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作为一名数学教师，每天我们都要面对繁杂的学生作业。对于数学作业的批改，我们都不陌生，但一直以来，由于受传统教育观念、教学方法的影响，教师都是主要针对知识的对与错对学生的作业进行评价。这种方式枯燥乏味，缺乏激励性，学生的思维能力并不能从分数中体现出来。
数学课程标准明确指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，教师要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教师应如何评价学生的作业以适应新课程的要求呢？
“评语式批改并不是作文的专利，在数学作业中也可用评语式批改”，我在批改学生的作业时，尝试在作业本上撰写恰当的点拨式评语、启发式评语、激励式评语等。下面我谈一谈自己在这方面的心得。
一、评语式作业批改是学生自尊心的保护膜
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，对于学生作业中存在的不足和错误，如果我们一味地责骂，会挫伤学生的自尊心，打击学生学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：没有不想成为好孩子的儿童。从儿童进校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。教师应用赏识的眼光看待学生，从中寻找闪光点，经常激励学生。
接任这个班之前，班上有一个学生李伟林，字迹潦草，经常不交作业，经学校和家长的多次教育，依然如故。找他谈话的次数多了，他产生了逆反心理，对学习产生厌倦感，经常逃课。我仔细地观察了他几天，我发现他并非一无是处，他机智、反应灵敏，是一棵可以扶正的小树苗。他的自尊心很强，老师曾当着全班同学的面批评他，他觉得很没面子。我了解了这些情况后，给他准备了一本新的作业本，我在本子上写道：“我希望以后都能看到你的作业。”我把作业本交给他，他惊讶地看着我，当看到我的留言后，他的脸红了。他并非一个坏学生，他内心渴望着能得到老师的关注。
班长将同学们的作业交给了我，我看到了他的作业本，虽然字迹仍然潦草，但这是一个良好的开端。我在他的作业本上写道：“你交作业了，老师很高兴，如果你能把字写得整整齐齐的就更完美了。”再次收到他的作业时，他的字迹工整了。我用各种各样的评语鼓励他，小心翼翼地保护他敏感的自尊，他的学习兴趣被激发出来了，学习的态度越来越端正，学习的劲头也越来越高，老师和同学们都觉得他像变了一个人。
二、评语式作业批改是一块擦掉错误的橡皮
受各种环境因素的影响，学生的智力水平和学习能力各不相同，对于这些情况，教师要有选择、有针对性地对学生进行激励性评价，纠正学生不良的学习态度，给他们一块擦掉错误的橡皮。
班上的学生陈桂森，聪明活泼，但数学作业字迹潦草，总是脏兮兮的。一次作业，他的作业本整洁多了，和其他学生相比虽然仍存在一定的差距，但较之以前已是一个很大的进步，我给了他一个“优”，并写上评语鼓励他：“你的作业本整洁了，我想你一定还有让老师惊喜的变化。”果然，在第二次作业中，他的字迹工整了，他还在作业本上写道：“谢谢您，老师！”我们在作业本上进行着无声的交流，他的进步是显而易见的。
通过作业本上恰当、婉转的评语，学生认识到了自己作业中存在的错误，并自觉改正。这些评语充满了老师暖暖的关怀、期待和信任，学生战胜困难的勇气大增，学习兴趣也更加浓厚了。
三、评语式作业批改打开了学生创造性思维的大门
在“一题多解”的数字扩展性问题中，我们可以利用评语开发学生的潜能，激活学生的创新意识，使学生从不同方向分析、思考问题，克服思维定式带来的不利因素，灵活解答千变万化的应用题，打开创造性思维的大门，自由驰骋。
“你的见解，让人耳目一新。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“你解题时的严谨与周密，使我觉得我好像看到了一名未来的数学家！”在作业中，我尝试着运用这些评语，使学生养成喜欢动脑、积极思考的习惯。
评语式作业批改给我的数学教学带来了很多益处，下面是我在批改的过程中总结出的几点值得注意的问题。
1.注重对学生综合表现的评价。认真思考和总结每一个学生不同阶段的综合表现，经过分析、归纳，评语力求写出个性，写出特点，决不能用一把尺子衡量全体学生。
2.有实事求是的态度。评语要客观、公正地反映学生的优点，恰如其分地提出要求和期望，以激发学生的积极性，促进不同类型的学生在不同层次有所发展和提高，帮助学生认识自我，树立信心。
3.要有感情投入。教育家陶行知先生曾说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能到达人心灵深处。没有情感的交流是无法拉近师生的距离的。
总之，在数学作业批改方式方面，教师应引入更多的注重学生的发展性的多样化作业批改方式。以上实践表明：恰当地使用评语，有利于教师最大限度地挖掘学生的潜力，有利于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，从而调动学习的积极性。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评价的过程中体现素质教育的特点。好的作业批改方式是沟通师生情感的桥梁，正确运用这种批改方式，使学生“亲其师而信其道”并非难事。
（责编 莫彩凤）
数学课程标准明确指出：数学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，教师要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。数学教师应如何评价学生的作业以适应新课程的要求呢？
“评语式批改并不是作文的专利，在数学作业中也可用评语式批改”，我在批改学生的作业时，尝试在作业本上撰写恰当的点拨式评语、启发式评语、激励式评语等。下面我谈一谈自己在这方面的心得。
一、评语式作业批改是学生自尊心的保护膜
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，对于学生作业中存在的不足和错误，如果我们一味地责骂，会挫伤学生的自尊心，打击学生学习的积极性。苏霍姆林斯基说过：没有不想成为好孩子的儿童。从儿童进校的第一天起，教师就应该善于发现并不断巩固和发展他身上所有的东西。教师应用赏识的眼光看待学生，从中寻找闪光点，经常激励学生。
接任这个班之前，班上有一个学生李伟林，字迹潦草，经常不交作业，经学校和家长的多次教育，依然如故。找他谈话的次数多了，他产生了逆反心理，对学习产生厌倦感，经常逃课。我仔细地观察了他几天，我发现他并非一无是处，他机智、反应灵敏，是一棵可以扶正的小树苗。他的自尊心很强，老师曾当着全班同学的面批评他，他觉得很没面子。我了解了这些情况后，给他准备了一本新的作业本，我在本子上写道：“我希望以后都能看到你的作业。”我把作业本交给他，他惊讶地看着我，当看到我的留言后，他的脸红了。他并非一个坏学生，他内心渴望着能得到老师的关注。
班长将同学们的作业交给了我，我看到了他的作业本，虽然字迹仍然潦草，但这是一个良好的开端。我在他的作业本上写道：“你交作业了，老师很高兴，如果你能把字写得整整齐齐的就更完美了。”再次收到他的作业时，他的字迹工整了。我用各种各样的评语鼓励他，小心翼翼地保护他敏感的自尊，他的学习兴趣被激发出来了，学习的态度越来越端正，学习的劲头也越来越高，老师和同学们都觉得他像变了一个人。
二、评语式作业批改是一块擦掉错误的橡皮
受各种环境因素的影响，学生的智力水平和学习能力各不相同，对于这些情况，教师要有选择、有针对性地对学生进行激励性评价，纠正学生不良的学习态度，给他们一块擦掉错误的橡皮。
班上的学生陈桂森，聪明活泼，但数学作业字迹潦草，总是脏兮兮的。一次作业，他的作业本整洁多了，和其他学生相比虽然仍存在一定的差距，但较之以前已是一个很大的进步，我给了他一个“优”，并写上评语鼓励他：“你的作业本整洁了，我想你一定还有让老师惊喜的变化。”果然，在第二次作业中，他的字迹工整了，他还在作业本上写道：“谢谢您，老师！”我们在作业本上进行着无声的交流，他的进步是显而易见的。
通过作业本上恰当、婉转的评语，学生认识到了自己作业中存在的错误，并自觉改正。这些评语充满了老师暖暖的关怀、期待和信任，学生战胜困难的勇气大增，学习兴趣也更加浓厚了。
三、评语式作业批改打开了学生创造性思维的大门
在“一题多解”的数字扩展性问题中，我们可以利用评语开发学生的潜能，激活学生的创新意识，使学生从不同方向分析、思考问题，克服思维定式带来的不利因素，灵活解答千变万化的应用题，打开创造性思维的大门，自由驰骋。
“你的见解，让人耳目一新。”“这真是奇思妙想，棒极了！”“你解题时的严谨与周密，使我觉得我好像看到了一名未来的数学家！”在作业中，我尝试着运用这些评语，使学生养成喜欢动脑、积极思考的习惯。
评语式作业批改给我的数学教学带来了很多益处，下面是我在批改的过程中总结出的几点值得注意的问题。
1.注重对学生综合表现的评价。认真思考和总结每一个学生不同阶段的综合表现，经过分析、归纳，评语力求写出个性，写出特点，决不能用一把尺子衡量全体学生。
2.有实事求是的态度。评语要客观、公正地反映学生的优点，恰如其分地提出要求和期望，以激发学生的积极性，促进不同类型的学生在不同层次有所发展和提高，帮助学生认识自我，树立信心。
3.要有感情投入。教育家陶行知先生曾说：真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能到达人心灵深处。没有情感的交流是无法拉近师生的距离的。
总之，在数学作业批改方式方面，教师应引入更多的注重学生的发展性的多样化作业批改方式。以上实践表明：恰当地使用评语，有利于教师最大限度地挖掘学生的潜力，有利于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，从而调动学习的积极性。这种批改方式符合素质教育的要求，并在评价的过程中体现素质教育的特点。好的作业批改方式是沟通师生情感的桥梁，正确运用这种批改方式，使学生“亲其师而信其道”并非难事。
（责编 莫彩凤）