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【摘 要】信息化使高中语文教学更加充满人情味,更加贴近现实,更加生动活泼。同时,这种信息化教学,也为素质教育的全面而真正贯彻执行、为大语文教学提供了切实可行的现代化的技术支持。
【关键词】多媒体 整合 素质教育 创设情境
语文作为一门基础学科,不但具有工具性、人文性,而且与日常生活联系非常密切,涉及范围广,实践性很强,高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养,使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,并形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。在高中阶段的语文教材中,叙事性文学作品占有相当的比例,而且绝大多数是古今中外的经典名篇,蕴涵着丰厚的人文精神,是用以对学生进行文化熏陶的重要途径。因此,语文教师一直都比较重视探索这些文学作品的教学方法,其中,利用影视资源进行教学是一种比较常见的手段。
但是,我们也注意到,影视作品把单一的语言材料变成了丰富多彩的图像,以鲜活、生动的形象和场景直接冲击观众的各个感官,面对众多又芜杂的信息,学生很容易听凭自己的兴趣,跟着感觉走。所以,教师在引入影视资源时,要妥善处理好观看影片和课堂教学的关系,使影视材料能够为文本阅读服务,使影视资源能够真正发挥辅助教学的作用。
首先,要选择优秀的影视资料。
一般情况下,在教学中引入影视作品是为学生阅读文本服务的,因此不能选用改编过大或“戏说”之类的作品,而要选择比较忠实于原著的优秀资料,如潘虹主演的《杜十娘》、秦怡主演的《祝福》、秦怡与孙道临主演的《雷雨》、英若诚等人主演的《茶馆》等。艺术家们演技精湛,作品内容忠实于原著,观看这样的作品效果较好。当然,如果是为了某些特定的目的,如进行研究性学习,则不妨采用各种不同的版本,扩大学生视野,便于学生研究。
其次,要让学生带着明确的目的观看影视资料。
现代认知心理学认为,人们对外来信息的注意和加工活动首先受到目标和要求的制约。虽然学生是学习的主体,但是教师的导向和控制作用从某种意义上来说仍是决定性因素,教师应该通过明确学习的目标来调控学生观看影视资料的注意力,把观看影视资料的过程纳入“有效教学”的行为。例如观看电影《祝福》时,学生很自然地关注祥林嫂悲惨命运的变化和发展,关注小说的故事情节当然没错,但是,是什么造成了人物的不幸呢?是环境。环境是形成人物性格并驱使人物行动的生活场所,也是一定历史时代、社会现实及其发展趋势的具体体现,典型环境的描写对于塑造人物、渲染氛围、揭示主题有着十分重要的作用。所以,不管是小说还是电影,都特别重视刻画“鲁镇”这一典型环境。
电影在环境刻画方面显得更加直观形象,戏中一再渲染祝福时“四叔”家忙碌的情景,丰盛的祭品,隆重的场面,肃穆的气氛,虔诚的动作,尤其是通过特写镜头表现“四叔”脸色的庄重和俨然。引导学生关注这些场面,思考祥林嫂生活的环境跟她苦难命运的关系,也就能够理解祥林嫂悲剧的必然性了。
再次,要做好观看过程中的点拨、指导。
在学生观看影视资料时,教师要随时关注学生的反应,随地进行必要的指导和讲解,以帮助学生正确理解相关的内容。例如,在电影《杜十娘》中有这样的情节:杜十娘和李甲成婚后乘船南下苏杭,在船上,杜十娘抚摸着睡着了的李甲,非常满足、非常动情地说:“你是我的丈夫,我的丈夫。”这是小说文本中没有的内容,却是一个非常成功的改编,潘虹的表演也非常真切。但学生不仅没有被感动,反而发出了笑声,觉得很肉麻,不好意思。
对此,我及时进行指导,使学生透过这一情节更深刻地理解了杜十娘这一人物形象。这一情节突出了杜十娘不同于一般烟花女子的地方,表现了她的志向和追求。可以看出她追求的不是一夕的欢笑,而是真正的婚姻,追求的是平等的夫妻权利和心心相印的人间真情,也就是说,她追求的是做人的资格。当她历经波折,得以和李甲成亲,离开烟花之地后,她自以为理想实现了,此时的杜十娘如重获新生一样,她对李甲满怀深情,对未来充满幸福的憧憬,她的一句“你是我的丈夫”正是她此时内心思想感情的真实表露。经过讲解,学生茅塞顿开,神情也变得严肃认真了,对人物的思想、性格也有了更深入的认识。
最后,要组织学生进行比较鉴赏。
大多数影视作品都是在原著的基础上进行了或多或少的改编,引导学生对两者的差异进行比较,既能加深学生对作品的理解,又能提高学生的审美能力和鉴赏水平。例如,教学《宝玉挨打》时,我安排学生观看电视剧《红楼梦》中相关的片段。我们发现,在宝钗探望宝玉这个情节上,有一个细节与小说的描写不同。小说中,宝钗看到宝玉被打得厉害,不觉动情地说:“……别说老太太、太太心疼,就是我们看着,心里也——”刚说了半句,忙又咽住,红了脸,低头不语了。而在电视剧中,后面省略的话却被补上了。这一改动好不好?我引导学生阅读小说《红楼梦》中描述宝钗的其他内容,并进行讨论。大多数学生认为这样的改动不切合宝钗这个人物的思想和性格。她是封建正统思想培养出来的一个大家闺秀,再加上她城府很深,为人处事落落大方,言谈举止雍容闲雅,一直恪守“非礼勿言、非礼勿动、非礼勿视”的古训。宝玉被打,她心疼,但不像黛玉一样只有哭,而是带着药物来探望宝玉,显得大方得体。当看到宝玉确实伤得厉害,不禁真情毕露,但端庄自持的她立即意识到了,及时收口,所以小说中的描写才切合宝钗节制、稳重的思想性格。通过讨论鉴赏,学生对小说内容有了更深入的理解,对细节描写的独特魅力有了更深刻的认识。
要提高学生的文学素养,就必须采用多种形式深入的理解文学名著,调动学生的积极性。当然,要了解名著的历史价值和审美意义,要真正从名著中汲取营养,只看由名著改编的影视作品是远远不够的。但由于时代的间隔,再加上当代多元文化的冲击,中学生阅读名著的兴趣并不大,这是不争的事实。因此,在文学作品的教学中引进影视资料,能够在一定程度上激发学生学习的兴趣,教师也可以少讲、精讲,以指导性、启发性的讲解引导学生去发现、思考,以直观生动的形式引领学生走进文学殿堂,是一种值得尝试的方法。
【关键词】多媒体 整合 素质教育 创设情境
语文作为一门基础学科,不但具有工具性、人文性,而且与日常生活联系非常密切,涉及范围广,实践性很强,高中语文课程更是强调应进一步提高学生的语文素养,使学生有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,并形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。在高中阶段的语文教材中,叙事性文学作品占有相当的比例,而且绝大多数是古今中外的经典名篇,蕴涵着丰厚的人文精神,是用以对学生进行文化熏陶的重要途径。因此,语文教师一直都比较重视探索这些文学作品的教学方法,其中,利用影视资源进行教学是一种比较常见的手段。
但是,我们也注意到,影视作品把单一的语言材料变成了丰富多彩的图像,以鲜活、生动的形象和场景直接冲击观众的各个感官,面对众多又芜杂的信息,学生很容易听凭自己的兴趣,跟着感觉走。所以,教师在引入影视资源时,要妥善处理好观看影片和课堂教学的关系,使影视材料能够为文本阅读服务,使影视资源能够真正发挥辅助教学的作用。
首先,要选择优秀的影视资料。
一般情况下,在教学中引入影视作品是为学生阅读文本服务的,因此不能选用改编过大或“戏说”之类的作品,而要选择比较忠实于原著的优秀资料,如潘虹主演的《杜十娘》、秦怡主演的《祝福》、秦怡与孙道临主演的《雷雨》、英若诚等人主演的《茶馆》等。艺术家们演技精湛,作品内容忠实于原著,观看这样的作品效果较好。当然,如果是为了某些特定的目的,如进行研究性学习,则不妨采用各种不同的版本,扩大学生视野,便于学生研究。
其次,要让学生带着明确的目的观看影视资料。
现代认知心理学认为,人们对外来信息的注意和加工活动首先受到目标和要求的制约。虽然学生是学习的主体,但是教师的导向和控制作用从某种意义上来说仍是决定性因素,教师应该通过明确学习的目标来调控学生观看影视资料的注意力,把观看影视资料的过程纳入“有效教学”的行为。例如观看电影《祝福》时,学生很自然地关注祥林嫂悲惨命运的变化和发展,关注小说的故事情节当然没错,但是,是什么造成了人物的不幸呢?是环境。环境是形成人物性格并驱使人物行动的生活场所,也是一定历史时代、社会现实及其发展趋势的具体体现,典型环境的描写对于塑造人物、渲染氛围、揭示主题有着十分重要的作用。所以,不管是小说还是电影,都特别重视刻画“鲁镇”这一典型环境。
电影在环境刻画方面显得更加直观形象,戏中一再渲染祝福时“四叔”家忙碌的情景,丰盛的祭品,隆重的场面,肃穆的气氛,虔诚的动作,尤其是通过特写镜头表现“四叔”脸色的庄重和俨然。引导学生关注这些场面,思考祥林嫂生活的环境跟她苦难命运的关系,也就能够理解祥林嫂悲剧的必然性了。
再次,要做好观看过程中的点拨、指导。
在学生观看影视资料时,教师要随时关注学生的反应,随地进行必要的指导和讲解,以帮助学生正确理解相关的内容。例如,在电影《杜十娘》中有这样的情节:杜十娘和李甲成婚后乘船南下苏杭,在船上,杜十娘抚摸着睡着了的李甲,非常满足、非常动情地说:“你是我的丈夫,我的丈夫。”这是小说文本中没有的内容,却是一个非常成功的改编,潘虹的表演也非常真切。但学生不仅没有被感动,反而发出了笑声,觉得很肉麻,不好意思。
对此,我及时进行指导,使学生透过这一情节更深刻地理解了杜十娘这一人物形象。这一情节突出了杜十娘不同于一般烟花女子的地方,表现了她的志向和追求。可以看出她追求的不是一夕的欢笑,而是真正的婚姻,追求的是平等的夫妻权利和心心相印的人间真情,也就是说,她追求的是做人的资格。当她历经波折,得以和李甲成亲,离开烟花之地后,她自以为理想实现了,此时的杜十娘如重获新生一样,她对李甲满怀深情,对未来充满幸福的憧憬,她的一句“你是我的丈夫”正是她此时内心思想感情的真实表露。经过讲解,学生茅塞顿开,神情也变得严肃认真了,对人物的思想、性格也有了更深入的认识。
最后,要组织学生进行比较鉴赏。
大多数影视作品都是在原著的基础上进行了或多或少的改编,引导学生对两者的差异进行比较,既能加深学生对作品的理解,又能提高学生的审美能力和鉴赏水平。例如,教学《宝玉挨打》时,我安排学生观看电视剧《红楼梦》中相关的片段。我们发现,在宝钗探望宝玉这个情节上,有一个细节与小说的描写不同。小说中,宝钗看到宝玉被打得厉害,不觉动情地说:“……别说老太太、太太心疼,就是我们看着,心里也——”刚说了半句,忙又咽住,红了脸,低头不语了。而在电视剧中,后面省略的话却被补上了。这一改动好不好?我引导学生阅读小说《红楼梦》中描述宝钗的其他内容,并进行讨论。大多数学生认为这样的改动不切合宝钗这个人物的思想和性格。她是封建正统思想培养出来的一个大家闺秀,再加上她城府很深,为人处事落落大方,言谈举止雍容闲雅,一直恪守“非礼勿言、非礼勿动、非礼勿视”的古训。宝玉被打,她心疼,但不像黛玉一样只有哭,而是带着药物来探望宝玉,显得大方得体。当看到宝玉确实伤得厉害,不禁真情毕露,但端庄自持的她立即意识到了,及时收口,所以小说中的描写才切合宝钗节制、稳重的思想性格。通过讨论鉴赏,学生对小说内容有了更深入的理解,对细节描写的独特魅力有了更深刻的认识。
要提高学生的文学素养,就必须采用多种形式深入的理解文学名著,调动学生的积极性。当然,要了解名著的历史价值和审美意义,要真正从名著中汲取营养,只看由名著改编的影视作品是远远不够的。但由于时代的间隔,再加上当代多元文化的冲击,中学生阅读名著的兴趣并不大,这是不争的事实。因此,在文学作品的教学中引进影视资料,能够在一定程度上激发学生学习的兴趣,教师也可以少讲、精讲,以指导性、启发性的讲解引导学生去发现、思考,以直观生动的形式引领学生走进文学殿堂,是一种值得尝试的方法。