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摘 要：眼下，“落实语文实践”已成为语文教学导向的一个高频词。文本上每一篇独具特色的课文，都应成为阅读教学的例子、示范、载体。因此，在阅读教学中，教师要引导学生找到文本读写结合的训练点，精心设计随文练笔，表达真情实感，提升语言表达能力。
关键词：阅读教学；练笔；误区；纠正对策
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-16
作者简介：翁秀萍（1977—），女，福建莆田人，福建省莆田市城厢区逸夫实验小学副校长，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
小学阅读教学中的小练笔是就文取材，围绕某一重点或中心进行的一种篇幅相对短小的写作练习，它基于学生对课文内容的理解，以课文内容为素材，引导学生在练笔过程中通过积极主动的思维和情感活动，加深对文本的理解，获得思想启迪或情感熏陶。但当前不少教师把课堂小练笔等同于习作教学的补充，甚至认为单靠课堂上的小练笔就能大大提高学生的习作水平，造成了在运用和指导上出现偏差，使这一教学方式沦为语文课堂有形无实的点缀。
一、现状分析
误区一：形式呆板，千篇一律。最常见的有两种形式。一种是“某某，我想对你说……”例如，《触摸春天》：安静，我想对你说……《桥》：老汉，我想对您说……《跨越海峡的生命桥》：台湾青年，我想对你说……这种练笔无非是说出主人公身上的品质并表达自己的赞美、敬佩之情。学生在学完课文后对文本中人物的品质特点已能基本掌握，既然能直接口述，又何须写出来呢？
另外一种形式是揣摩人物（主要是英雄人物）的想法。例如，一位教师在执教人教版三年级下册《一面五星红旗》时，要求学生写一写：“当老板提出以国旗换面包时作者心里在想些什么？”这节课的教学目标之一，就是让学生体会作者在陷入困境时依然维护国旗尊严的高尚品质。于是几乎全班的学生都按照老师的思路写下：“五星红旗是祖国的象征，为了维护国旗的尊严，我一定不能用它来换面包”等。无疑这种练笔限制了学生的思路，无非是误导学生把“公式”代入某个英雄人物的身上，生搬硬套，忽视了小练笔的作用和目的。
误区二：跳跃性强，脱离主题。一位教师在执教《威尼斯的小艇》第四自然段时，重点引导学生通过具体的描写感受船夫高超的驾驶技术，紧接着他安排了一个课堂小练笔——《妈妈包饺子》。这位教师要求学生学习该自然段的表达手法，通过几个具体方面的描写来表现妈妈包饺子的技术娴熟高超。教师的初衷是想通过小练笔加深学生对课文这一写作手法的理解，达到运用语言形式的目的。但是这个题目内容跨越大，跳跃性极强，练笔与文本的理解毫无关联。
误区三：盲目补白，画蛇添足。 文本留白往往以“無物胜有物”的手法给予人遐想的空间，表现出独特的话语张力，增添了“储蓄”的言外之意。但并非所有文本的留白都适宜补白[1]。五年级下册的课文《桥》，构思上新颖别致，课文最后写道：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这才提示“老汉”和“年轻人”的关系，课文戛然而止，却令人动容，达到了震撼人心的艺术效果。但有位教师却认为捕捉到了一个练笔的契机：“老太太面对丈夫和儿子的牺牲的地方，百感交集，她有很多话想对丈夫和儿子说。她会说些什么？请写下来。”于是，不少学生写下了这样的语言：“你们虽然牺牲了，却挽救了全村人的生命，你们的死是有价值的。”或“虽然我失去了你们，但是你们的精神永远活在我心中”等陈词滥调。当教师满怀深情地朗读学生的作品时，我却感到课文原本呈现的“储蓄悲壮，只可意会不可言传”的意境已然消失，取而代之的是千篇一律的煽情。文章巧妙的结构被破坏，学生也失去了一个品味文章语言、构思的机会。
二、纠正对策
1.丰富形式，习得技巧
（1）以练促读——理解性练笔。王崧舟老师在执教《二泉映月》时，为了帮助学生理解阿炳的坎坷，他是这么设计的：“是啊，你把坎坷这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在眼前仿佛出现了什么样的画面？来把自己看到的画面形象写成几句话。”教师如此设计，可以适时调动学生的学习积极性，启发学生的思维，帮助他们加深思考和理解文本内容。
（2）读中仿写——迁移性练笔。一是仿结构。这种结构上的仿写练笔一般适用于写景状物的课文。如学习了三年级下册《荷花》后，可以让学生写一写自己喜欢的一种花。二是内容仿写。人教版第五册《盘古开天地》中“他呼出的气息……”这一自然段通过“他的（ ）变成了（ ）的（ ）”句式来表现盘古倒下后身体发生的巨大变化。教学完这段，我让学生“依葫芦画瓢”进行练笔，写写盘古的什么变成什么。学生展开想象的翅膀，想象“他的牙齿变成了坚硬的岩石”“他的目光变成了天边绚丽的彩虹”等。通过再创造丰富了文本内容，又从文本中撷取了语言精华和表达技巧，提高了学生的习作能力，可以说阅读与习作相互促进。三是创作模仿。小学课本编排的儿童诗，语言天真精粹，意境童稚优美，符合儿童的心理和审美特点，易于模仿。教师可以让学生在学完后模仿练笔，尝试着写一节小诗，感受创作的乐趣。
2.立足文本，找准落笔
同样是《威尼斯的小艇》第四自然段的教学，有一位教师首先让学生在充分读书的基础上概括出表示船夫的驾驶技术特别好的四个方面：①来往船只很多，操纵自如，毫不手忙脚乱；②极窄，平稳地穿过；③速度非常快，作急转弯。
接着教师让学生再次朗读课文，根据文中意思用不同的关联词连接它们，学生纷纷举手回答：①虽然来往船只很多，但是船夫操纵自如，毫不手忙脚乱；②不仅行船速度极快，还能作急转弯。
这个小练笔看起来简单，但目的明确，得到了听课教师的好评。第一，练笔的点始终紧紧围绕“体会船夫的驾驶技术好”这一主题，流程不偏离、不松垮。第二，“用不一样的关联词来概括”这一要求立足文本语言进行练笔。
3.适时补白，升华情感
前面提到并非所有文本“留白”都适合补白。教师应善于捕捉、寻找练笔落点，适时安排练笔环节，以触发学生真情实思，促进学生与文本的深层对话，让学生的情感进一步碰撞升华[2]。例如《老人与海鸥》课文结尾：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着……”我顺势引导：“海鸥们有千言万语想对老人说，他们会说些什么？遗像上的老人背着蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他在呼唤什么？请你们用笔写出来。”以此作为练笔的突破口，激起学生情感世界的涟漪，打开了情感的宣泄口，学生感人的话语喷涌而出：“老爷爷，我们不想离开您，我们每天都在期待你的到来，可是今天您怎么就这么离我们而去了？”“老爷爷，我们多么想念您呼唤我们的声音，那声音那么亲切，就像在呼唤自己的孩子们。可惜从今以后再也听不到您的声音了。”“‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’，感谢这么多年你们一直陪伴着我，是你们陪我度过了孤独的晚年生活。”“孩子们，我走了，希望以后还有人像我一样给你们送餐，陪你们聊天。”
适时的练笔“补白”促进了学生对文本情感的升华体验，他们在感动中写下的肺腑之言同样感动了我。此时他们是海鸥，是老人，他们和文本融为一体，将阅读与习作完美结合。
教材是重要的写作资源，课堂小练笔是语文教师以课本为例，引导学生进行读写训练的有效途径。每一次练笔都应体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有水平的简单复现。因此，我们应该立足文本，从学生实际出发，找准练笔的落点，才能真正有效地促进小学生语文阅读能力和习作水平的提升。
参考文献：
[1]殷 磊.浅谈如何提高学生的写作能力[J].现代语文（教学研究版），2017（7）：31-32.
[2]冯素坤.谈作文如何表达真情实感[J].语文天地，2016（2）：58-59.
关键词：阅读教学；练笔；误区；纠正对策
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 收稿日期：2018-04-16
作者简介：翁秀萍（1977—），女，福建莆田人，福建省莆田市城厢区逸夫实验小学副校长，一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。
小学阅读教学中的小练笔是就文取材，围绕某一重点或中心进行的一种篇幅相对短小的写作练习，它基于学生对课文内容的理解，以课文内容为素材，引导学生在练笔过程中通过积极主动的思维和情感活动，加深对文本的理解，获得思想启迪或情感熏陶。但当前不少教师把课堂小练笔等同于习作教学的补充，甚至认为单靠课堂上的小练笔就能大大提高学生的习作水平，造成了在运用和指导上出现偏差，使这一教学方式沦为语文课堂有形无实的点缀。
一、现状分析
误区一：形式呆板，千篇一律。最常见的有两种形式。一种是“某某，我想对你说……”例如，《触摸春天》：安静，我想对你说……《桥》：老汉，我想对您说……《跨越海峡的生命桥》：台湾青年，我想对你说……这种练笔无非是说出主人公身上的品质并表达自己的赞美、敬佩之情。学生在学完课文后对文本中人物的品质特点已能基本掌握，既然能直接口述，又何须写出来呢？
另外一种形式是揣摩人物（主要是英雄人物）的想法。例如，一位教师在执教人教版三年级下册《一面五星红旗》时，要求学生写一写：“当老板提出以国旗换面包时作者心里在想些什么？”这节课的教学目标之一，就是让学生体会作者在陷入困境时依然维护国旗尊严的高尚品质。于是几乎全班的学生都按照老师的思路写下：“五星红旗是祖国的象征，为了维护国旗的尊严，我一定不能用它来换面包”等。无疑这种练笔限制了学生的思路，无非是误导学生把“公式”代入某个英雄人物的身上，生搬硬套，忽视了小练笔的作用和目的。
误区二：跳跃性强，脱离主题。一位教师在执教《威尼斯的小艇》第四自然段时，重点引导学生通过具体的描写感受船夫高超的驾驶技术，紧接着他安排了一个课堂小练笔——《妈妈包饺子》。这位教师要求学生学习该自然段的表达手法，通过几个具体方面的描写来表现妈妈包饺子的技术娴熟高超。教师的初衷是想通过小练笔加深学生对课文这一写作手法的理解，达到运用语言形式的目的。但是这个题目内容跨越大，跳跃性极强，练笔与文本的理解毫无关联。
误区三：盲目补白，画蛇添足。 文本留白往往以“無物胜有物”的手法给予人遐想的空间，表现出独特的话语张力，增添了“储蓄”的言外之意。但并非所有文本的留白都适宜补白[1]。五年级下册的课文《桥》，构思上新颖别致，课文最后写道：“一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。”这才提示“老汉”和“年轻人”的关系，课文戛然而止，却令人动容，达到了震撼人心的艺术效果。但有位教师却认为捕捉到了一个练笔的契机：“老太太面对丈夫和儿子的牺牲的地方，百感交集，她有很多话想对丈夫和儿子说。她会说些什么？请写下来。”于是，不少学生写下了这样的语言：“你们虽然牺牲了，却挽救了全村人的生命，你们的死是有价值的。”或“虽然我失去了你们，但是你们的精神永远活在我心中”等陈词滥调。当教师满怀深情地朗读学生的作品时，我却感到课文原本呈现的“储蓄悲壮，只可意会不可言传”的意境已然消失，取而代之的是千篇一律的煽情。文章巧妙的结构被破坏，学生也失去了一个品味文章语言、构思的机会。
二、纠正对策
1.丰富形式，习得技巧
（1）以练促读——理解性练笔。王崧舟老师在执教《二泉映月》时，为了帮助学生理解阿炳的坎坷，他是这么设计的：“是啊，你把坎坷这个词语读成了长长的一段话。闭上眼睛，让我们用心地去看，这些话在眼前仿佛出现了什么样的画面？来把自己看到的画面形象写成几句话。”教师如此设计，可以适时调动学生的学习积极性，启发学生的思维，帮助他们加深思考和理解文本内容。
（2）读中仿写——迁移性练笔。一是仿结构。这种结构上的仿写练笔一般适用于写景状物的课文。如学习了三年级下册《荷花》后，可以让学生写一写自己喜欢的一种花。二是内容仿写。人教版第五册《盘古开天地》中“他呼出的气息……”这一自然段通过“他的（ ）变成了（ ）的（ ）”句式来表现盘古倒下后身体发生的巨大变化。教学完这段，我让学生“依葫芦画瓢”进行练笔，写写盘古的什么变成什么。学生展开想象的翅膀，想象“他的牙齿变成了坚硬的岩石”“他的目光变成了天边绚丽的彩虹”等。通过再创造丰富了文本内容，又从文本中撷取了语言精华和表达技巧，提高了学生的习作能力，可以说阅读与习作相互促进。三是创作模仿。小学课本编排的儿童诗，语言天真精粹，意境童稚优美，符合儿童的心理和审美特点，易于模仿。教师可以让学生在学完后模仿练笔，尝试着写一节小诗，感受创作的乐趣。
2.立足文本，找准落笔
同样是《威尼斯的小艇》第四自然段的教学，有一位教师首先让学生在充分读书的基础上概括出表示船夫的驾驶技术特别好的四个方面：①来往船只很多，操纵自如，毫不手忙脚乱；②极窄，平稳地穿过；③速度非常快，作急转弯。
接着教师让学生再次朗读课文，根据文中意思用不同的关联词连接它们，学生纷纷举手回答：①虽然来往船只很多，但是船夫操纵自如，毫不手忙脚乱；②不仅行船速度极快，还能作急转弯。
这个小练笔看起来简单，但目的明确，得到了听课教师的好评。第一，练笔的点始终紧紧围绕“体会船夫的驾驶技术好”这一主题，流程不偏离、不松垮。第二，“用不一样的关联词来概括”这一要求立足文本语言进行练笔。
3.适时补白，升华情感
前面提到并非所有文本“留白”都适合补白。教师应善于捕捉、寻找练笔落点，适时安排练笔环节，以触发学生真情实思，促进学生与文本的深层对话，让学生的情感进一步碰撞升华[2]。例如《老人与海鸥》课文结尾：“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着……”我顺势引导：“海鸥们有千言万语想对老人说，他们会说些什么？遗像上的老人背着蓝布包，撮着嘴，好像还在呼唤着海鸥们。他在呼唤什么？请你们用笔写出来。”以此作为练笔的突破口，激起学生情感世界的涟漪，打开了情感的宣泄口，学生感人的话语喷涌而出：“老爷爷，我们不想离开您，我们每天都在期待你的到来，可是今天您怎么就这么离我们而去了？”“老爷爷，我们多么想念您呼唤我们的声音，那声音那么亲切，就像在呼唤自己的孩子们。可惜从今以后再也听不到您的声音了。”“‘独脚’‘灰头’‘红嘴’‘老沙’‘公主’，感谢这么多年你们一直陪伴着我，是你们陪我度过了孤独的晚年生活。”“孩子们，我走了，希望以后还有人像我一样给你们送餐，陪你们聊天。”
适时的练笔“补白”促进了学生对文本情感的升华体验，他们在感动中写下的肺腑之言同样感动了我。此时他们是海鸥，是老人，他们和文本融为一体，将阅读与习作完美结合。
教材是重要的写作资源，课堂小练笔是语文教师以课本为例，引导学生进行读写训练的有效途径。每一次练笔都应体现学生在原有表达水平上的提高，而不是现有水平的简单复现。因此，我们应该立足文本，从学生实际出发，找准练笔的落点，才能真正有效地促进小学生语文阅读能力和习作水平的提升。
参考文献：
[1]殷 磊.浅谈如何提高学生的写作能力[J].现代语文（教学研究版），2017（7）：31-32.
[2]冯素坤.谈作文如何表达真情实感[J].语文天地，2016（2）：58-59.