质疑教学是不以课本为教学大纲而采取拟订相关教学主题，由学生的兴趣出发，罗列学生喜欢研究的方向和研究，并在教师的帮助下确定明确的研究方向而进教学的过程。
　　创设氛围，让学生积极主动地质疑——众所周知，兴趣是人们最好的老师。在课堂教学中，通过猜谜语、做游戏、创设情境等方式，营造“质疑”的氛围，留给学生“质疑”的空间和时间，充分发挥学生的主体作用，可以有效地激发学生学习的兴趣。一个对数学有浓厚兴趣的孩子与一个没有兴趣的孩子在学习体验中所获取的知识与技能是截然不同的。如何培养孩子的学习兴趣已成了大家饭后常谈的话题，尽管如此也没有什么好的办法。不管是在老师的眼中还是家长的意识中，绝大部份都喜欢中规中矩的孩子，如果孩子有什么奇怪的想法，或者没有符合规定的要求，都会认为是“大逆不道”的，必将这种质疑精神扼杀在摇篮中，这样环境中的孩子只是知识的接收者。因此，我们在教育中应遵循孩子的发展规律，鼓励学生质疑，激励学生大胆质疑，勇于探索的过程就是激发兴趣的有效途径之一。教师要激发他们的求知欲望，使学生敢于说话，敢于争辩，热烈讨论，鼓励学生独立思考，大胆质疑。同时，要注意捕捉他们的闪光点，营造一个民主、平等、和谐的学习氛围，使其消除顾虑。例如，在教学“平行”概念时，生问：“为什么要在同一平面内？”师：“（若有所思）是啊，这正是今天这节课我们要学习研究的问题之一，这个问题谁来口答？”老师的话既肯定了这个学生的发问，又唤起了全体学生探索的热情。
　　培养学生质疑能力——课堂是学生的，让学生自己表演，教师要把课堂还给学生，不能成为自己表演“一言堂”的阵地。那么培养学生的质疑能力就显得尤为重要。为了让学生在学习中能自主质疑，教学中教师应指导质疑的方法，开发学生的思维。既要重视学生“生疑”还要学会运用不同的方法和形式让学生懂得如何“生疑”。
　　（1）从课题质疑。小学数学教材内容有许多课题就隐含了一些问题，那么从课题中挖掘问题是一种较直接、较常见的方法之一。
　　（2）抓住关键词质疑。即让学生熟读概念，抓住关键词反复推敲，弄清白已不懂的问题进行质疑。比如，在学习“比例的概念”时，有学生提出：“表示两个比相等的式子叫做比例”，一定要“两个比”吗？“相等”应怎样理解？
　　（3）针对解题过程质疑。即学生在阅读例题的解答过程中，发现自已不懂的环节进行质疑。如：解题某一步骤为什么是这样的，它的根据是什么等。
　　（4）抓住教材中的某一重要结论质疑。即引导学生精读教材，不放过任何细节，善于发现蕴藏在字里行间的自已不懂的重要结论生疑、质疑。比如：在“商不变性质”的教学中，学生通过精读教材中的结论发现疑问并质疑：为什么被除数和除数必须要“同时乘或除以一个相同的数（0除外）？如果学生能提出为什么要‘同时’、‘0除外’这样的问题，说明学生在积极主动地思考，他们的思维能力也就得到了发展。
　　这样，通过教师对学生进行质疑的引导，学生掌握了学习方法，在今后的学习中，就能有的放矢地进行质疑，从而获得小疑小进，大疑大进的效果。
　　教师引导，让学生释疑——质疑是手段，释疑才是目的。教师在教学过程中，启发学生提出问题后，还要善于引導学生自己分析问题、解决问题。如果对学生的质疑置之不理，将压抑学生的积极性，释疑的方法不妥，也将影响质疑问难的作用。数学课堂中常常会遇到一些逻辑性很强，很抽象的一些知识，如概念，法则等。学生在理解时会有一定的难度，也会提出一些问题，面对学生的质疑教师不要急于回答，更不能轻易否定，把问题交给学生去讨论，老师负责巡视孩子讨论，根据讨论情况给予适当的引导，这样由孩子们通过质疑、分析问题、解决问题，这样得出的结论让孩子在学习中更能找到成就感，同时也培养了孩子的思维能力。如在教学“成反比例的量”时，学生问：“成反比例的量为什么会是一种量扩大而另一种量缩小呢？”我利用学生的问题顺势引导：“这位同学很善于思考，这个问题正是这节课我们要学习探讨的问题之一，那么这个问题谁能给大家说说呢？同桌可以相互讨论”这样一来，既对提问学生作了肯定，又唤起其它学生一起投入到解决问题的探索热情，学生的求知欲与学习的兴趣得到了激发，课堂的教学效果也差不了。
　　总之，质疑，是探究的一种，是创造的起步。教师在教学中引导学生质疑、释疑，可以使学生从"标准答案"、"正确结果"的定势化了的思维模式中挣脱出来，追求答案结论的多维性，提高创新能力；可以使学生打开获取信息的多渠道，改变局限于向教师获取信息的狭隘状况，既可以从教师方面获取信息，也可以从同学方面获取信息，还可以通过学生自己的努力，从其他途径获取信息。使学生在自主、合作、探究的学习方式中学会提出问题、分析问题、解决问题的能力。（单位：宜宾县泥溪镇文星小学校）