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习惯是指积久养成的某种行为方式。就是说，当一种动作，一种行为，多次重复，就能进入人的潜意识，变成习惯性动作，这种习惯性的动作就是习惯。习惯一经养成就会成为支配人生的一种力量，成了行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，不论在什么情况下，他都会按已形成的意志去行动。教育家叶圣陶先生说：“好习惯养成了，一辈子受用；坏习惯养成了，一辈子吃它的亏，想改也不容易。”
良好的学习习惯需要在长期的学习过程中逐渐养成，需要从小培养。低年级的学生说话、读书、写字等良好的学习习惯尚未形成，是养成良好学习习惯的关键时期。作为一个语文教师，应该以语文课堂教学为依托，培养学生良好的学习习惯。本文以笔者结合教学实践，谈谈在语文课堂教学中，培养低年级学生良好学习习惯的体会。
一、培养坐的姿势和习惯
“坐”是学生最起码的基本功。一节课40分钟，要学生坐着听课学习，是一件不容易的事，只有养成“坐”的良好习惯，才有利于完成听课、读书、写字等学习任务。笔者在低年级的语文教学过程中，十分注意培养学生的坐姿和习惯。首先，在上课前要求学生坐自然：面向教室讲台方向，臀部坐在凳子中央，上身自然摆正，双脚自然平放在地面上，双手自然平放在桌面上或垂下放置腰间两侧。不强求端正、挺直，双手放在背后等僵硬、机械的做法。其次，在教学过程中通过一些如“一二三，坐自然”的口令，时时提醒、训练学生。再次，树立榜样，表扬一些坐得自然、坐得好的学生，引导其他学生观察、模仿坐得自然的样子。
在日常的教学过程中，由于笔者时时重视培养学生“坐”的良好习惯，收到较好的效果。
二、培养学生读书的姿势和习惯
学生在校的学习生活中，最经常的就是读书活动。有时候要求学生坐在座位上读书，有时候指名要某个学生站起来读书。针对低年级学生的特点，笔者首先从抓读书的姿势入手的，培养好两种基本的读书的姿势。一是坐着读书的姿势。在“坐”得自然、轻松的基础上，双手捧着书本或把书本平放在桌面上读书。二是站着读的姿势。就是要求学生在座位上（或到讲台前）站着，双手捧着书本读书，眼睛与书本保持一尺左右的距离。在培养的过程中，及时发现、纠正弯腰、驼背、伏桌子等不正确的姿势。其次抓大声读书的习惯。在教学过程中，发现低年级的较多学生读书时胆量不足，声音很小。为了改变这一现状，笔者主要结合教学的内容，通过指名读、合作读、角色读、齐读、边做动作边读等多种形式朗读训练，培养大胆读书，大声读书的良好习惯。
三、培养良好的朗读习惯
《语文课程标准》（2011年版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，对刚刚步入小学阶段的低年级学生来说，阅读教学过程中特别要重视朗读习惯的培养。要按照“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的课程标准要求进行训练。
1.培养学生学好普通话。兴宁地处客家方言区，客家方言与普通话混读的现象比较严重。因此，在语文教学中教师要注意多做示范，帮助学生读准生字词的读音；经常进行普通话与客家话的比较，尽量避免普通话与客家话混在一起读；课外引导学生多收听广播，多听别人是怎么样讲普通话的；还要引导学生回到家里尽量用普通话交谈。通过课内指导，课外引导，学生就能很快学好普通话，为学生用普通话朗读打下基础。
2.指导学生读正确。由于学生刚刚认识一个个的汉字，读由一个个汉字组成的词语、句子时，往往会平均用力，往往会读成一字一顿。如，读统编版语文一年级上册课文第一课《秋天》：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”往往会读成：“天/气/凉/了，树/叶/黄/了，一/片/片/叶/子/从/树/上/落/下/来。”读成一字一顿。虽然读准了每个字的读音，但是，就读句子，读课文而言，是不正确的。因此，要指导学生先把句子分解成词组，读的时候在词组后面稍作停顿。如，指导读“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”时，先把这段话分解成“天气/凉了，树叶/黄了，一片片/叶子/从树上/落下来。”然后指导学生在“/”处稍作停顿，再次，老师示范读，让学生跟着读。如此反复指导、训练，使学生养成正确读的习惯。
3.指导学生读流利。要求读得通顺流畅，好像高山流水，一气呵成。读流利的最有效的方法是指导学生多读多练。这里要注意的是防止学生因读得流利而出现唱读的情形。
随着年级的升高，要逐步引导学生按照课程标准的要求读正确、读流利、读出感情。
四、培养学生良好的写姿习惯
“写”是学生学习中不可或缺的一种基本功，就低年级学生而言，是指用硬笔（铅笔）写字。在语文课堂教学中，首先注意培养学生写字前的坐姿。写字前，要求学生注意坐姿，尽量做到坐得端正、轻松、自然，胸口与桌子之间保持一拳的距离；执笔时，右手的拇指与食指、中指协调地捏住铅笔，并使手指与笔尖有三厘米的距离，手腕能运转自如。再次就是“写”的良好习惯的培养。一是培养学生在动笔写前认真观察要写的字的笔画、结构和在田字格里所占的位置。二是培养描红的习惯。教学中，有相当部分的老师教完生字后就急于让学生去写，这样是不符合儿童认知规律的，学生也不可能把字写好的。目前使用的统编版语文一、二年级教材中，要求会写的每一个生字后面，都有一两个红色的字，这些红色的字就是要求学生描红的。因此，在引导学生观察后，让学生去描红。三是引导学生照着课文后的生字，在生字本上一笔一划地写，一个字、一个字地临写。通过培养学生观察、描红、临写，严格地、持之以恒地训练，使学生形成良好的写字习惯。当然，随着学生“写”的不断熟练，还要引导学生由看一笔写一笔，到看一个字写一个字，由看一个字或几个字写，到看一句话写一句话。
总之，学生的学習习惯有很多，除了坐的习惯、读的习惯、写的习惯以外，还有听的习惯、说的习惯、合作的习惯等等。学生良好的学习习惯很重要，而这好习惯的形成需要一个比较漫长的过程，老师们要结合自己的教学实际，想方设法、不辞劳苦，把学生的学习习惯培养好。
良好的学习习惯需要在长期的学习过程中逐渐养成，需要从小培养。低年级的学生说话、读书、写字等良好的学习习惯尚未形成，是养成良好学习习惯的关键时期。作为一个语文教师，应该以语文课堂教学为依托，培养学生良好的学习习惯。本文以笔者结合教学实践，谈谈在语文课堂教学中，培养低年级学生良好学习习惯的体会。
一、培养坐的姿势和习惯
“坐”是学生最起码的基本功。一节课40分钟，要学生坐着听课学习，是一件不容易的事，只有养成“坐”的良好习惯，才有利于完成听课、读书、写字等学习任务。笔者在低年级的语文教学过程中，十分注意培养学生的坐姿和习惯。首先，在上课前要求学生坐自然：面向教室讲台方向，臀部坐在凳子中央，上身自然摆正，双脚自然平放在地面上，双手自然平放在桌面上或垂下放置腰间两侧。不强求端正、挺直，双手放在背后等僵硬、机械的做法。其次，在教学过程中通过一些如“一二三，坐自然”的口令，时时提醒、训练学生。再次，树立榜样，表扬一些坐得自然、坐得好的学生，引导其他学生观察、模仿坐得自然的样子。
在日常的教学过程中，由于笔者时时重视培养学生“坐”的良好习惯，收到较好的效果。
二、培养学生读书的姿势和习惯
学生在校的学习生活中，最经常的就是读书活动。有时候要求学生坐在座位上读书，有时候指名要某个学生站起来读书。针对低年级学生的特点，笔者首先从抓读书的姿势入手的，培养好两种基本的读书的姿势。一是坐着读书的姿势。在“坐”得自然、轻松的基础上，双手捧着书本或把书本平放在桌面上读书。二是站着读的姿势。就是要求学生在座位上（或到讲台前）站着，双手捧着书本读书，眼睛与书本保持一尺左右的距离。在培养的过程中，及时发现、纠正弯腰、驼背、伏桌子等不正确的姿势。其次抓大声读书的习惯。在教学过程中，发现低年级的较多学生读书时胆量不足，声音很小。为了改变这一现状，笔者主要结合教学的内容，通过指名读、合作读、角色读、齐读、边做动作边读等多种形式朗读训练，培养大胆读书，大声读书的良好习惯。
三、培养良好的朗读习惯
《语文课程标准》（2011年版）指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”因此，对刚刚步入小学阶段的低年级学生来说，阅读教学过程中特别要重视朗读习惯的培养。要按照“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的课程标准要求进行训练。
1.培养学生学好普通话。兴宁地处客家方言区，客家方言与普通话混读的现象比较严重。因此，在语文教学中教师要注意多做示范，帮助学生读准生字词的读音；经常进行普通话与客家话的比较，尽量避免普通话与客家话混在一起读；课外引导学生多收听广播，多听别人是怎么样讲普通话的；还要引导学生回到家里尽量用普通话交谈。通过课内指导，课外引导，学生就能很快学好普通话，为学生用普通话朗读打下基础。
2.指导学生读正确。由于学生刚刚认识一个个的汉字，读由一个个汉字组成的词语、句子时，往往会平均用力，往往会读成一字一顿。如，读统编版语文一年级上册课文第一课《秋天》：“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”往往会读成：“天/气/凉/了，树/叶/黄/了，一/片/片/叶/子/从/树/上/落/下/来。”读成一字一顿。虽然读准了每个字的读音，但是，就读句子，读课文而言，是不正确的。因此，要指导学生先把句子分解成词组，读的时候在词组后面稍作停顿。如，指导读“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来。”时，先把这段话分解成“天气/凉了，树叶/黄了，一片片/叶子/从树上/落下来。”然后指导学生在“/”处稍作停顿，再次，老师示范读，让学生跟着读。如此反复指导、训练，使学生养成正确读的习惯。
3.指导学生读流利。要求读得通顺流畅，好像高山流水，一气呵成。读流利的最有效的方法是指导学生多读多练。这里要注意的是防止学生因读得流利而出现唱读的情形。
随着年级的升高，要逐步引导学生按照课程标准的要求读正确、读流利、读出感情。
四、培养学生良好的写姿习惯
“写”是学生学习中不可或缺的一种基本功，就低年级学生而言，是指用硬笔（铅笔）写字。在语文课堂教学中，首先注意培养学生写字前的坐姿。写字前，要求学生注意坐姿，尽量做到坐得端正、轻松、自然，胸口与桌子之间保持一拳的距离；执笔时，右手的拇指与食指、中指协调地捏住铅笔，并使手指与笔尖有三厘米的距离，手腕能运转自如。再次就是“写”的良好习惯的培养。一是培养学生在动笔写前认真观察要写的字的笔画、结构和在田字格里所占的位置。二是培养描红的习惯。教学中，有相当部分的老师教完生字后就急于让学生去写，这样是不符合儿童认知规律的，学生也不可能把字写好的。目前使用的统编版语文一、二年级教材中，要求会写的每一个生字后面，都有一两个红色的字，这些红色的字就是要求学生描红的。因此，在引导学生观察后，让学生去描红。三是引导学生照着课文后的生字，在生字本上一笔一划地写，一个字、一个字地临写。通过培养学生观察、描红、临写，严格地、持之以恒地训练，使学生形成良好的写字习惯。当然，随着学生“写”的不断熟练，还要引导学生由看一笔写一笔，到看一个字写一个字，由看一个字或几个字写，到看一句话写一句话。
总之，学生的学習习惯有很多，除了坐的习惯、读的习惯、写的习惯以外，还有听的习惯、说的习惯、合作的习惯等等。学生良好的学习习惯很重要，而这好习惯的形成需要一个比较漫长的过程，老师们要结合自己的教学实际，想方设法、不辞劳苦，把学生的学习习惯培养好。