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为提高学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发展；打造自主、高效、充满活力的课堂教学，我校又开展了新一轮的优化月课堂教学比赛。一堂堂课将我们的语文演绎的那么精彩：教学目标明确、过程简约、训练扎实、拓展适度，让我们的语文教学不断走向简约与高效。
一、“有效”因准确的目标定位而彰显
有效的语文教学不仅体现在对教学内容的选择上，更体现在文本的定位、目标的设置上。“凡事预则立，不立则废。”只有目标定位准确，教学方向才能明确，否则就是“埋头拉车不看路”，有可能就会南辕北辙。
《人有两个宝》一课，我根据低年级的特点而设了如下三个教学目标：
第一，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
第二，学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
第三，让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯。
全课以“猜谜激趣”“充分诵读”“理解创造”“背诵积累”“指导写字”五大板块无缝链接，有效地促进了学生语文素养的提升。其中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。在课堂上都得到了很好的体现，实现了目标预设与教学生成的水乳交融。
当然，教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透；……当然，在“有的放矢”的同时，其他“常规性”工作也不应忽视，语文课的“五脏”——听说读写书（写字）仍须“俱全”，不能“缺胳膊断腿”，因为“抓特色”不能忘了“讲规范”！
二、“有效”因和谐的师生对话而呈现
在语文教学中，师生对话既是学生交流心得的最佳“平台”，更是言语操练的最主要“时段”。陈玮老师在教学《月光曲》一课时打破了教师独白，学生倾听的“万马齐喑”局面，课堂一开始就努力营造宽松民主的氛围，精心构建阅读话题，把学习的主动权交给学生，自由问、自由读、自由评……学生始终处于积极的学习状态中，学生真正成为了学习的主人。请看片断：
师：为什么此时贝多芬没有回答，谁来谈谈自己的看法？
生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没回答是默认了。
生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白地说他就是贝多芬。
生：在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，他们心有灵犀。
生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，所以没有必要他非得点明他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。
生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用嘴里的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答盲姑娘，这是他感谢盲姑娘的一种行为。
对话中，老师对学生个性化的感悟始终抱着乐于接纳的态度，时刻用鼓励的语言、热情的评价点燃孩子们智慧的火把，所以学生才会生成这么多富有灵性的语言，富有创造的发现。正是师生平等的对话创造了课堂无法预约的精彩，让动态生成的课堂丰润、高效！
三、“有效”因扎实的语感训练而凸显
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要充分诵读，要咬文嚼字，要以情带声、以声传情。所以，我们应把语文课堂教学定位在语言实践上。课堂中，老师只有带领学生一起潜入文本，在反复阅读、潜心涵咏、切己体察、展开想象等语文实践中，进行了扎实有效的语感训练，才能让学生触摸到了语言文字的温度，充分感受了文本的的意境美、形象美、人格美、语言美。在学生具体的语言实践过程中，重视语言训练，是学生学习语文的基本途径，也是提高语文教学质量的重要手段。
1．充分诵读，触发语感
培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，诵读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。
2．咬文嚼字，品味语感
培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感。
3．以情促读，内化语感
培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。
四、“有效”因适度的拓展延伸而升华
王尚文教授曾说过“语文实践要突出两个环节：一是感受实践，二是将感受的语言转化为语感的实践。”
如《给予树》这课教学中马素颖老师设计了这样一个教学环节：于是金吉娅毫不犹豫地走到了给予树前，摘下小女孩的心愿卡，连同洋娃娃一起都送给了她，如果你就是金吉娅，你会在这张心愿卡上对小女孩说些什么呢，把它写在我们的本上吧，写一两句话就可以？
学生自由书写。
师：谁愿意真心地对小女孩说。
学生纷纷读出了自己的真情。
马老师要求孩子们把小女孩的心愿写在心愿卡上时，我想，孩子们笔尖流淌着的不仅是一丝同情，更多的是一份关爱。运用有时是最好的感悟。所谓“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。在加深了学生对学习内容理解的同时培养了学生的思维更提升了学生的语文素养，是课堂教学的有效延伸。
叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”应该说，“有效教学”的概念是广义的，它绝不仅仅只指狭小教室里的40分钟教学。学生不仅要在课内“得法”，更须在课外“得益”，因为这种“八小时以外”的“文火慢炖”才是最“有效”的“营养”。
当语文教学洗尽铅华尽见真淳时，语文课堂便澈如水晶而通体透明，纯如山泉而纤尘不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾级可上……我们的课堂就会让学生心窗更明净，视界更绿郁，天空更高远，未来更闪亮！愿我校的语文教学这一辆“开往春天的地铁” “轻装上阵”、“全线提速”、突破“高原”、穿过“瓶颈”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”！
一、“有效”因准确的目标定位而彰显
有效的语文教学不仅体现在对教学内容的选择上，更体现在文本的定位、目标的设置上。“凡事预则立，不立则废。”只有目标定位准确，教学方向才能明确，否则就是“埋头拉车不看路”，有可能就会南辕北辙。
《人有两个宝》一课，我根据低年级的特点而设了如下三个教学目标：
第一，能正确、流利地朗读课文，背诵课文。
第二，学会本课生字，其中田字格前方的几个生字只识不写；理解由生字组成的词语。
第三，让学生知道双手和大脑是人的两个宝，从小养成用手用脑的好习惯。
全课以“猜谜激趣”“充分诵读”“理解创造”“背诵积累”“指导写字”五大板块无缝链接，有效地促进了学生语文素养的提升。其中“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。能正确、流利、有感情地朗读课文。借助读物中的图画阅读。 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。在课堂上都得到了很好的体现，实现了目标预设与教学生成的水乳交融。
当然，教学必须根据教材特点来确定教学目标，以便能“集中火力”地发挥其“例子”功能。如果课文音韵铿锵，则朗读训练当加大份量；如果课文结构精巧，则谋篇布局需有效提示；如果课文词句华美，则品味咀嚼要不惜余力，如果课文意境深邃，则研磨揣测应做深做透；……当然，在“有的放矢”的同时，其他“常规性”工作也不应忽视，语文课的“五脏”——听说读写书（写字）仍须“俱全”，不能“缺胳膊断腿”，因为“抓特色”不能忘了“讲规范”！
二、“有效”因和谐的师生对话而呈现
在语文教学中，师生对话既是学生交流心得的最佳“平台”，更是言语操练的最主要“时段”。陈玮老师在教学《月光曲》一课时打破了教师独白，学生倾听的“万马齐喑”局面，课堂一开始就努力营造宽松民主的氛围，精心构建阅读话题，把学习的主动权交给学生，自由问、自由读、自由评……学生始终处于积极的学习状态中，学生真正成为了学习的主人。请看片断：
师：为什么此时贝多芬没有回答，谁来谈谈自己的看法？
生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没回答是默认了。
生：我觉得贝多芬不回答，是因为他知道盲姑娘是自己她的知音，不想在他面前明白地说他就是贝多芬。
生：在这里盲姑娘知道贝多芬，我感觉他们之间是互通的，他们心有灵犀。
生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘知道是他弹的了，所以没有必要他非得点明他就是贝多芬，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了。
生：我的理解是贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用嘴里的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答盲姑娘，这是他感谢盲姑娘的一种行为。
对话中，老师对学生个性化的感悟始终抱着乐于接纳的态度，时刻用鼓励的语言、热情的评价点燃孩子们智慧的火把，所以学生才会生成这么多富有灵性的语言，富有创造的发现。正是师生平等的对话创造了课堂无法预约的精彩，让动态生成的课堂丰润、高效！
三、“有效”因扎实的语感训练而凸显
《语文课程标准》中指出：让学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”而朗读是培养语感最直接、最有效的方法。当然，朗读不是简单的把文字转换成声音，要充分诵读，要咬文嚼字，要以情带声、以声传情。所以，我们应把语文课堂教学定位在语言实践上。课堂中，老师只有带领学生一起潜入文本，在反复阅读、潜心涵咏、切己体察、展开想象等语文实践中，进行了扎实有效的语感训练，才能让学生触摸到了语言文字的温度，充分感受了文本的的意境美、形象美、人格美、语言美。在学生具体的语言实践过程中，重视语言训练，是学生学习语文的基本途径，也是提高语文教学质量的重要手段。
1．充分诵读，触发语感
培养语感，必须让学生反复接触语言、感受语言，诵读则是学生接触和感受课文语言的最经常、最重要的方式。
2．咬文嚼字，品味语感
培养语感，必须引导学生紧扣课文中某些语感因素很强的地方，反复咀嚼、深入品味，通过丰富表象领悟其形象感，通过激活体验领悟其情味感，通过扩词诵读领悟其意蕴感。
3．以情促读，内化语感
培养语感，应高度重视积累和运用。所谓“文章读之极熟，即与我为化，不知是人之文、我之文也”。积累就在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。熟读成诵的过程，不仅是积累大量的感性语言材料的过程，也是内化成套的语感图式的过程。
四、“有效”因适度的拓展延伸而升华
王尚文教授曾说过“语文实践要突出两个环节：一是感受实践，二是将感受的语言转化为语感的实践。”
如《给予树》这课教学中马素颖老师设计了这样一个教学环节：于是金吉娅毫不犹豫地走到了给予树前，摘下小女孩的心愿卡，连同洋娃娃一起都送给了她，如果你就是金吉娅，你会在这张心愿卡上对小女孩说些什么呢，把它写在我们的本上吧，写一两句话就可以？
学生自由书写。
师：谁愿意真心地对小女孩说。
学生纷纷读出了自己的真情。
马老师要求孩子们把小女孩的心愿写在心愿卡上时，我想，孩子们笔尖流淌着的不仅是一丝同情，更多的是一份关爱。运用有时是最好的感悟。所谓“看花容易绣花难，事非亲历不知难。”只有在语言的迁移运用中，你才能更深切地感悟到遣词造句之真义、表情达意之魅力。在加深了学生对学习内容理解的同时培养了学生的思维更提升了学生的语文素养，是课堂教学的有效延伸。
叶圣陶先生在《读书二首》中说：“天地阅览室，万物皆书卷。”应该说，“有效教学”的概念是广义的，它绝不仅仅只指狭小教室里的40分钟教学。学生不仅要在课内“得法”，更须在课外“得益”，因为这种“八小时以外”的“文火慢炖”才是最“有效”的“营养”。
当语文教学洗尽铅华尽见真淳时，语文课堂便澈如水晶而通体透明，纯如山泉而纤尘不染，素如百合而芬芳暗藏，美如天堂而拾级可上……我们的课堂就会让学生心窗更明净，视界更绿郁，天空更高远，未来更闪亮！愿我校的语文教学这一辆“开往春天的地铁” “轻装上阵”、“全线提速”、突破“高原”、穿过“瓶颈”，在“一路前行一路歌”之后“面朝大海、春暖花开”！