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摘要：生物学概念很多，由这些概念组成了生物学的知识系统。学生学习起来总感觉知识零散，不好记忆，总是觉得生物学科的学习很难，学习兴趣不高。基于以上情况，笔者将概念图教学引入高中生物教学中，通过师生绘制概念图完善学生的认知结构，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，培养学生的自主学习、合作学习能力。
关键词：高中生物 概念图 含义 绘制步骤 运用
一、概念图含义
早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。
二、概念图绘制的一般步骤
概念图的具体绘制步骤一般为：
（1）选取一个熟悉的知识领域。学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始，如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。（2）确定关键概念和概念等级。一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但却能帮助我们确立概念图的结构。（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念位置以修改概念图的层级分布。（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系，是判断一个概念图好坏的重要标准之一。交叉连接需要学习者具有横向思维，这也是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要一环，从这一点来看，构建概念图也是一项极好的创造性工作。（5）在以后的学习中不断修改和完善。有了初步的概念图以后，随着学习的深人，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断地修改和完善。
三、概念图在学生学习活动中的应用策略
（1）探究学习策略
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。利用“探究学习策略概念图”（如图1），教师引导学生开放性思考问题，自主构建概念图，激发学生探究学习的创新性。
活动目的：明确探究活动的目的，带着问题进行探究。
提出问题：教师讲述和学生息息相关的生态环境现状，即学校周围的环境状况，提出问题。
明确探究方案：分好探究小组，分组讨论探究影响生态环境各方面的因素，确定主题，建构小概念图，进行工作分配。
组织人员课外探究：按照建构好的概念图标志进行分工合作。
认真观察：课外认真观察，补充好各个小组的概念图。
整理收集资料：将各个小组的概念图进行整理、填充，绘制成大概念图。
得出结论：根据学生课外探究结果发现影响常熟市元和五区生态环境的因素。
修改完善：补充新调查概念图。提出建议：学生根据调查给出合理建议。
（2）合作学习策略
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中又提升了自己。利用“合作学习策略概念图”（如图2），学生能清楚明了自己的学习任务和学习效果，便于合作交流。
预习：通过课前5分钟，对所学内容进行通读和速记。
小组成员自制概念图：利用群概念建构式来自制概念图，即学生用教师给出的、有内在联系的几个核心概念建构成概念图。
小组内交流概念图：小组内各个成员将自己绘制的概念图集中在一起，相互交流、补充。
全班完善概念图：根据各小组推出的概念图，全班交流，绘制满意的概念图。
微调修改概念图：课后，学生可和教师或其他组讨论交流，酌情微调修改自己的概念图。
（3）自主学习策略
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。利用“自主学习策略概念图”（如图3），能使学生在明确学习任务的前提下，独立地、轻松地完成学习。
明确学习任务：明确教学内容，明确学习的要求。
个人绘制概念图：利用建构式概念图完成学习任務，即学生通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念，并建构概念图。利用Inspiration软件进行概念图绘制。
讨论交流概念图：将自己完善好的概念图通过网络在全班进行讨论交流。
个人完善概念图：检查、反思自己绘制的概念图是否还有什么问题还有什么需要补充等。
巩固强化：通过网络小练歌达到巩固和强化所掌握的内容并能促进学生对绘制的概念图再次进行及时的调整。
总之，构建概念图，将知识结构化进行教学，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素地发展。
参考文献
[1]吴亚子.概念构图策略对学业成绩，学习效能的影响研究[D].南京师范大学，2006.
[2]曹晓燕.将信息技术与生物学科整合的课堂教学示例[J].生物学教学，2010，10.
[3]刘画奇，张迎春.高中生物新课程与概念图教学[J].中学生物教学，2007，11.
关键词：高中生物 概念图 含义 绘制步骤 运用
一、概念图含义
早在20世纪60年代，美国康奈尔大学的诺瓦克教授等人就提出了概念图理论。当时诺瓦克教授把概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征。概念图中的节点表示某一命题或领域内的各概念；连线则表示节点概念间的内在逻辑关系。
二、概念图绘制的一般步骤
概念图的具体绘制步骤一般为：
（1）选取一个熟悉的知识领域。学习制作概念图，非常重要的一点是从学习者熟悉的知识领域开始，如此形成的背景知识有助于确定概念图的层级结构。（2）确定关键概念和概念等级。一旦知识领域选定了，接下来便是确定关键概念，并把它们一一列出来。然后对这些关键概念进行排序，从最一般、最概括的概念到最特殊、最具体的概念依次排列。虽然这样的排列是很粗糙的，但却能帮助我们确立概念图的结构。（3）初步拟定概念图的纵向分层和横向分支。在这一步骤中，可以把所有的概念写在活动的纸片上，然后把这些纸片按照概念的分层和分支在工作平台（如黑板、卡纸）上进行排列，初步拟定概念图的分布。利用活动纸片的好处就是允许学习者移动概念位置以修改概念图的层级分布。（4）建立概念之间的连接，并在连线上用连接词标明两者之间的关系。概念之间的联系有时很复杂，但一般可以分为同一知识领域的连接和不同知识领域的连接。交叉连接是不同知识领域概念之间的相互关系，是判断一个概念图好坏的重要标准之一。交叉连接需要学习者具有横向思维，这也是发现和形成概念间新关系、产生新知识的重要一环，从这一点来看，构建概念图也是一项极好的创造性工作。（5）在以后的学习中不断修改和完善。有了初步的概念图以后，随着学习的深人，学习者对原有知识的理解是会加深和改变的，所以，概念图应不断地修改和完善。
三、概念图在学生学习活动中的应用策略
（1）探究学习策略
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力、获得思维发展、自主构建知识体系的一种学习方式。利用“探究学习策略概念图”（如图1），教师引导学生开放性思考问题，自主构建概念图，激发学生探究学习的创新性。
活动目的：明确探究活动的目的，带着问题进行探究。
提出问题：教师讲述和学生息息相关的生态环境现状，即学校周围的环境状况，提出问题。
明确探究方案：分好探究小组，分组讨论探究影响生态环境各方面的因素，确定主题，建构小概念图，进行工作分配。
组织人员课外探究：按照建构好的概念图标志进行分工合作。
认真观察：课外认真观察，补充好各个小组的概念图。
整理收集资料：将各个小组的概念图进行整理、填充，绘制成大概念图。
得出结论：根据学生课外探究结果发现影响常熟市元和五区生态环境的因素。
修改完善：补充新调查概念图。提出建议：学生根据调查给出合理建议。
（2）合作学习策略
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起学习，在完成共同任务的过程中又提升了自己。利用“合作学习策略概念图”（如图2），学生能清楚明了自己的学习任务和学习效果，便于合作交流。
预习：通过课前5分钟，对所学内容进行通读和速记。
小组成员自制概念图：利用群概念建构式来自制概念图，即学生用教师给出的、有内在联系的几个核心概念建构成概念图。
小组内交流概念图：小组内各个成员将自己绘制的概念图集中在一起，相互交流、补充。
全班完善概念图：根据各小组推出的概念图，全班交流，绘制满意的概念图。
微调修改概念图：课后，学生可和教师或其他组讨论交流，酌情微调修改自己的概念图。
（3）自主学习策略
自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。利用“自主学习策略概念图”（如图3），能使学生在明确学习任务的前提下，独立地、轻松地完成学习。
明确学习任务：明确教学内容，明确学习的要求。
个人绘制概念图：利用建构式概念图完成学习任務，即学生通过给出的核心概念，联系出若干相关的下位概念，并建构概念图。利用Inspiration软件进行概念图绘制。
讨论交流概念图：将自己完善好的概念图通过网络在全班进行讨论交流。
个人完善概念图：检查、反思自己绘制的概念图是否还有什么问题还有什么需要补充等。
巩固强化：通过网络小练歌达到巩固和强化所掌握的内容并能促进学生对绘制的概念图再次进行及时的调整。
总之，构建概念图，将知识结构化进行教学，有利于学生对整个单元、整个生物教材中的知识进行加工、理解和储存，全面系统地掌握和记忆知识要点；有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系；同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素地发展。
参考文献
[1]吴亚子.概念构图策略对学业成绩，学习效能的影响研究[D].南京师范大学，2006.
[2]曹晓燕.将信息技术与生物学科整合的课堂教学示例[J].生物学教学，2010，10.
[3]刘画奇，张迎春.高中生物新课程与概念图教学[J].中学生物教学，2007，11.