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摘 要： 文言文教学既是对中国传统文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。但是，职业学校的文言文教学因为其生源、就业等原因，跟高中初中有所不同。没有了升学的压力，学习更多地凭兴趣。学校侧重技能培训，要求学生考取技能证书。职业学校文化课的地位与初中、普通高中是明显不同的，而文言文，更是成了鸡肋。其实，职业学校的文言文课堂，也可以是生动有趣，气氛活跃的。
关键词： 中等职业学校 文言文 现状 策略
“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华。”文言文教学既是对中国传统文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。但是，职业学校的文言文教学因为其生源、就业等原因，跟高中初中有所不同。没有了升学的压力，学习更多的是凭兴趣，学校侧重技能培训，要求学生考取技能证书。职业学校文化课的地位与初中、普通高中是明显不同的，而文言文，更是成了鸡肋。其实，职业学校的文言文课堂，也可以是生动有趣，气氛活跃的。
一、中等职业学校文言文教学现状分析
（一）课堂教学方式固定化
逐字逐句的串讲一直是文言文教学的主要形式，要求学生记笔记，然后背诵字、词、句的解释，翻译、背诵课文，做习题等。老师通常把知识点讲完，学生懂不懂，会不会都靠自己。职高的文言文课堂，相比其他课堂，更加死气沉沉，没有活力。用这样的教学方式，老师很难调动学生的学习积极性，也不能激发学生的学习兴趣。枯燥的文字只能使学生更加厌恶学习文言文。
（二）学生对文言文缺乏兴趣
中职学生在以往的学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，也是职业学校学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。学习基础薄弱，不少学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师。课堂上，面对老师提出的问题，即使心里有想法，他们也不愿意表达出来，造成课堂死气沉沉，没有活力。
但是，中职学生也有这个年龄段孩子的共同性格，如生性活泼、比较好动，对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。这就给我们改进文言文教学，改善学生学习状况提供了可行性。
（三）文言文学习现状调查
在我任教的2011级五年制的学生中，做了一个简单的课堂调查。2011级有96个人，对于文言文学习，喜欢的7人，占总人数7.3%；无所谓的30人，占总人数31.2%；不喜欢的42人，占总人数43.7%；讨厌的17人，占总人数17.8%。从数据上看，大多数学生并不是讨厌文言文。老师适当地改进教学方法，激发学生的学习兴趣，学生也是可以喜欢上文言文的。
二、中等职业学校的文言文教学策略
根据职业学校学生的文言文学习现状，我们在日常的教学中，侧重语文素养的培养，注重知识的积累，特别是学生也能从文言文的学习中，体会传统文化的光辉灿烂，感悟古诗文的魅力。
（一）注重课前预习
中等职业学校的学生因为缺乏良好的学习习惯，学习的效率比较差，不能很好地领会教师的意图。因而文言文的预习，对于职业学校的学生来讲是有一定的难度的。所以，明确目标，问题简单化，才能易于学生掌握。降低难度，才能使学生逐渐增强信心。每篇文言文讲课之前，我都要求学生查阅相关资料，了解文章的写作背景，基础字词，最好能疏通全文。几篇文章下来，学生按照了老师的要求去做，也在潜移默化中，提高了学生的自学能力。
（二）注重诵读与背诵
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。它对知识的积累，对作者思想感情的感悟，都有至关重要的作用。文言文通过诵读能增强语感，提高学生的语文素养。另外，中等职业学校的学生，因为缺乏学习的热情与动力，让他们去背诵字词的解释会更加困难，通过熟读而达到背诵的效果，对学生来说也更容易接受，容易掌握。
课堂诵读的方法有很多，比如先听老师范读课文或听录音，再跟老师读课文或自由读、分角色读、有感情朗读等等。在读的过程中，要注意以下几点：读准字音，要读得清晰、洪亮，不容许有丝毫含糊；节奏鲜明，关键在于能否正确地理解文句的意思以及文句所包含的感情，并力图把体会到的感情通过诵读表达出来；读出基本的语气，主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。诵读可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙。积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律。如《劝学》这篇课文，大纲要求全文背诵，学生第一反应是叹气，觉得这是不可能完成的任务。在课堂教学过程中，读一句背一句，不断重复，不断巩固，一节课下来，课文第一段大部分学生已经记住了。
诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，牢记于心才能增强语感，获得感性认识，理解文章的内容。
（三）对教材的分析与整合
好的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，改变枯燥的课堂氛围，使学生关注课堂，关注教材。教师应针对学生的心理需求，让教材更加符合学生的认知能力，教师对文章的把握非常重要，任何一篇文章要吃透，吃准都是需要下大工夫的。文言文的写作年代离现在太久，对当时的思想潮流学生不易了解，文字上的生疏更加大了学习的难度。在对文章思想的把握上，就需要教师对文章进行整合与分析，从最基本的线索、思路上为学生的理解做好铺垫。《师说》是一篇关于从师必要性的议论文，驳斥了当时因门第观念而耻于从师的不良风气。文章的内容有从师的必要性，从师的标准，从反面批判士大夫之族耻于从师的流俗等等，内容较多，对于中职的学生来说，从整体上把握文章较有困难。在做教学设计的时候，从全文的最后一段出发，设计了“文章写给谁？”“为什么写？”两个问题，让学生从本段中找出“李蟠”，“不拘于时”，“能行古道”的答案，再以此找出当“时”的流俗是什么，有什么不对，作者的观点是什么等问题的答案。学生从自己找答案的过程中，理清文章的思路，教师再从议论文的论点论据，立论驳论加以点拨，帮助学生理解全文。
中等职业学校的学生因为其特殊的学习状况，对文言文的学习存在畏难情绪，教师在教学的过程中，进行合理的引导，精心设计教案，重视诵读与背诵，可以在潜移默化中提高学生的语文素养，增强文言文的阅读能力。
参考文献：
[1]孟美颖.职业学校学生心理问题分析[J].教育与职业，2007（09）.
[2]林向英，韦小满，郑慧勇.中等职业学校学生问题行为现状调查与分析[J].中国特殊教育，2005（07）.
[3]丰宗国.故事教学法：以形象领悟激活文言文教学[A].山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集[C].2002.
[4]章蕴玉.朗读·语感·语文素养[A].校园文学编辑部写作教学年年会论文集，2007.
关键词： 中等职业学校 文言文 现状 策略
“经过千百年时间的淘洗而流传下来的一些脍炙人口的文言文，是诗文中的极品，是中华民族文化遗产的精华。”文言文教学既是对中国传统文化的继承，又是提高学生语文水平及整体文化素质的重要途径。但是，职业学校的文言文教学因为其生源、就业等原因，跟高中初中有所不同。没有了升学的压力，学习更多的是凭兴趣，学校侧重技能培训，要求学生考取技能证书。职业学校文化课的地位与初中、普通高中是明显不同的，而文言文，更是成了鸡肋。其实，职业学校的文言文课堂，也可以是生动有趣，气氛活跃的。
一、中等职业学校文言文教学现状分析
（一）课堂教学方式固定化
逐字逐句的串讲一直是文言文教学的主要形式，要求学生记笔记，然后背诵字、词、句的解释，翻译、背诵课文，做习题等。老师通常把知识点讲完，学生懂不懂，会不会都靠自己。职高的文言文课堂，相比其他课堂，更加死气沉沉，没有活力。用这样的教学方式，老师很难调动学生的学习积极性，也不能激发学生的学习兴趣。枯燥的文字只能使学生更加厌恶学习文言文。
（二）学生对文言文缺乏兴趣
中职学生在以往的学习中遇到的挫折较多，因而在学习上表现出不自信，也是职业学校学生最普遍、最常见、最突出的心理问题。学习基础薄弱，不少学生是读不进书又不得不读书，在家中瞒着父母，在学校应付老师。课堂上，面对老师提出的问题，即使心里有想法，他们也不愿意表达出来，造成课堂死气沉沉，没有活力。
但是，中职学生也有这个年龄段孩子的共同性格，如生性活泼、比较好动，对新事物有着极强的好奇心，容易接受新思想、新事物，希望被理解、被尊重、被重视、被关怀，也渴望取得进步。这就给我们改进文言文教学，改善学生学习状况提供了可行性。
（三）文言文学习现状调查
在我任教的2011级五年制的学生中，做了一个简单的课堂调查。2011级有96个人，对于文言文学习，喜欢的7人，占总人数7.3%；无所谓的30人，占总人数31.2%；不喜欢的42人，占总人数43.7%；讨厌的17人，占总人数17.8%。从数据上看，大多数学生并不是讨厌文言文。老师适当地改进教学方法，激发学生的学习兴趣，学生也是可以喜欢上文言文的。
二、中等职业学校的文言文教学策略
根据职业学校学生的文言文学习现状，我们在日常的教学中，侧重语文素养的培养，注重知识的积累，特别是学生也能从文言文的学习中，体会传统文化的光辉灿烂，感悟古诗文的魅力。
（一）注重课前预习
中等职业学校的学生因为缺乏良好的学习习惯，学习的效率比较差，不能很好地领会教师的意图。因而文言文的预习，对于职业学校的学生来讲是有一定的难度的。所以，明确目标，问题简单化，才能易于学生掌握。降低难度，才能使学生逐渐增强信心。每篇文言文讲课之前，我都要求学生查阅相关资料，了解文章的写作背景，基础字词，最好能疏通全文。几篇文章下来，学生按照了老师的要求去做，也在潜移默化中，提高了学生的自学能力。
（二）注重诵读与背诵
学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读。它对知识的积累，对作者思想感情的感悟，都有至关重要的作用。文言文通过诵读能增强语感，提高学生的语文素养。另外，中等职业学校的学生，因为缺乏学习的热情与动力，让他们去背诵字词的解释会更加困难，通过熟读而达到背诵的效果，对学生来说也更容易接受，容易掌握。
课堂诵读的方法有很多，比如先听老师范读课文或听录音，再跟老师读课文或自由读、分角色读、有感情朗读等等。在读的过程中，要注意以下几点：读准字音，要读得清晰、洪亮，不容许有丝毫含糊；节奏鲜明，关键在于能否正确地理解文句的意思以及文句所包含的感情，并力图把体会到的感情通过诵读表达出来；读出基本的语气，主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。诵读可以帮助学生理解文句的意思，品味文字的优美，体会文章的感情，领悟文章的奥妙。积累词汇，逐步掌握文言文用词造句的一些特点和规律。如《劝学》这篇课文，大纲要求全文背诵，学生第一反应是叹气，觉得这是不可能完成的任务。在课堂教学过程中，读一句背一句，不断重复，不断巩固，一节课下来，课文第一段大部分学生已经记住了。
诵读是阅读文言文的基本要求和基本功，熟读直至能背诵，牢记于心才能增强语感，获得感性认识，理解文章的内容。
（三）对教材的分析与整合
好的教学设计，可以激发学生的学习兴趣，改变枯燥的课堂氛围，使学生关注课堂，关注教材。教师应针对学生的心理需求，让教材更加符合学生的认知能力，教师对文章的把握非常重要，任何一篇文章要吃透，吃准都是需要下大工夫的。文言文的写作年代离现在太久，对当时的思想潮流学生不易了解，文字上的生疏更加大了学习的难度。在对文章思想的把握上，就需要教师对文章进行整合与分析，从最基本的线索、思路上为学生的理解做好铺垫。《师说》是一篇关于从师必要性的议论文，驳斥了当时因门第观念而耻于从师的不良风气。文章的内容有从师的必要性，从师的标准，从反面批判士大夫之族耻于从师的流俗等等，内容较多，对于中职的学生来说，从整体上把握文章较有困难。在做教学设计的时候，从全文的最后一段出发，设计了“文章写给谁？”“为什么写？”两个问题，让学生从本段中找出“李蟠”，“不拘于时”，“能行古道”的答案，再以此找出当“时”的流俗是什么，有什么不对，作者的观点是什么等问题的答案。学生从自己找答案的过程中，理清文章的思路，教师再从议论文的论点论据，立论驳论加以点拨，帮助学生理解全文。
中等职业学校的学生因为其特殊的学习状况，对文言文的学习存在畏难情绪，教师在教学的过程中，进行合理的引导，精心设计教案，重视诵读与背诵，可以在潜移默化中提高学生的语文素养，增强文言文的阅读能力。
参考文献：
[1]孟美颖.职业学校学生心理问题分析[J].教育与职业，2007（09）.
[2]林向英，韦小满，郑慧勇.中等职业学校学生问题行为现状调查与分析[J].中国特殊教育，2005（07）.
[3]丰宗国.故事教学法：以形象领悟激活文言文教学[A].山东省师范教育学会2002年度师范教育研究优秀成果论文集[C].2002.
[4]章蕴玉.朗读·语感·语文素养[A].校园文学编辑部写作教学年年会论文集，2007.