“分层次”教学指的是教育工作者针对不同层次的学生，设定不同的教学目标，采取不同的教学方法，因材施教，确保不同层次的学生都得到一个适合自身学习特点的高中数学学习氛围.
　　高中数学教育阶段，学生的心理特征、数学学习兴趣、数学学习能力等方面的差异是客观存在的，尤其是普通的高中学校，学生素质、能力上存在差异，造成不同的学生对知识的理解及掌握能力上存在差异.面对这种差异，如果教育工作者在数学教学中还采用“一刀切”的教学方法，忽视学生素质、能力上的差异，势必对学生数学学习带来负能量.
　　一、高中数学“分层次”教学产生正能量
　　高中数学教育阶段，学生的素质、能力上存在差异，造成不同的学生对知识的理解及掌握能力上存在差异.“分层次”教学正视这种差异的存在，是集体化教学中有个别化教学，将“因材施教”的教学理念融入班级教学当中，实现个别教学与集体教学的优势互补.“分层次”教学方法需要面向全体学生，以学生为主导，因材施教，针对不同层次的学生设定不同的教学目标，同时采用不同的教学手段，最大化的确保每一个学生都能参与到数学教学活动中，各层次的学生都可以通过努力获取数学学习的成功以及最大化数学能力的提高.数学学习上的成功给学生带来的喜悦，必然可以增强学生数学学习兴趣，带来学习正能量.
　　二、高中数学“一刀切”教学产生负能量
　　在高中数学教育阶段，教育工作者无法正视学生素质水平、学习能力上的差异，仍然采用“一刀切”的教学方法，简单的认为数学教学就是将学生聚于一堂，采用同一种教学方法进行数学教学，势必会造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象.这样的教学模式，无法面向全体学生，与“因材施教，循序渐进”的原则相悖，在学生的个性差异得不到充分照顾的时候，容易促使学生的数学学习兴趣和主动性不断下降，更严重的会致使学生产生厌学态度，导致数学学习成为学生的一种负担.
　　三、高中数学教学活动中运用“分层次”教学模式
　　1.学生层次化
　　在高中数学教学活动中，教育工作者以教学大纲所要求的基本目标、中层目标及发展目标为基础，根据高中学的数学基础、学习能力、学习主动性等的差异，结合高中数学教材的要求和高中生的生理、心理特点及性格特征，将全班的学生依次划分为A、B、C三个层次.A层是学习有困难的学生，教学过程中确保A层学生能达到基本教学目标以上；B层是水平中等的学生，教学过程中确保B层学生能达到中层教学目标以上；C层是水平优秀的学生，教学过程中确保C层学生能达到发展目标.学生所形成的层次并非一成不变的，老师根据一段时间以来学生的水平变化，进行相应的调整，以激发学生的上进心和培养学生的竞争意识，提升教学质量.
　　2.教学目标层次化
　　在高中数学教学活动中，在进行学生分层后，以教学大纲为基础，结合学生层次间的差异、高中数学教材的知识结构，合理制定符合各层次学生的教学目标，可以将教学目标划分为简单认识、深入领悟、简单应用、简单综合应用、复杂综合应用五个层次.针对不同层次的学生，教学目标要求是不同的：学习有困难的学生要求能达到简单应用的教学目标层次；水平中等的学生要求能达到简单综合应用的教学目标层次；水平优秀的学生要求能达到复杂综合应用的教学目标层次.
　　3.课堂教学层次化
　　课堂教学是高中数学教学活动中非常重要的组成部分，教育工作者应结合教材的结构和生活实际，注入“分层次”教学模式，充分照顾到不同层次的学生，保证每个层次的学生都能最大化的掌握数学知识和提升数学学习能力，从而达到调动数学学习的积极性，激发数学学习兴趣.教育工作者在备课时，以水平中等的学生为基准，同时兼顾学习困难的学生、水平优秀的学生，面向全体学生.课堂教学遵循由易到难、逐渐提升的原则，满足各层次学生学习需求.对于学习困难的学生而言，课堂教学的任务就是坚持辅助学习困难的学生掌握基础知识和数学思维模式，以提升学生的学习能力；而对于水平优秀的学生而言，课堂教学的任务就是在新知识领悟的基础上，利用学习中经验的积累和存在问题的矫正过程，培养学生启发性思维，坚持把能力培养作为教学目标.
　　4.课后作业层次化
　　高中数学教学活动中，课后习题是教学不可缺少的，应该根据不同层次学生的水平差异安排符合的课后习题.根据不同层次的学生，将课后习题划分为必做题、选做题和思考题三个层次，其中必做题是面向全体学生的，要求全体学生都要完成，而选做题和思考题则是为了满足部分学生的学习需求，确保“差生吃得下，优生吃得饱”.
　　在高中数学教学活动中，“分层次”教学模式对于教育工作者的要求有所提高，需要教育工作者在教学过程中能挖掘出学生间的不同点，根据学生数学学习上的差异实施不同层次的教学手段，以便于因材施教，满足全体学生的学习需求，从而达到提升教学质量的目的.