论文部分内容阅读
首都师范大学坚持把教学工作的重点和发展重心放在提高本科人才培养质量上，通过变革观念、加强指导、突出建设、规范管理，积极开展教育部、北京市、学校三级“质量工程”体系建设，充分发挥“质量工程”建设项目的示范引导作用，在实现内涵发展、提升人才培养质量方面取得了显著进展和可喜成绩。
全面实施“质量工程”的探索与实践
1.依托校内专业评估，提升专业建设内涵质量
学校在国内高校中率先实行校内专业评估制度，力求通过评估促进各专业以质量为核心，充分遵循教育教学和人才培养规律，不断加强教学基本建设，努力办出自身的特色和优势。学校制定了《本科专业评估实施办法》（校发[2007]44号），从2008年起，3年分5批完成了校内全部47个专业的评估工作。校内专业评估程序严格、工作规范，包括校内专家中期检查、校外专家驻校评估以及专业整改3个阶段。整个评估过程中，共聘请校外专家200多人次入驻学校评估专业建设与人才培养工作，并提出了许多专业性的整改建议。
通过评估，各专业不仅进一步明确了专业建设定位，增强了专业凝聚力和师生的专业认同感，激励广大教师与教学管理人员更深入地开展教学改革研究、提高管理水平，同时也帮助各专业找准存在的问题和努力方向，强化专业建设的整体意识与责任意识，有效促进了各专业的深化建设。学校小学教育、西班牙语语言文学、数学与应用数学、地理信息系统、汉语言文学、软件工程、俄语等7个专业先后被列入国家级特色专业建设点。此外，还获批15个校级特色专业建设点。
2.实施低年级通识教育，建立科学优化的课程体系
为保证通识教育人才培养模式的实施，学校大力推进课程体系改造。构建了全新的通识教育课程体系，包括通识课程Ⅰ、通识课程Ⅱ和通识课程Ⅲ。通过低年级阶段的通识教育培养，提高学生的人文与科学素养，培养学生的价值分析与判断能力，训练学生的科学思维方式，强化学生的人际表达与沟通能力，扩展学生的国际视野。其中，通识课程Ⅱ更是依托现有学科与专业优势，在积极改造原有通识课程模块、充分整合校内优质教育教学资源的基础上，经严格审核、反复研究后，全新建设的重要素质类课程。
同时，专业课程体系得到不断完善。以跨学科组建专业基础课程、充分明确专业核心课程、灵活设置专业方向课程为基本原则，进一步充实了由基础课程、核心课程、方向课程有序组成的各专业课程群，实践教学也有机地融入了专业课程当中，更有利于培养学生理论联系实际的专业能力、不断学习和提高的自我发展能力，较好地适应了人才培养的发展需求。
3.教学科研互促共进，建立一支高素质教师队伍
教学团队、教学名师以及外请名师成为打造学校高水平师资队伍的三个着力点。按照“优化教学团队结构，改革教学内容和方法，开发整合教学资源，提高整体教学水平和教学效果”的建设思路，学校持续加强本科教学团队建设工作；着力打造教学水平高、学术造诣深的教学名师队伍。通过教学团队建设，重点对有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干作为带头人进行培养，有效整合教学资源，鼓励和引导教师在教学改革方面进行合作，并以此在教学和研究领域重点打造自己的“品牌”和学术优势，使团队整体绩效最大化。目前，我校已有北京市教学名师11位；在17个校级优秀教学团队基础上，重点建设国家级教学团队6个，市级教学团队8个。
4.以学生发展为本，创新人才培养模式
育人为本是“质量工程”的出发点和落脚点。2007年至今，学校全力建设“司法矫正社会工作专业人才培养模式创新实验区”“21世纪音乐教育人才培养模式创新实验区”以及“历史学科教学和科学研究人才模式创新实验区”3个国家级人才培养模式创新实验区。通过3年的建设历程，上述实验区在办学过程中逐渐形成了自己独特的课程体系，摸索出了既符合学科发展实际，又具有创新人才培养模式特点的新型人才培养模式，分别在跨系联合培养模式、“双导师”培养模式、丰富人才实践能力培养手段上走在了我校人才培养模式改革的前列。
在教师教育人才培养模式创新问题上，学校也走出了一条特色和优势相结合的内涵发展之路。2007年，为充分整合北京基础教育名师资源、大力提高教师教育人才培养质量和教学水平，学校聘请来自清华附中、北京市101中学等具有丰富教学经验的21位特级教师，成立了在国内高校中具有突破性意义的“特级教师工作中心”。此举有效填补了基础教育师资需求与高等教育教师培养中存在的“盲区”，进一步密切了师范大学与中小学合作伙伴关系，增强了服务基础教育的功能。2009年，学校“教师教育人才培养模式创新试验区”获批市级人才培养模式创新试验区建设项目，试验区充分依托教师发展学校、教育发展服务区、特级教师工作中心、实习基地校等机构进行建设与实施工作，将有力地促进学校教师教育人才培养模式改革，加快教师教育发展，更好地发挥学校为北京地区培养基础教育优秀师资的作用。
“质量工程”的主要成效
1.以“质量工程”项目为引领，不断丰富和拓展本科教学管理内涵
学校立足办学实际，注重在本科教学建设中做好两个衔接：一是做好“质量工程”的价值引领与学校办学定位和本科人才培养中的指导思想的衔接，突出重点，有所为，有所不为；二是做好“质量工程”具体实施项目与学校各本科专业教学改革具体内涵的衔接，如特色专业建设点项目，既要与学校整体专业结构布局的调整与优化相衔接，做好顶层设计，做到科学规划，又要与相关本科专业培养方案中的目标定位、课程设置、实践教学等环节的具体内容相衔接，加强项目建设的针对性、可操作性和时效性。
2.提高管理执行力，落实责任
管理执行力是本科教学质量目标与人才培养之间的关键环节之一，也是管理目标能否最终实现的决定性因素。学校从三个层面加强管理，落实责任：一是强化项目负责人的责任，把工作抓实。项目负责人逐一落实项目建设任务，把握项目建设进度，宣传、展示建设成果，并积极推进成果应用。二是强化项目建设单位的责任，承担项目建设的学院将项目实施与本科教学常规工作紧密结合起来，真正形成了领导重视、项目负责人认真负责、教师积极参与的良好的项目建设氛围。三是强化相关职能部门的责任，把工作抓好。各相关职能部门，教务处、学生处、条件装备处、财务处等积极配合，明确责任，相互协调，在全校营造重视教学、重视质量的浓郁氛围，同时督促项目实施，确保项目建设进度。
3.不断提升质量文化
学校的校风、教风、学风是一所学校的隐性教学环境，是大学师生知识积淀、品性陶冶、学问提升的主要保障。学校积极以“质量工程”项目建设为契机，提升管理凝聚力和办学合力，逐步形成全校在质量意识和质量管理中的共同价值观，并以此来强化质量意识，营造追求卓越的质量氛围。
“十一五”期间，学校抓住“质量工程”建设的历史机遇，齐心协力，认真实施国家和市级“质量工程”建设，以提高教学质量为中心，锐意创新，利用“质量工程”各分项目的申报和建设，使专业人才培养模式改革有所创新和突破，专业特色与优势更加凸显，教学改革进一步深化，课程建设、教材建设、实践教学等取得了显著成绩；教师教学质量与教学研究水平不断提升，高素质教师团队正在形成；学生的学习能力、创新能力与社会适应能力有所增强，人才培养质量明显提升；教学质量保障和监控体系不断健全，教学管理制度和运行机制进一步完善，学校的社会声誉和影响力不断增强。
高等教育“十二五”建设大幕即将拉开，学校将进一步以实施“质量工程”为契机，及时调整战略目标和战略重点，进一步提高认识，加强教学工作地位，推进人才培养模式改革，建立本科教学质量长效机制，把学校的工作重心切实转移到提高人才培养质量上来，将提高质量贯穿于学校工作的方方面面，创造性地开展工作，不断探索提高本科教学质量的新途径。
（作者单位：首都师范大学教务处）
[责任编辑：张 雯]
全面实施“质量工程”的探索与实践
1.依托校内专业评估，提升专业建设内涵质量
学校在国内高校中率先实行校内专业评估制度，力求通过评估促进各专业以质量为核心，充分遵循教育教学和人才培养规律，不断加强教学基本建设，努力办出自身的特色和优势。学校制定了《本科专业评估实施办法》（校发[2007]44号），从2008年起，3年分5批完成了校内全部47个专业的评估工作。校内专业评估程序严格、工作规范，包括校内专家中期检查、校外专家驻校评估以及专业整改3个阶段。整个评估过程中，共聘请校外专家200多人次入驻学校评估专业建设与人才培养工作，并提出了许多专业性的整改建议。
通过评估，各专业不仅进一步明确了专业建设定位，增强了专业凝聚力和师生的专业认同感，激励广大教师与教学管理人员更深入地开展教学改革研究、提高管理水平，同时也帮助各专业找准存在的问题和努力方向，强化专业建设的整体意识与责任意识，有效促进了各专业的深化建设。学校小学教育、西班牙语语言文学、数学与应用数学、地理信息系统、汉语言文学、软件工程、俄语等7个专业先后被列入国家级特色专业建设点。此外，还获批15个校级特色专业建设点。
2.实施低年级通识教育，建立科学优化的课程体系
为保证通识教育人才培养模式的实施，学校大力推进课程体系改造。构建了全新的通识教育课程体系，包括通识课程Ⅰ、通识课程Ⅱ和通识课程Ⅲ。通过低年级阶段的通识教育培养，提高学生的人文与科学素养，培养学生的价值分析与判断能力，训练学生的科学思维方式，强化学生的人际表达与沟通能力，扩展学生的国际视野。其中，通识课程Ⅱ更是依托现有学科与专业优势，在积极改造原有通识课程模块、充分整合校内优质教育教学资源的基础上，经严格审核、反复研究后，全新建设的重要素质类课程。
同时，专业课程体系得到不断完善。以跨学科组建专业基础课程、充分明确专业核心课程、灵活设置专业方向课程为基本原则，进一步充实了由基础课程、核心课程、方向课程有序组成的各专业课程群，实践教学也有机地融入了专业课程当中，更有利于培养学生理论联系实际的专业能力、不断学习和提高的自我发展能力，较好地适应了人才培养的发展需求。
3.教学科研互促共进，建立一支高素质教师队伍
教学团队、教学名师以及外请名师成为打造学校高水平师资队伍的三个着力点。按照“优化教学团队结构，改革教学内容和方法，开发整合教学资源，提高整体教学水平和教学效果”的建设思路，学校持续加强本科教学团队建设工作；着力打造教学水平高、学术造诣深的教学名师队伍。通过教学团队建设，重点对有学术造诣、热心教学改革的中青年骨干作为带头人进行培养，有效整合教学资源，鼓励和引导教师在教学改革方面进行合作，并以此在教学和研究领域重点打造自己的“品牌”和学术优势，使团队整体绩效最大化。目前，我校已有北京市教学名师11位；在17个校级优秀教学团队基础上，重点建设国家级教学团队6个，市级教学团队8个。
4.以学生发展为本，创新人才培养模式
育人为本是“质量工程”的出发点和落脚点。2007年至今，学校全力建设“司法矫正社会工作专业人才培养模式创新实验区”“21世纪音乐教育人才培养模式创新实验区”以及“历史学科教学和科学研究人才模式创新实验区”3个国家级人才培养模式创新实验区。通过3年的建设历程，上述实验区在办学过程中逐渐形成了自己独特的课程体系，摸索出了既符合学科发展实际，又具有创新人才培养模式特点的新型人才培养模式，分别在跨系联合培养模式、“双导师”培养模式、丰富人才实践能力培养手段上走在了我校人才培养模式改革的前列。
在教师教育人才培养模式创新问题上，学校也走出了一条特色和优势相结合的内涵发展之路。2007年，为充分整合北京基础教育名师资源、大力提高教师教育人才培养质量和教学水平，学校聘请来自清华附中、北京市101中学等具有丰富教学经验的21位特级教师，成立了在国内高校中具有突破性意义的“特级教师工作中心”。此举有效填补了基础教育师资需求与高等教育教师培养中存在的“盲区”，进一步密切了师范大学与中小学合作伙伴关系，增强了服务基础教育的功能。2009年，学校“教师教育人才培养模式创新试验区”获批市级人才培养模式创新试验区建设项目，试验区充分依托教师发展学校、教育发展服务区、特级教师工作中心、实习基地校等机构进行建设与实施工作，将有力地促进学校教师教育人才培养模式改革，加快教师教育发展，更好地发挥学校为北京地区培养基础教育优秀师资的作用。
“质量工程”的主要成效
1.以“质量工程”项目为引领，不断丰富和拓展本科教学管理内涵
学校立足办学实际，注重在本科教学建设中做好两个衔接：一是做好“质量工程”的价值引领与学校办学定位和本科人才培养中的指导思想的衔接，突出重点，有所为，有所不为；二是做好“质量工程”具体实施项目与学校各本科专业教学改革具体内涵的衔接，如特色专业建设点项目，既要与学校整体专业结构布局的调整与优化相衔接，做好顶层设计，做到科学规划，又要与相关本科专业培养方案中的目标定位、课程设置、实践教学等环节的具体内容相衔接，加强项目建设的针对性、可操作性和时效性。
2.提高管理执行力，落实责任
管理执行力是本科教学质量目标与人才培养之间的关键环节之一，也是管理目标能否最终实现的决定性因素。学校从三个层面加强管理，落实责任：一是强化项目负责人的责任，把工作抓实。项目负责人逐一落实项目建设任务，把握项目建设进度，宣传、展示建设成果，并积极推进成果应用。二是强化项目建设单位的责任，承担项目建设的学院将项目实施与本科教学常规工作紧密结合起来，真正形成了领导重视、项目负责人认真负责、教师积极参与的良好的项目建设氛围。三是强化相关职能部门的责任，把工作抓好。各相关职能部门，教务处、学生处、条件装备处、财务处等积极配合，明确责任，相互协调，在全校营造重视教学、重视质量的浓郁氛围，同时督促项目实施，确保项目建设进度。
3.不断提升质量文化
学校的校风、教风、学风是一所学校的隐性教学环境，是大学师生知识积淀、品性陶冶、学问提升的主要保障。学校积极以“质量工程”项目建设为契机，提升管理凝聚力和办学合力，逐步形成全校在质量意识和质量管理中的共同价值观，并以此来强化质量意识，营造追求卓越的质量氛围。
“十一五”期间，学校抓住“质量工程”建设的历史机遇，齐心协力，认真实施国家和市级“质量工程”建设，以提高教学质量为中心，锐意创新，利用“质量工程”各分项目的申报和建设，使专业人才培养模式改革有所创新和突破，专业特色与优势更加凸显，教学改革进一步深化，课程建设、教材建设、实践教学等取得了显著成绩；教师教学质量与教学研究水平不断提升，高素质教师团队正在形成；学生的学习能力、创新能力与社会适应能力有所增强，人才培养质量明显提升；教学质量保障和监控体系不断健全，教学管理制度和运行机制进一步完善，学校的社会声誉和影响力不断增强。
高等教育“十二五”建设大幕即将拉开，学校将进一步以实施“质量工程”为契机，及时调整战略目标和战略重点，进一步提高认识，加强教学工作地位，推进人才培养模式改革，建立本科教学质量长效机制，把学校的工作重心切实转移到提高人才培养质量上来，将提高质量贯穿于学校工作的方方面面，创造性地开展工作，不断探索提高本科教学质量的新途径。
（作者单位：首都师范大学教务处）
[责任编辑：张 雯]