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【摘 要】小学语文课堂教学面对的是儿童，儿童是学习的主体，是课堂教学的核心与灵魂。小学语文课堂必须保持应有的味道和氣息，让“语文味”、“人情味”、“书卷味”驻扎课堂，激发学习兴趣，提升语文素养，促进学生个性发展，濡养孩子的文化气息，让语文如花香浸润孩子的心田，给他们诗意美感与自由境界。
【关键词】小学语文；三味教学；自主课堂
全国小语会理事长崔峦老师说：“语文要扎实、朴实、厚实”。三个“实”字道出了语文教学的真谛。随着课堂改革的不断推进，一些课堂片面的追求华美而失去了朴实，追求高效而失去了思考，在很大程度上给课堂带来了喧闹，丢失了宁静。因此，立足当前小学课堂，亟待“语文味”、“人情味”、“书卷味”的回归，让语文课堂饱含浓浓的语文味，体现暖暖的人情味，浸润悠悠的书卷味。
一、咬文嚼字，盈满浓浓的语文味
所谓“语文味”，即语文教学的过程中，追求返璞归真，主张至善至美，遵循语文学科的特点，激发学生的语文学习热情，提高学生的语文素养，丰富学生的体验，提升他们人生的境界。盈满语文味的课堂，是师生互学的课堂，是生本互融的课堂。若读，就读的声情并茂；若品，就品深入彻底；若写，就写得真切自然。只有学生在场，语言在场的语文课堂才味道十足。
例如《桂花雨》一课教学，这是一篇非常优美的文章，捧起文来读一读，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中，散发着馥郁的芬芳。课堂教学中，虽然整篇文章中都洋溢着浓浓的思乡之情，但是也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样，字里行间细品方见。“摇桂花”这段是本课的重点，也是教学的难点，首先让学生找出描写的语句，“是件大事”、“老是缠着”、“赶紧吩咐”、“这下我可乐了”，读一读，读出对摇桂花的期盼，读出摇桂花的喜悦。看着孩子们的理解渐入佳境，教师又趁热引导，师：夏日艳阳高热，一丝风都没有的时候，突然酣畅淋漓的下了一场雨，置身雨中，你有什么感受？生：舒服，一定爽极了。师：由此联想，此刻的作者呢？那场期盼的桂花雨终于来临的时候，作者怎么喊？孩子们兴奋起来了，大声齐喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”清脆而洪亮的声音在教室回荡，孩子们带着体验和感悟沉浸其中，浓浓的语文味儿在课堂流淌。
只有在文本中摸爬滚打，反复咀嚼，紧扣语言文字的学习，才能酝酿出语文味儿。在这个教学案例中，教师恰当地引导孩子走进文本，在品读中感悟，在感悟中濡养。
二、深耕浅犁，涵养暖暖的人情味
著名特级教师孙双金说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’这是充满生命活力的具体体现”。确实，拥有了人情味的课堂，妙趣横生，趣味无穷，会给孩子留下深刻的印象，成为他们成长历程中浓墨重彩的一笔。所以，我们引进多媒体辅助手段，我们创设丰富的教学情境，我们尊重学生独特的感受、体验和理解。行走在文本中，不仅与作者邂逅的过程，更是见众生、见自我的过程。
《高尔基和他的儿子》一课教学，在主题升华环节，教师巧妙设计，给孩子呈现了充满人情味的鲜活课堂。师：品读了本文，你一定会陶醉于父子亲情之中，父母于我们的爱从来都不张扬，但是却最炽烈。你感受过家人温馨的关爱吗？请以“在我心里，真爱就是爸爸________，就是妈妈_______。”孩子们是感性的，他们很快便用文字传达出亲情的温度，生：在我心里，真爱就是爸爸拐角处的回头，就是妈妈刚做好的馅饼。生：在我心里，真爱就是爸爸在我犯错时拿起的棍子，就是妈妈在我生病时流淌的眼泪。孩子们说得太好了！教师和大家不约而同的鼓掌，这种延伸已经不再拘泥于文本，拘泥于课堂，而是跳出了课堂，直奔心灵的府邸，升华美好。
在这个案例中，教师巧妙延伸，给学生搭建体验的平台，引领学生向文本深处耕耘。语文课堂本该如此，孩子们就该这样奋不顾身地跳进文本，在文本中寻找生活的影子，在生活中还原文本的色彩，让生命闪动灵性的光彩。
三、海纳百川，浸润悠悠的书卷味
一堂具有独特气质的语文课，必将少不了书卷味。“书卷味”，即浓浓的文化气息，丰厚的文化底蕴。每一篇文本可能是独立存在的，而我们的教学则不能独立存在，必须深入感知文本，另辟蹊径，营造浓厚的文化气息。当然，这需要教师下大功夫，下苦功夫，以书涵养自己，丰富自己，只有自己丰富了，语文课堂才能生动起来。
如《望洞庭》一课教学中，为了更好的引导学生进入诗的意境，教师打破了传统的逐字逐句突破的方法，师：我国早在三千多年前的殷商时期，就有了青铜镜。近代一个考古队曾在埃及法老的金字塔里发现了几千年前的青铜镜。青铜镜的制法很简单，只需将一块青铜磨光便可使用。生：那照出来的能像今天的镜子一样清楚吗？师：不能，大多是模糊的影子。孩子们很是惊讶，生：怪不得有沉鱼落雁之容，有闭月羞花之貌，原来是镜子照不清楚啊！孩子充满趣味的一句话活跃了课堂气氛。师：那镜未磨是什么意思呢？生：镜子面是凹凸不平的，没有磨平。师：对啊！那用它来形容湖面，你知道有什么用意的吗？生：哦！知道了，说明水面像有波纹一样，这个比喻好。就这样轻而易举地突破了教学难点，学生们很快就明白了，凹凸不平的感觉，是因为湖面上有细小的波浪在轻轻地涌动。诗的理解出来了，诗的意境也就出来了。
人们常说“开卷有益”，有了书卷的日子会生香，有了文化气息的课堂会厚重。在这个案例中，教师从镜子的历史说开去，读懂了镜子，也读懂了“镜未磨”的湖面。整节课既激发了学生对古代文化的探究兴趣，有提升了课堂的文化内涵。
总之，语文课堂是充满诗意的课堂，有读有品，有学生们在文本中几番探究，几番咀嚼；也要有感有悟，注入暖暖的人文关怀；还要有延有展，让厚重的文化气息浸润课堂。作为小学语文教者，我们更需要低下头来，不断探索，扎实行走，开创美好的语文课堂时代。
【参考文献】
[1]张丽娟.新课改理念下小学语文教学实践探讨[J].新课程（小学），2016（12）
[2]王发星.提高问题质量，打造高效课堂——谈小学语文阅读教学中的问题设计[J].基础教育研究，2013（22）
【关键词】小学语文；三味教学；自主课堂
全国小语会理事长崔峦老师说：“语文要扎实、朴实、厚实”。三个“实”字道出了语文教学的真谛。随着课堂改革的不断推进，一些课堂片面的追求华美而失去了朴实，追求高效而失去了思考，在很大程度上给课堂带来了喧闹，丢失了宁静。因此，立足当前小学课堂，亟待“语文味”、“人情味”、“书卷味”的回归，让语文课堂饱含浓浓的语文味，体现暖暖的人情味，浸润悠悠的书卷味。
一、咬文嚼字，盈满浓浓的语文味
所谓“语文味”，即语文教学的过程中，追求返璞归真，主张至善至美，遵循语文学科的特点，激发学生的语文学习热情，提高学生的语文素养，丰富学生的体验，提升他们人生的境界。盈满语文味的课堂，是师生互学的课堂，是生本互融的课堂。若读，就读的声情并茂；若品，就品深入彻底；若写，就写得真切自然。只有学生在场，语言在场的语文课堂才味道十足。
例如《桂花雨》一课教学，这是一篇非常优美的文章，捧起文来读一读，犹如沐浴在一场香香的桂花雨中，散发着馥郁的芬芳。课堂教学中，虽然整篇文章中都洋溢着浓浓的思乡之情，但是也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样，字里行间细品方见。“摇桂花”这段是本课的重点，也是教学的难点，首先让学生找出描写的语句，“是件大事”、“老是缠着”、“赶紧吩咐”、“这下我可乐了”，读一读，读出对摇桂花的期盼，读出摇桂花的喜悦。看着孩子们的理解渐入佳境，教师又趁热引导，师：夏日艳阳高热，一丝风都没有的时候，突然酣畅淋漓的下了一场雨，置身雨中，你有什么感受？生：舒服，一定爽极了。师：由此联想，此刻的作者呢？那场期盼的桂花雨终于来临的时候，作者怎么喊？孩子们兴奋起来了，大声齐喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”清脆而洪亮的声音在教室回荡，孩子们带着体验和感悟沉浸其中，浓浓的语文味儿在课堂流淌。
只有在文本中摸爬滚打，反复咀嚼，紧扣语言文字的学习，才能酝酿出语文味儿。在这个教学案例中，教师恰当地引导孩子走进文本，在品读中感悟，在感悟中濡养。
二、深耕浅犁，涵养暖暖的人情味
著名特级教师孙双金说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’这是充满生命活力的具体体现”。确实，拥有了人情味的课堂，妙趣横生，趣味无穷，会给孩子留下深刻的印象，成为他们成长历程中浓墨重彩的一笔。所以，我们引进多媒体辅助手段，我们创设丰富的教学情境，我们尊重学生独特的感受、体验和理解。行走在文本中，不仅与作者邂逅的过程，更是见众生、见自我的过程。
《高尔基和他的儿子》一课教学，在主题升华环节，教师巧妙设计，给孩子呈现了充满人情味的鲜活课堂。师：品读了本文，你一定会陶醉于父子亲情之中，父母于我们的爱从来都不张扬，但是却最炽烈。你感受过家人温馨的关爱吗？请以“在我心里，真爱就是爸爸________，就是妈妈_______。”孩子们是感性的，他们很快便用文字传达出亲情的温度，生：在我心里，真爱就是爸爸拐角处的回头，就是妈妈刚做好的馅饼。生：在我心里，真爱就是爸爸在我犯错时拿起的棍子，就是妈妈在我生病时流淌的眼泪。孩子们说得太好了！教师和大家不约而同的鼓掌，这种延伸已经不再拘泥于文本，拘泥于课堂，而是跳出了课堂，直奔心灵的府邸，升华美好。
在这个案例中，教师巧妙延伸，给学生搭建体验的平台，引领学生向文本深处耕耘。语文课堂本该如此，孩子们就该这样奋不顾身地跳进文本，在文本中寻找生活的影子，在生活中还原文本的色彩，让生命闪动灵性的光彩。
三、海纳百川，浸润悠悠的书卷味
一堂具有独特气质的语文课，必将少不了书卷味。“书卷味”，即浓浓的文化气息，丰厚的文化底蕴。每一篇文本可能是独立存在的，而我们的教学则不能独立存在，必须深入感知文本，另辟蹊径，营造浓厚的文化气息。当然，这需要教师下大功夫，下苦功夫，以书涵养自己，丰富自己，只有自己丰富了，语文课堂才能生动起来。
如《望洞庭》一课教学中，为了更好的引导学生进入诗的意境，教师打破了传统的逐字逐句突破的方法，师：我国早在三千多年前的殷商时期，就有了青铜镜。近代一个考古队曾在埃及法老的金字塔里发现了几千年前的青铜镜。青铜镜的制法很简单，只需将一块青铜磨光便可使用。生：那照出来的能像今天的镜子一样清楚吗？师：不能，大多是模糊的影子。孩子们很是惊讶，生：怪不得有沉鱼落雁之容，有闭月羞花之貌，原来是镜子照不清楚啊！孩子充满趣味的一句话活跃了课堂气氛。师：那镜未磨是什么意思呢？生：镜子面是凹凸不平的，没有磨平。师：对啊！那用它来形容湖面，你知道有什么用意的吗？生：哦！知道了，说明水面像有波纹一样，这个比喻好。就这样轻而易举地突破了教学难点，学生们很快就明白了，凹凸不平的感觉，是因为湖面上有细小的波浪在轻轻地涌动。诗的理解出来了，诗的意境也就出来了。
人们常说“开卷有益”，有了书卷的日子会生香，有了文化气息的课堂会厚重。在这个案例中，教师从镜子的历史说开去，读懂了镜子，也读懂了“镜未磨”的湖面。整节课既激发了学生对古代文化的探究兴趣，有提升了课堂的文化内涵。
总之，语文课堂是充满诗意的课堂，有读有品，有学生们在文本中几番探究，几番咀嚼；也要有感有悟，注入暖暖的人文关怀；还要有延有展，让厚重的文化气息浸润课堂。作为小学语文教者，我们更需要低下头来，不断探索，扎实行走，开创美好的语文课堂时代。
【参考文献】
[1]张丽娟.新课改理念下小学语文教学实践探讨[J].新课程（小学），2016（12）
[2]王发星.提高问题质量，打造高效课堂——谈小学语文阅读教学中的问题设计[J].基础教育研究，2013（22）