现代学校基本普及了多媒体设备，多媒体化学教学也进入了普及阶段。利用计算机多媒体教学来辅助化学教学，不但可以向学生展示生动有趣的化学知识，还可提高学生学习化学的兴趣和能力，也可以由浅入深、深入浅出地化解化学知识上的难点，便于学生理解和掌握化学规律。但是，化学的常规教学也有其特点和优点，有许多计算机多媒体教学不可替代的作用。以下就是笔者在长期化学教学实践中，对多媒体辅助教学一些误区的认识。
　　不应“完全代替”常规教学
　　现在在化学的课堂教学中，计算机多媒体代替了教师的很多功能。例如：计算机多媒体的直接投影化学定义，动画模拟反应历程来代替教师的板书和讲解：教师对学生的作业布置和学生的问题解决，也可以通过计算机的网络平台来进行。从学生学习效果来看，合理地运用计算机多媒体，确实能使知识的理解难度下降，给课堂教学带来较大的知识容量，让学生记忆深刻。
　　但是，有不少教师总是把整个课堂教学都设计成完整的多媒体课件，并追求一种外表的华丽，以及更形象、更动感的课件效果。有的教师把一些很好说明问题的课堂演示也做成了动画，甚至把教师和学生之间的对白都做成多媒体演示等，他们觉得这样做才是多媒体教学。可是，时间长了就能发现，这样课堂就成了一种多媒体教学中的“满堂灌”。因此，教师要知道，计算机多媒体只是化学教学的辅助工具，在课堂中要不要使用计算机多媒体，如何使用计算机多媒体，用哪些多媒体，应该是根据化学教学过程的需要来取决的，教师才是课堂的组织者，计算机多媒体的操作者。哪怕是最高端的多媒体技术，也只是为化学课堂的教学起到服务作用，它不能代替教师完成化学教学任务。
　　课堂多媒体的主体
　　现在的多媒体课件在演示化学知识时图文并茂，动画逼真。例如，用多媒体演示化学反应过程，就可以将微观的原子放大成形象的小球，将难以讲清的断键过程用动画模拟演示，多媒体还能在短时间内能展示很多化学知识，节省时间，而且通过比较，起到了帮助学生理解知识的作用。
　　但事实上，有不少教师把一些学生实验也改成了动画演示，用一些多媒体课件代替学生动手操作、亲身体验。教师在多媒体演示化学实验的过程中，不但操作简单，还没有失败的风险，比真实的实验现象更加明显，而且可以回放。但是，根据问卷调查，很多同学反映那是教师故意做出的现象，缺乏真实性和可信度，同时无法提高学生的实践和实验能力。
　　因此，教师必须认识到：为了上完课件而进行的化学教学过程，是不符合新课程的理念的。教师在借用和操作多媒体课件时，应注意学生的主体性原则，该是学生动手实验的，就是该让学生自主实验，教师进行指导和修正;也应遵循启发性原则，多设计有梯度的问题，促使学生动脑动手，让学生以积极的状态参与到师生互动中来，绝对不能让计算机多媒体包办代替，片面地成为学校追求分数的工具。计算机多媒体应该是为学生服务的，它不能代替学生成为主体。
　　抛弃常规媒体
　　当代的计算机多媒体技术可以多功能、全方位地突出它的作用，从物质的结构推导它的化学性质，从物质的性质研究它的用途等。多媒体变静态为动态，使微观变宏观，让化学内容演绎得更形象、更逼真。例如，在《乙酸》教学中，教师可以利用多媒体动画模拟乙酸和乙醇的断键、官能团的移动以及乙酸乙酯的成键，把抽象的内容形象化，使学生能更深刻地理解乙酸、乙酯形成的历程和特征。
　　多媒体的辅助教学比许多传统的教学媒体更加高效。一些教师体会到多媒体的优越性后，就将它所有的缺点掩盖。其实其他媒体的一些功能是多媒体无法代替的。一些老师在《甲烷》讲解中，也采用了图片投影甲烷的模型，这样，甲烷在学生心中的立体感是不强烈的。而甲烷模型为学生提供了最基本立体结构。如果在教学《烷烃》这节课时，能让学生人手一份球棍模型，自己观察研究，加上教师必要的讲解，效果非常明显。
　　设计防止喧宾夺主
　　化学教学中，联系我们生活和生产工艺的素材很多。于是，教师演示的多媒体内容经常是声色兼备、静动交融，非常有吸引力，极大地提高了学生学习化学的激情。例如，讲到二氧化硫对环境的影响时，教师显示几张体现环境污染的照片;学习《原子结构模型的演变》时，教师可以插播一下科学发展历史的录像。这些对学生的情感和价值观的提升很有帮助。
　　教师在制作多媒体时，应该考虑到图片或动画的必要性。但是，过犹不及，一些老师过多地插入这些多媒体材料，很容易分散学生的注意，特别是一些教师导入与本节课无关的题目时，一些跟化学教学内容无关的素材就使教学重点无法体现。片面地追求图、声、动、花的“狂轰滥炸”，结果只会让学生麻木于这种“花俏”的表演中。
　　笔者认为，只有合理使用多媒体手段，充分发挥多媒体的优势，才能提高学生学习化学的兴趣，培养学生的学习能力。课件制作是基础，运用得当是关键，将多媒体辅助手段与传统的教学媒体有机结合，扬长避短，才会使课堂教学达到最优化。
　　（作者单位：浙江省嵊州市黄泽中学）