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摘 要：随着教育体制的不断改革创新，小学作为学生身心成长的重要阶段，小学数学作为学生发展智力和创造力的重要学科，针对小学数学的教育应得到充分重视。因此数学老师在小学教育过程中起着非常重要的作用，老师要学会利用数学课堂提高学生学习效率，基于此，本文针对小学课堂教学中渗透数学文化展开简要的分析与探讨。
关键词：小学数学;课堂教学;渗透;数学文化
引言
随着新课改的不断推进，教育水平也随之不断提升，数学教育教学水平也受到社会各界的广泛关注，所谓兴趣才是最好的老师，教师在教学过程中要努力找到学生学习的兴趣点。在小学数学课堂教学中，老师可以将数学文化渗透到数学教育教学过程中，从而激发学生对数学学习兴趣，提高教学水平。
一、将数学文化融入数学课堂
小学教师作为学生成长的领路人，在教育教学过程中起着不可替代的作用，作为优秀的教育教学工作者，教师的自身数学文化素养是非常重要的。教师的思维想法不能是一成不变的，相反数学教师要不断学习，与时俱进，教师的文化素养对学生的学习和成长都起着不可估量的影响，教师可以通过多媒体等方式学习先进的教学理念和先进的教学文化，提高教师的自身知识层次，为更好地将数学文化运用到教学课堂做好充分准备。与此同时，小学数学教师可以相互探讨交流加强对数学文化的认识和理解，针对数学历史故事，思维角度，概念方法，应用价值等方面教师可以进行深度的挖掘和总结，更好地服务于数学教育课堂，让学生在充满趣味性的数学文化氛围里学习和成长，引导学生发现数学的真谛，激发学生对数学学习的兴趣。学生的学习成绩固然重要，但在小学成长的特殊阶段，教育教学工作者培养学生的人生观和世界观也是非常重要的。认识数学文化，感受数学精神也是学生认知世界不可替代的方式。因此老师要注重在数学教学课堂中发扬数学精神，首先老师要努力营造轻松愉快的数学课堂学习氛围，在实际的教学过程中，老师要有目的性的向学生提出一些不同角度的问题，以此来锻炼学生独立性发散思维。值得注意的是，无论学生对老师提出的问题，回答的正确与否，老师都要予以充分的鼓励，不要训斥，打击学生对数学学习的积极性。数学老师要注意留给学生充分的学习空间，大胆表达自己的想法，提高学生对数学的积极性。还可以让学生分组学习，互相讨论，这样不仅可以促进学生之间的交流，培养学生感情，还可以锻炼学生的交际能力，促进学生全方位发展[1]。
例如在学习部编人教版小学数学五年级上册《小数乘法》时，老师可以在课堂中先行引入相关问题，如小数的由来，小数的意义等等，老师要积极引导学生之间小组讨论。学生之间通过团队合作，小组讨论就可以轻松回答数学老师所提出的问题，小数最早是由我国提出来的。早在公元三世纪，我国古代数学家刘微在解决一个数学难题时就提出了把整个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是公元十三世纪我国元代数字家朱世杰提出的。在十三世纪中我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到十六世纪，法国数学家克拉维斯首先用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号，这就是小数的由来，小数是实数的特殊表现形式。通过课堂上的互动，学生的交际能力不仅得到了提升，同时还拓宽了数学知识面，为今后数学学习奠定了坚实的基础。
二、引导学生发现数学美
众所周知，数学是一门具有极强理论性的学科，数学学科所涉及到的概念往往都是经过高度总结得到的。数学老师可以在教学过程中，通过对概念的反复推敲，引导学生对数学文化反复思考，老师在帮助学生理解消化数学原理的同时展现数学的简洁之美。当然数学的魅力不只体现在数学的原理方面，学生在学习几何图形时，老师可以把图形沿对称轴线进行切割，就可得到两个相同的图形，可根据数学图形的对称之美，展开相应几何图形的教学，老师可充分利用数学学科的特殊魅力，以此来激发学生对数学学习兴趣，锻炼学生的创新思维能力，帮助学生从数学角度解决日常生活所遇到的实际问题[2]。数学学科的魅力还体现规律美，小学作为学生创造与思考能力养成的重要阶段，小学生在学习方面充满奇思妙想，老师只有准确抓住学生的兴趣点，不断吸引学生的注意力，提高学生对数学的热情，引导学生发现数学学习中的规律，这样不仅锻炼了学生的观察能力，而且提高了学生对问题的解决能力，增加学生对学生的信心和敢于探索的品质。
三、引入数学历史知识
数学学习的源头就是数学的历史，数学历史与学生的生活密切相关，数学知识也是在解决生活实际问题的过程中不断演变，数学知识源于生活，也要应用于生活，教师可以通过科普数学历史知识，帮助学生对数学知识的理解消化，使原本晦涩难懂的数学知识，通过数学历史形成统一的有机整体，帮助学生对数学知识进行分析总结，提高学生对知识点的总结能力，为之后的数学学习奠定坚实的基础[3]。
结束语
数学学科内容丰富，充满了探索趣味，小学数学教师通过课堂上数学文化的渗透，可以有效地拓展学生的创新性思维能力，提高学生的数学素质，帮助学生实现数学学习目标。老师要合理地将数学文化融入到数学课堂，引導学生发现数学魅力，通过数学的文化引入，让学生学会用数学知识解决生活实际问题。
参考文献：
[1]王继楠.小学数学文化主题式教学研究[D].西南大学，2017.
[2]徐锦野.小学数学教材中数学文化的比较研究[D].云南师范大学，2017.
[3]吴谦.数学文化融入小学数学教学调查研究[D].内蒙古师范大学，2018.
关键词：小学数学;课堂教学;渗透;数学文化
引言
随着新课改的不断推进，教育水平也随之不断提升，数学教育教学水平也受到社会各界的广泛关注，所谓兴趣才是最好的老师，教师在教学过程中要努力找到学生学习的兴趣点。在小学数学课堂教学中，老师可以将数学文化渗透到数学教育教学过程中，从而激发学生对数学学习兴趣，提高教学水平。
一、将数学文化融入数学课堂
小学教师作为学生成长的领路人，在教育教学过程中起着不可替代的作用，作为优秀的教育教学工作者，教师的自身数学文化素养是非常重要的。教师的思维想法不能是一成不变的，相反数学教师要不断学习，与时俱进，教师的文化素养对学生的学习和成长都起着不可估量的影响，教师可以通过多媒体等方式学习先进的教学理念和先进的教学文化，提高教师的自身知识层次，为更好地将数学文化运用到教学课堂做好充分准备。与此同时，小学数学教师可以相互探讨交流加强对数学文化的认识和理解，针对数学历史故事，思维角度，概念方法，应用价值等方面教师可以进行深度的挖掘和总结，更好地服务于数学教育课堂，让学生在充满趣味性的数学文化氛围里学习和成长，引导学生发现数学的真谛，激发学生对数学学习的兴趣。学生的学习成绩固然重要，但在小学成长的特殊阶段，教育教学工作者培养学生的人生观和世界观也是非常重要的。认识数学文化，感受数学精神也是学生认知世界不可替代的方式。因此老师要注重在数学教学课堂中发扬数学精神，首先老师要努力营造轻松愉快的数学课堂学习氛围，在实际的教学过程中，老师要有目的性的向学生提出一些不同角度的问题，以此来锻炼学生独立性发散思维。值得注意的是，无论学生对老师提出的问题，回答的正确与否，老师都要予以充分的鼓励，不要训斥，打击学生对数学学习的积极性。数学老师要注意留给学生充分的学习空间，大胆表达自己的想法，提高学生对数学的积极性。还可以让学生分组学习，互相讨论，这样不仅可以促进学生之间的交流，培养学生感情，还可以锻炼学生的交际能力，促进学生全方位发展[1]。
例如在学习部编人教版小学数学五年级上册《小数乘法》时，老师可以在课堂中先行引入相关问题，如小数的由来，小数的意义等等，老师要积极引导学生之间小组讨论。学生之间通过团队合作，小组讨论就可以轻松回答数学老师所提出的问题，小数最早是由我国提出来的。早在公元三世纪，我国古代数学家刘微在解决一个数学难题时就提出了把整个位以下无法标出名称的部分称为微数。小数的名称是公元十三世纪我国元代数字家朱世杰提出的。在十三世纪中我国出现了低一格表示小数的记法。在西方，小数出现很晚。直到十六世纪，法国数学家克拉维斯首先用了小数点作为整数部分与小数部分分界的记号，这就是小数的由来，小数是实数的特殊表现形式。通过课堂上的互动，学生的交际能力不仅得到了提升，同时还拓宽了数学知识面，为今后数学学习奠定了坚实的基础。
二、引导学生发现数学美
众所周知，数学是一门具有极强理论性的学科，数学学科所涉及到的概念往往都是经过高度总结得到的。数学老师可以在教学过程中，通过对概念的反复推敲，引导学生对数学文化反复思考，老师在帮助学生理解消化数学原理的同时展现数学的简洁之美。当然数学的魅力不只体现在数学的原理方面，学生在学习几何图形时，老师可以把图形沿对称轴线进行切割，就可得到两个相同的图形，可根据数学图形的对称之美，展开相应几何图形的教学，老师可充分利用数学学科的特殊魅力，以此来激发学生对数学学习兴趣，锻炼学生的创新思维能力，帮助学生从数学角度解决日常生活所遇到的实际问题[2]。数学学科的魅力还体现规律美，小学作为学生创造与思考能力养成的重要阶段，小学生在学习方面充满奇思妙想，老师只有准确抓住学生的兴趣点，不断吸引学生的注意力，提高学生对数学的热情，引导学生发现数学学习中的规律，这样不仅锻炼了学生的观察能力，而且提高了学生对问题的解决能力，增加学生对学生的信心和敢于探索的品质。
三、引入数学历史知识
数学学习的源头就是数学的历史，数学历史与学生的生活密切相关，数学知识也是在解决生活实际问题的过程中不断演变，数学知识源于生活，也要应用于生活，教师可以通过科普数学历史知识，帮助学生对数学知识的理解消化，使原本晦涩难懂的数学知识，通过数学历史形成统一的有机整体，帮助学生对数学知识进行分析总结，提高学生对知识点的总结能力，为之后的数学学习奠定坚实的基础[3]。
结束语
数学学科内容丰富，充满了探索趣味，小学数学教师通过课堂上数学文化的渗透，可以有效地拓展学生的创新性思维能力，提高学生的数学素质，帮助学生实现数学学习目标。老师要合理地将数学文化融入到数学课堂，引導学生发现数学魅力，通过数学的文化引入，让学生学会用数学知识解决生活实际问题。
参考文献：
[1]王继楠.小学数学文化主题式教学研究[D].西南大学，2017.
[2]徐锦野.小学数学教材中数学文化的比较研究[D].云南师范大学，2017.
[3]吴谦.数学文化融入小学数学教学调查研究[D].内蒙古师范大学，2018.