书声，语文诵读教学被我们冷落了许多。那么我们该如何在语文课上进行诵读训练呢？
诵读，就是用清新明亮的声音结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过诵读，能提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆，突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通、巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松体现你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读、小组读、带读、抢读、竞赛读。其中学生最喜欢的就是竞赛读了：把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一个组在读的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种读的效果是不错的。
那么，诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。（一）课前预习时要读。这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是：拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关的句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“生疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑，因为只有生“疑”，才能有“悟”。朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”可见生疑在预读中的重要性。（二）课上要读。这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段，其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。（三）课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行。这是理解基础上的诵读，对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。（四）课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢地介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。
训练学生的诵读能力，教师的责任重大。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师应根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》，养成阅读习惯；（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识；（3）提出疑问设悬念，培养思维习惯；（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力；（5）精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。要配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：
1、范读：教师示范朗读。在教学诗歌、散文、文言文时，可通过朗读磁带和教师正确的语调、丰富的感情、节奏的抑扬顿挫、速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。
2、领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师可通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生去掉阅读文言文的恐惧心理。
3、个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生的阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师评价指点，对读得特别好的，把磁带在课堂上放给全体同学听，这对全班学生的阅读具有启发辅导作用。
4、齐读：短小的课文、气势较强的段落或句子让学生齐读，可以使学生相互带动、相互促进，既能调节课堂的气氛，又能增强后进生的阅读兴趣。
5、默读：即让同学只用眼，不出声、不动唇进行阅读。它是一种主要的读书方法，不受阅读速度的限制，不受周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵。这种方法的运用，既能培养学生的阅读兴趣，又能为提高学生的阅读能力打下基础。
6、速读与跳读：小说类的课文篇幅长，教学时间短，受到诸多因素的影响和制约，要指导学生掌握速读与跳读的技巧，提高效率找中心、抓重点，掌握文章的大意。这样不仅可以提高课内学习效率，而且可以提高课外阅读的速度，增加阅读量，扩大知识面，快速而有效地获得各种有价值的社会信息。
经过多层面的诵读训练，学生上课的积极性大大提高了，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。因此我们要牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。
诵读，就是用清新明亮的声音结合各种语言手段来传情达意的一种语言艺术。通过诵读，能提高阅读能力，增强艺术鉴赏能力，陶冶情操，提升自信，开发潜力，增强记忆，突破性格障碍，掌握语言技巧，掌握有效沟通、巧妙表达的口才，在大庭广众中，轻松体现你的睿智高雅，轻松走上事业成功之路。鉴于此，上课的时候，我着重于读的训练，但那种“南郭先生吹竽”式的读是没有什么效果的。从方式方法上来说，我把读分为个人读、小组读、带读、抢读、竞赛读。其中学生最喜欢的就是竞赛读了：把全班同学分为四组，以组为单位，然后进行朗读比赛。一个组在读的时候，其它组就听，等到这组读完后，其它组就指出这组在读的过程中读错的字，错一个扣10分，然后把这组的最后得分记下，每月讲评一次，学期末对优胜者进行奖励。由于有这么一个强有力的竞争机制，学生上课的参与热情相当高，他们大多能把别人读错的字找出来，并且轮到自己读的时候也相当认真。事实证明，这种读的效果是不错的。
那么，诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程。（一）课前预习时要读。这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是：拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关的句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“生疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑，因为只有生“疑”，才能有“悟”。朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”可见生疑在预读中的重要性。（二）课上要读。这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段，其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。（三）课文讲解之后，依然需要诵读，学生独立进行。这是理解基础上的诵读，对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。（四）课后，还要鼓励学生去多读、反复读，从而让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢地介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。
训练学生的诵读能力，教师的责任重大。教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地读，专注地读，兴致勃勃地读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师应根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。
如：（1）每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》，养成阅读习惯；（2）分组竞赛比高低，增强竞争意识；（3）提出疑问设悬念，培养思维习惯；（4）演讲故事练口才，培养口头表达能力；（5）精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。要配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。在课堂教学中，我训练学生朗读的方式有：
1、范读：教师示范朗读。在教学诗歌、散文、文言文时，可通过朗读磁带和教师正确的语调、丰富的感情、节奏的抑扬顿挫、速度的快慢，给学生示范出一个朗读的榜样，激发学生的兴趣。
2、领读：学生初次接触文言文，阅读会遇到障碍，不得要领。教师可通过领读让学生感知规律和技巧，从而让学生去掉阅读文言文的恐惧心理。
3、个别朗读：学生的个别朗读，可以检测学生的阅读情况，反馈一定的信息，还可以培养学生独立的阅读能力。我们要求学生对重要课文自己认真准备，阅读后制成磁带，交给老师评价指点，对读得特别好的，把磁带在课堂上放给全体同学听，这对全班学生的阅读具有启发辅导作用。
4、齐读：短小的课文、气势较强的段落或句子让学生齐读，可以使学生相互带动、相互促进，既能调节课堂的气氛，又能增强后进生的阅读兴趣。
5、默读：即让同学只用眼，不出声、不动唇进行阅读。它是一种主要的读书方法，不受阅读速度的限制，不受周围环境的影响，便于思考，从而体会文章的深刻内涵。这种方法的运用，既能培养学生的阅读兴趣，又能为提高学生的阅读能力打下基础。
6、速读与跳读：小说类的课文篇幅长，教学时间短，受到诸多因素的影响和制约，要指导学生掌握速读与跳读的技巧，提高效率找中心、抓重点，掌握文章的大意。这样不仅可以提高课内学习效率，而且可以提高课外阅读的速度，增加阅读量，扩大知识面，快速而有效地获得各种有价值的社会信息。
经过多层面的诵读训练，学生上课的积极性大大提高了，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。因此我们要牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满琅琅的读书声。