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摘 要：为缩小学生彼此间在数学方面的差距，分层教学法得到了广大教师的一致认可。因此，教师要在数学课堂内立足于实际情况，明确分层教学法的核心要求，提高学生对高中数学内容的理解与认识，继而提升学生的数学素养，实现教学目标。本篇文章主要说明了分层教学法的含义以及在高中数学课堂内如何开展分层教学策略。
关键词：分层教学法;高中数学;教学策略
前言
国家教育部门针对当前学生的学习特点将教材内容进行小部分改动，并提出明确的教学要求。所以，教师在教学过程中应遵守新课改的要求，结合学生的实际情况逐步融入分层教学法，从而激发学生的学习兴趣，加强不同类型学生对数学内容的理解，增强教学质量，提高学生的数学成绩。
一、高中数学课堂内分层教学法的定义
若要利用分层教学法缩小学生之间的差异化现象，逐步提高班級平均分。教师应明确分层教学法的含义，在数学课堂内利用分层教学法带领学生从知识、实践等方面不断提升学习质量，提高学生的成就感，使学生掌握数学的基础概念，并灵活运用知识解决问题，继而培养学生正确的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
二、分层教学法的原则
分层教学法的展开可加强数学课堂的教学质量。为此，教师应在实际的教学工作中掌握分层教学法的作用，在保证学生学习质量的前提下，明确分层教学的原则，提高学生在课堂内的学习效率。在开始分层教学前，教师应根据学生的学习情况、学习能力等内容做到心中有数，将班级学生分为不同层次，继而在上课过程中有效促进学生对数学内容的理解，提升学生的理性思维。
三、分层教学法在高中数学课堂的运用
（一）教学目标层次化
由于学生是独立的个体，在高中时期因为理解与计算能力的不同，进而导致班级出现分化的现象，一方面是学习能力较差的学生，一方面是学习能力较强的学生，还有一部分学生的理解能力处在中间阶段。为此，教师可在教学过程中采取分层教学，针对学生的学习能力逐步提高数学课堂的教学质量，继而提高不同类型学生在课堂的参与度，使每个学生都能得到收获。
比如在学习《正弦定理和余弦定理》时，教师要在班级依据学生的情况分别将正弦定理和余弦定理的综合运用;正弦定理和余弦定理的分别运用;正弦定理和余弦定理的认识等教学目标逐一实现。首先采用情境教学法，集中学生的注意力，并将新课内容导入课堂，从而活跃学习氛围。然后在讲解正弦定理和余弦定理的知识时，教师可挑选学困生回答，加强此类学生对三角形的认识。在说到正弦定理和余弦定理的分别运用时，教师可选取中等学生进行回答，像是利用“在海上有一个小岛B，周围3.8海里有暗礁，军舰由西向东航行，望见小岛在北75度的方向，继续航行8海里到达C点，知道小岛B在北60度的方向，是否会有触礁危险？”的正弦定理与余弦定理问题不断提高学生的计算能力。在说到正弦定理和余弦定理综合运用的时候，教师应挑选优等生进行回答，继而加强学生对知识的灵活运用。通过教学目标的不同，可实时增强学生的数学思维，让学生在课堂内掌握知识，
（二）层次化辅导作业
在以往的高中课堂内，教师在讲解完知识点后布置难度相等的数学作业，从而导致优等生很快做出答案、学困生无法得到答案的现象，长时间内班级形成了抄袭的不良风气。因此教师可在数学作业内采取分层布置的方法，根据学生对基础内容的理解制定难度适宜的问题，继而引导学生逐渐跟上教师的步伐从而掌握基础内容。像学习较好的学生，教师应布置难度较强的问题，促进学生的思考能力;像是学习中等的学生，教师可在原有的基础上设置拔高题目，推动学生的数学思维;像是学习较差的学生，教师应从基础内容出发，帮助学生通过简单的运算得到应有的分数，不断提高学生的学习兴趣。从而通过不同的作业练习，逐步增强全班学生的学习能力，提高教学质量。
（三）建立分层评价制度
因为应试教育的影响，部分教师对文化课的成绩比较看重，从而不利于学生综合素养的提升，过于以成绩作为评价标准，使得学生逐渐产生逆反的学习心理。所以教师要改变此种教学理念，并在日常生活中或是学习过程中发现学生的闪光点，以平等的目光对待学生，继而避免学生产生较大的落差感。像学困生解决了比较难的数学问题时，教师可在班级中当众表扬，采取鼓励的形式不断提高该类学生的学习能力，使学生感受到教师的关爱，继而逐渐融入数学课堂内。但是对于优等生的评价内容，教师要从实际出发，防止学生过于骄傲、自负，进而在数学试卷中出现栽跟头的现象，不断加强学生的自我反思意识。并逐步引导优等生带动学困生进行学习，以多样化的教学评价，形成学生正确的学习态度，在高中数学课堂内完成学习任务。
结束语
总之，高中阶段是学生命运的转折点。因此，教师要明确数学成绩在高考时期所占的比重，采用分层教学法逐渐缩小学生之间的距离，以教学目标、作业情况、学习评价等方面促进学生对数学内容的掌握，继而逐步增强学生的学习能力，提升综合素养，实现高中数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]董娇.高中数学教学中分层教学的实施[J].考试周刊，2017， （88）.96.
[2]张春凤.高中数学分层教学策略[J].数学大世界（上旬版），2017， （10）.11，8.
[3] 姚艳玲.高中数学分层教学的思考[J].学周刊，2017，（32）.84-85.
关键词：分层教学法;高中数学;教学策略
前言
国家教育部门针对当前学生的学习特点将教材内容进行小部分改动，并提出明确的教学要求。所以，教师在教学过程中应遵守新课改的要求，结合学生的实际情况逐步融入分层教学法，从而激发学生的学习兴趣，加强不同类型学生对数学内容的理解，增强教学质量，提高学生的数学成绩。
一、高中数学课堂内分层教学法的定义
若要利用分层教学法缩小学生之间的差异化现象，逐步提高班級平均分。教师应明确分层教学法的含义，在数学课堂内利用分层教学法带领学生从知识、实践等方面不断提升学习质量，提高学生的成就感，使学生掌握数学的基础概念，并灵活运用知识解决问题，继而培养学生正确的学习习惯，提高学生的自主学习能力。
二、分层教学法的原则
分层教学法的展开可加强数学课堂的教学质量。为此，教师应在实际的教学工作中掌握分层教学法的作用，在保证学生学习质量的前提下，明确分层教学的原则，提高学生在课堂内的学习效率。在开始分层教学前，教师应根据学生的学习情况、学习能力等内容做到心中有数，将班级学生分为不同层次，继而在上课过程中有效促进学生对数学内容的理解，提升学生的理性思维。
三、分层教学法在高中数学课堂的运用
（一）教学目标层次化
由于学生是独立的个体，在高中时期因为理解与计算能力的不同，进而导致班级出现分化的现象，一方面是学习能力较差的学生，一方面是学习能力较强的学生，还有一部分学生的理解能力处在中间阶段。为此，教师可在教学过程中采取分层教学，针对学生的学习能力逐步提高数学课堂的教学质量，继而提高不同类型学生在课堂的参与度，使每个学生都能得到收获。
比如在学习《正弦定理和余弦定理》时，教师要在班级依据学生的情况分别将正弦定理和余弦定理的综合运用;正弦定理和余弦定理的分别运用;正弦定理和余弦定理的认识等教学目标逐一实现。首先采用情境教学法，集中学生的注意力，并将新课内容导入课堂，从而活跃学习氛围。然后在讲解正弦定理和余弦定理的知识时，教师可挑选学困生回答，加强此类学生对三角形的认识。在说到正弦定理和余弦定理的分别运用时，教师可选取中等学生进行回答，像是利用“在海上有一个小岛B，周围3.8海里有暗礁，军舰由西向东航行，望见小岛在北75度的方向，继续航行8海里到达C点，知道小岛B在北60度的方向，是否会有触礁危险？”的正弦定理与余弦定理问题不断提高学生的计算能力。在说到正弦定理和余弦定理综合运用的时候，教师应挑选优等生进行回答，继而加强学生对知识的灵活运用。通过教学目标的不同，可实时增强学生的数学思维，让学生在课堂内掌握知识，
（二）层次化辅导作业
在以往的高中课堂内，教师在讲解完知识点后布置难度相等的数学作业，从而导致优等生很快做出答案、学困生无法得到答案的现象，长时间内班级形成了抄袭的不良风气。因此教师可在数学作业内采取分层布置的方法，根据学生对基础内容的理解制定难度适宜的问题，继而引导学生逐渐跟上教师的步伐从而掌握基础内容。像学习较好的学生，教师应布置难度较强的问题，促进学生的思考能力;像是学习中等的学生，教师可在原有的基础上设置拔高题目，推动学生的数学思维;像是学习较差的学生，教师应从基础内容出发，帮助学生通过简单的运算得到应有的分数，不断提高学生的学习兴趣。从而通过不同的作业练习，逐步增强全班学生的学习能力，提高教学质量。
（三）建立分层评价制度
因为应试教育的影响，部分教师对文化课的成绩比较看重，从而不利于学生综合素养的提升，过于以成绩作为评价标准，使得学生逐渐产生逆反的学习心理。所以教师要改变此种教学理念，并在日常生活中或是学习过程中发现学生的闪光点，以平等的目光对待学生，继而避免学生产生较大的落差感。像学困生解决了比较难的数学问题时，教师可在班级中当众表扬，采取鼓励的形式不断提高该类学生的学习能力，使学生感受到教师的关爱，继而逐渐融入数学课堂内。但是对于优等生的评价内容，教师要从实际出发，防止学生过于骄傲、自负，进而在数学试卷中出现栽跟头的现象，不断加强学生的自我反思意识。并逐步引导优等生带动学困生进行学习，以多样化的教学评价，形成学生正确的学习态度，在高中数学课堂内完成学习任务。
结束语
总之，高中阶段是学生命运的转折点。因此，教师要明确数学成绩在高考时期所占的比重，采用分层教学法逐渐缩小学生之间的距离，以教学目标、作业情况、学习评价等方面促进学生对数学内容的掌握，继而逐步增强学生的学习能力，提升综合素养，实现高中数学课堂的教学效率。
参考文献：
[1]董娇.高中数学教学中分层教学的实施[J].考试周刊，2017， （88）.96.
[2]张春凤.高中数学分层教学策略[J].数学大世界（上旬版），2017， （10）.11，8.
[3] 姚艳玲.高中数学分层教学的思考[J].学周刊，2017，（32）.84-85.