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摘要：针对高职院校专业课中思想政治育人过程中普遍存在的教师思政能力不强、思政育人环节不立体、课程思政育人措施落地难三大突出问题，以及专业课教师对专业课“思政”功能认识的不足、“思政”会冲淡专业教学的思想顾虑和误解、专业课教师“思政”本领不强、专业课教育与思想政治教育严重脱节等主要问题，本文提出了以“全员”为“主体”“课堂”为“路径”“过程”为“抓手”的专业课教学中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育创新模式，并应用到教学实践。
关键词：思政教育;五联动;三课堂;全贯穿
Abstract： In view of the three prominent problems in the process of ideological and political education in professional courses in higher vocational colleges， such as the weak ideological and political ability of teachers， the lack of three-dimensional links in ideological and political education， and the difficulty implementation of ideological and political education measures， as well as the main problems such as the lack of understanding of the function of “ideological and political” of professional courses， the weakening of ideological concerns and misunderstanding of professional teaching by “ideological and political”， the weak ability of “ ideological and political ” of professional course teachers， and the serious disconnection between professional course education and ideological and political education， this paper puts forward the “five linkages”“three classrooms”“full penetration” education innovation model that integrates ideological and political education into the teaching of professional courses with “full staff” as the “subject”， “classroom” as the “path” and “process” as a “handle”.
Key words： ideological and political education; five linkages; three classrooms; full penetration
培養什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准[1]。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。
当前高职教育领域存在重知识技能传授，轻思想政治教育和职业素养培养的现状[2-3]，尤其是专业课教学存在着育德意识不强、育德能力不足、忽视价值观引领等问题。以建设“课程思政”为契机，依托哲学社会科学内蕴的思想政治教育资源，将思政元素融入专业课教学中，全员参与且全面提高思想政治教育的实效性，显得非常必要[4-6]。在前期工作基础上，文章提出了以“全员”为“主体”“课堂”为“路径”“过程”为“抓手”的专业课教学中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育创新模式。
1 “五联动、三课堂、全贯穿”教育模式内涵
该模式通过知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，将思想政治教育贯穿学生成长教育全过程。开启“五联动”，提升课程思政育人主体的育德意识和能力;衔接“三课堂”，让思政育人环节更立体;实施“全贯穿”，保障课程思政育人措施实施，构建了专业课教学中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育创新模式，如图1所示。
“五联动”强调了实施“主体”，“三课堂”强调了实施路径、“全贯穿”强调了实施方法，三者相互关联，相互嵌入，共同推动专业课教学中融入思政育人工作落到实处。
2 “五联动、三课堂、全贯穿”教育模式举措
2.1 开启“五联动”，解决课程思政实施主体育德意识不强、能力不足的问题
“五联动”是指校院领导、专业课教师、班级辅导员、思政课教师、企业师傅均为育人导师联合育人，共同构建课程思政育人的顶层设计，规划各类育人导师发挥的主体作用，制定各类育人导师之间的反馈机制及协作关系，拟定育人效果分析、育人体系评价指标，营造思想政治育人氛围，实现“全员”育人的目的。
2017年起学校原机电学院和汽车工程学院对课程思政的建设方法和考核评价进行了初步探索，截至目前校院领导共深入学生班级、宿舍及顶岗实训基地进行思想政治育人交流活动70余次，130余名专业教师全部修订了带思政育人功能的人才培养方案及课程标准，挖掘了思政元素3300余条，2名马克思主义学院教师及3名辅导员深入班级教学40余次，企业师傅思政教学累计达4000余学时。 根据顶层设计，编制思政教育融入专业课的教学指南，制定含有思政育人要求的专业人才培养方案及课程标准，通过课程思政的教学目标设计、课程思政的内容体系开发、课程思政的教学方法选择、课程思政的教学管理以及课程思政的评价等环节，切实解决课程思政实施主体育德意识不强、育德能力不足的问题。
2.2 衔接“三课堂”，解决课程思政育人环节不立体的问题
“三课堂”指的课堂教学为第一课堂、校园文化为第二课堂、顶岗实训为第三课堂的一种思政育人路径，如图2所示。课堂教学是一课堂，是主渠道，更是主阵地，帮助学生树立正确的人生观;校园文化二课堂是一课堂的延伸，帮助树立合理的价值观;校外顶岗实训第三课堂是延续，帮助学生树立心怀祖国的科学世界观。
打通思想政治育人，建立三个课堂间的有效衔接。课堂教学一课堂采用专业知识进行思政育人，校内二课堂利用校园文化进行思政育人，校外实训基地则靠亲身体验感知进行思政育人。从专任教师到思政辅导员，从专业知识到情理育人，从课堂学习到寝室生活，从校史建设到国家发展，致力于在校园内打造多素材、多元化、全维度的育人文化氛围。树立卓越先进典型，充分发挥“榜样”力量，邀请行业模范标兵，加强优秀校友联动，开展多样文化活动，培养爱己、爱家、爱校、爱社会、爱党、爱国的“六爱”青年。通过打通三个课堂间的育人通道，解决了思政育人环节不立体的问题。
2.3实施“全贯穿”，解决课程思政育人措施落地难的问题
“全贯穿”指的是从学生进校第一天起的新生入学教育到即将离开校园的毕业典礼之间的全过程思政育人，涉及育人主体、思政要点、技能行为、职业素养、育人方式和思政过程6方面的贯穿。不同导师参与课程思政，实现育人主体的“贯穿”;不同思政元素导入不同专业课，实现思政要点的“贯穿”;不同动手实践岗位的课程思政，实现技能行为的“贯穿”;不同校园文化活动的思政，实现职业素养的“贯穿”;课程思政融合在线上线下教学，实现思政育人方式的“贯穿”，思政评价纳入课程全学时，实现思政过程的“贯穿”。
在各类“贯穿”中，推动思政内容创新，协同思政理论与课程思政价值元素;推动教学模式创新，协同课上课下及校内校外教学实践;推动教学管理创新，协同教师教学活动与行政组织管理;拖动教学方式创新，协同直接教学法与间接教学法。通过不同方式和内容的“全贯穿”，解决了课程思政育人措施落地难的问题。如图3所示。
3 该模式的创新
3.1 模式创新——首创专业课中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育模式
高职院校课程思政融入专业教学的相关理论，很少研究思政教育实施主体、实施路径、与实施方法三者之间的关系，没有系统从全员、全方位、全过程三个层面对思想政治育人与专业课教学进行有机整合。
研究成果首创高职专业课中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育模式，采用系统化理论对专业课融入思政育人元素的路径、方法及评估指标进行了系统分析与设计。“五联动”强调了“主体”，“三课堂”强调了路径、“全贯穿”强调了方法，三者相互关联，相互嵌入，共同推动专业课思政育人工作落到实处，系统解决了当前专业课融入思政教育的三大突出问题。
3.2路径创新——形成课堂教学一课堂、校园文化二堂课、顶岗实训三课堂的思政育人全路径
该模式将课堂教学第一课堂、校园文化第二课堂、顶岗实训第三课堂有机结合起来，不同课堂对应不同社会主义核心价值观内容内化。
抓牢课堂教学这个思政教育主渠道（第一课堂），近两年，在学院150余门课程中，共挖掘出2280余条思政元素，95%以上的课程都融入了思政元素。全院100名教师参与了课程思政，极大地提升了教学效果和教育质量;充分利用各种途径，广泛开展丰富多彩、形式多样的第二课堂育人活动，让思政育人理念贯穿到学生的学习和生活中;育人环节贯穿顶岗实训环节，通过学生自身的亲身体验、与社会的亲密接触、工作对象的心灵感应、大国风范在真实工作中的具体表现等形式，学会如何在以后的工作岗位中成为有用之才，从而达到培养卓越人才的目标。
3.3方法创新——创建思政主体、要点、技能行为、职业素养、育人方式、评价的六“贯穿”育人方法
该模式根据培养德智体美劳全面发展的学生这个总素质目标要求，在不同的课程学习阶段和场所，采用不同的课程思政育人方法;根据学生学习兴趣点，主动引导，因材施教，以学生所感所悟结合专业知识提升学习效果。六“贯穿”育人方法，针对新时代大学生素质教育存在的盲区，逐步培养学生个人职业胜任力、学科价值认同感、团队合作意识、职业伦理和道德、社会责任、文化自信及家国情怀，从而逐渐实现知识目标、技能培养目标、素质目标、学校培养目标和国家教育目标。
思政主体的贯穿，让五类主体全员参与课程思政育人，实现了全员育人;思政要点的贯穿，以社会主义核心价值观内容为基础，实现了思政元素的全覆盖;技能行为的贯穿，让学生感知真实场景，实现自身行为全面提升;思政职业素养的贯穿，基于思政要点的引入，实现专业与实际工作的无缝对接;思政育人方式的贯穿，通过线上线下学习的混合，实现了育人方式多样化;思政评价的贯穿，通过过程评价与量化评价，实现了思政育人效果评价的可操作性。
4 结语
“五联动·三课堂·全贯穿”教育模式推动了“課程教学”向“课程思政”转化、“专业教育”向“专业育人”转化，“成才教育”向“成人教育”转化，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，将思想政治教育贯穿教育全过程。系统解决高职院校专业课中思想政治育人过程中普遍存在的教师思政能力不强、思政育人环节不立体、课程思政育人措施落地难三大突出问题。
参考文献：
[1] 习近平在全国高校思政政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报， 2016（12）：9.
[2] 陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育，2020（10）：16-21.
[3] 王禾玲.“课程思政”融入专业课教学的探索[J].现代企业，2018（9）：112-113.
[4] 王海丹.高校立德树人实现路径研究[D].江西：江西师范大学硕士论文，2018.
[5] 王习胜.“三全育人合理性的逻辑诠释”[J].思想理论教育，2019（3）：52-56.
[6] 匡天资.高职院校“三全育人”联动机制研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学硕士论文，2020.
【通联编辑：王力】
关键词：思政教育;五联动;三课堂;全贯穿
Abstract： In view of the three prominent problems in the process of ideological and political education in professional courses in higher vocational colleges， such as the weak ideological and political ability of teachers， the lack of three-dimensional links in ideological and political education， and the difficulty implementation of ideological and political education measures， as well as the main problems such as the lack of understanding of the function of “ideological and political” of professional courses， the weakening of ideological concerns and misunderstanding of professional teaching by “ideological and political”， the weak ability of “ ideological and political ” of professional course teachers， and the serious disconnection between professional course education and ideological and political education， this paper puts forward the “five linkages”“three classrooms”“full penetration” education innovation model that integrates ideological and political education into the teaching of professional courses with “full staff” as the “subject”， “classroom” as the “path” and “process” as a “handle”.
Key words： ideological and political education; five linkages; three classrooms; full penetration
培養什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题，立德树人成效是检验高校一切工作的根本标准[1]。落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂。全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。
当前高职教育领域存在重知识技能传授，轻思想政治教育和职业素养培养的现状[2-3]，尤其是专业课教学存在着育德意识不强、育德能力不足、忽视价值观引领等问题。以建设“课程思政”为契机，依托哲学社会科学内蕴的思想政治教育资源，将思政元素融入专业课教学中，全员参与且全面提高思想政治教育的实效性，显得非常必要[4-6]。在前期工作基础上，文章提出了以“全员”为“主体”“课堂”为“路径”“过程”为“抓手”的专业课教学中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育创新模式。
1 “五联动、三课堂、全贯穿”教育模式内涵
该模式通过知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，将思想政治教育贯穿学生成长教育全过程。开启“五联动”，提升课程思政育人主体的育德意识和能力;衔接“三课堂”，让思政育人环节更立体;实施“全贯穿”，保障课程思政育人措施实施，构建了专业课教学中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育创新模式，如图1所示。
“五联动”强调了实施“主体”，“三课堂”强调了实施路径、“全贯穿”强调了实施方法，三者相互关联，相互嵌入，共同推动专业课教学中融入思政育人工作落到实处。
2 “五联动、三课堂、全贯穿”教育模式举措
2.1 开启“五联动”，解决课程思政实施主体育德意识不强、能力不足的问题
“五联动”是指校院领导、专业课教师、班级辅导员、思政课教师、企业师傅均为育人导师联合育人，共同构建课程思政育人的顶层设计，规划各类育人导师发挥的主体作用，制定各类育人导师之间的反馈机制及协作关系，拟定育人效果分析、育人体系评价指标，营造思想政治育人氛围，实现“全员”育人的目的。
2017年起学校原机电学院和汽车工程学院对课程思政的建设方法和考核评价进行了初步探索，截至目前校院领导共深入学生班级、宿舍及顶岗实训基地进行思想政治育人交流活动70余次，130余名专业教师全部修订了带思政育人功能的人才培养方案及课程标准，挖掘了思政元素3300余条，2名马克思主义学院教师及3名辅导员深入班级教学40余次，企业师傅思政教学累计达4000余学时。 根据顶层设计，编制思政教育融入专业课的教学指南，制定含有思政育人要求的专业人才培养方案及课程标准，通过课程思政的教学目标设计、课程思政的内容体系开发、课程思政的教学方法选择、课程思政的教学管理以及课程思政的评价等环节，切实解决课程思政实施主体育德意识不强、育德能力不足的问题。
2.2 衔接“三课堂”，解决课程思政育人环节不立体的问题
“三课堂”指的课堂教学为第一课堂、校园文化为第二课堂、顶岗实训为第三课堂的一种思政育人路径，如图2所示。课堂教学是一课堂，是主渠道，更是主阵地，帮助学生树立正确的人生观;校园文化二课堂是一课堂的延伸，帮助树立合理的价值观;校外顶岗实训第三课堂是延续，帮助学生树立心怀祖国的科学世界观。
打通思想政治育人，建立三个课堂间的有效衔接。课堂教学一课堂采用专业知识进行思政育人，校内二课堂利用校园文化进行思政育人，校外实训基地则靠亲身体验感知进行思政育人。从专任教师到思政辅导员，从专业知识到情理育人，从课堂学习到寝室生活，从校史建设到国家发展，致力于在校园内打造多素材、多元化、全维度的育人文化氛围。树立卓越先进典型，充分发挥“榜样”力量，邀请行业模范标兵，加强优秀校友联动，开展多样文化活动，培养爱己、爱家、爱校、爱社会、爱党、爱国的“六爱”青年。通过打通三个课堂间的育人通道，解决了思政育人环节不立体的问题。
2.3实施“全贯穿”，解决课程思政育人措施落地难的问题
“全贯穿”指的是从学生进校第一天起的新生入学教育到即将离开校园的毕业典礼之间的全过程思政育人，涉及育人主体、思政要点、技能行为、职业素养、育人方式和思政过程6方面的贯穿。不同导师参与课程思政，实现育人主体的“贯穿”;不同思政元素导入不同专业课，实现思政要点的“贯穿”;不同动手实践岗位的课程思政，实现技能行为的“贯穿”;不同校园文化活动的思政，实现职业素养的“贯穿”;课程思政融合在线上线下教学，实现思政育人方式的“贯穿”，思政评价纳入课程全学时，实现思政过程的“贯穿”。
在各类“贯穿”中，推动思政内容创新，协同思政理论与课程思政价值元素;推动教学模式创新，协同课上课下及校内校外教学实践;推动教学管理创新，协同教师教学活动与行政组织管理;拖动教学方式创新，协同直接教学法与间接教学法。通过不同方式和内容的“全贯穿”，解决了课程思政育人措施落地难的问题。如图3所示。
3 该模式的创新
3.1 模式创新——首创专业课中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育模式
高职院校课程思政融入专业教学的相关理论，很少研究思政教育实施主体、实施路径、与实施方法三者之间的关系，没有系统从全员、全方位、全过程三个层面对思想政治育人与专业课教学进行有机整合。
研究成果首创高职专业课中融入思政教育的“五联动·三课堂·全贯穿”教育模式，采用系统化理论对专业课融入思政育人元素的路径、方法及评估指标进行了系统分析与设计。“五联动”强调了“主体”，“三课堂”强调了路径、“全贯穿”强调了方法，三者相互关联，相互嵌入，共同推动专业课思政育人工作落到实处，系统解决了当前专业课融入思政教育的三大突出问题。
3.2路径创新——形成课堂教学一课堂、校园文化二堂课、顶岗实训三课堂的思政育人全路径
该模式将课堂教学第一课堂、校园文化第二课堂、顶岗实训第三课堂有机结合起来，不同课堂对应不同社会主义核心价值观内容内化。
抓牢课堂教学这个思政教育主渠道（第一课堂），近两年，在学院150余门课程中，共挖掘出2280余条思政元素，95%以上的课程都融入了思政元素。全院100名教师参与了课程思政，极大地提升了教学效果和教育质量;充分利用各种途径，广泛开展丰富多彩、形式多样的第二课堂育人活动，让思政育人理念贯穿到学生的学习和生活中;育人环节贯穿顶岗实训环节，通过学生自身的亲身体验、与社会的亲密接触、工作对象的心灵感应、大国风范在真实工作中的具体表现等形式，学会如何在以后的工作岗位中成为有用之才，从而达到培养卓越人才的目标。
3.3方法创新——创建思政主体、要点、技能行为、职业素养、育人方式、评价的六“贯穿”育人方法
该模式根据培养德智体美劳全面发展的学生这个总素质目标要求，在不同的课程学习阶段和场所，采用不同的课程思政育人方法;根据学生学习兴趣点，主动引导，因材施教，以学生所感所悟结合专业知识提升学习效果。六“贯穿”育人方法，针对新时代大学生素质教育存在的盲区，逐步培养学生个人职业胜任力、学科价值认同感、团队合作意识、职业伦理和道德、社会责任、文化自信及家国情怀，从而逐渐实现知识目标、技能培养目标、素质目标、学校培养目标和国家教育目标。
思政主体的贯穿，让五类主体全员参与课程思政育人，实现了全员育人;思政要点的贯穿，以社会主义核心价值观内容为基础，实现了思政元素的全覆盖;技能行为的贯穿，让学生感知真实场景，实现自身行为全面提升;思政职业素养的贯穿，基于思政要点的引入，实现专业与实际工作的无缝对接;思政育人方式的贯穿，通过线上线下学习的混合，实现了育人方式多样化;思政评价的贯穿，通过过程评价与量化评价，实现了思政育人效果评价的可操作性。
4 结语
“五联动·三课堂·全贯穿”教育模式推动了“課程教学”向“课程思政”转化、“专业教育”向“专业育人”转化，“成才教育”向“成人教育”转化，实现知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，将思想政治教育贯穿教育全过程。系统解决高职院校专业课中思想政治育人过程中普遍存在的教师思政能力不强、思政育人环节不立体、课程思政育人措施落地难三大突出问题。
参考文献：
[1] 习近平在全国高校思政政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报， 2016（12）：9.
[2] 陆道坤.论课程思政的教学设计与实施[J].思想理论教育，2020（10）：16-21.
[3] 王禾玲.“课程思政”融入专业课教学的探索[J].现代企业，2018（9）：112-113.
[4] 王海丹.高校立德树人实现路径研究[D].江西：江西师范大学硕士论文，2018.
[5] 王习胜.“三全育人合理性的逻辑诠释”[J].思想理论教育，2019（3）：52-56.
[6] 匡天资.高职院校“三全育人”联动机制研究[D].哈尔滨：哈尔滨理工大学硕士论文，2020.
【通联编辑：王力】