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[摘 要]将探究教学引入物理课堂，改变了传统的人才培养模式，促进学生的全面发展。
[关键词]高中物理 课堂 探究教学
《高中物理课程标准》中明确提出：①学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。②经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。③能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
由于受传统教育观念的束缚及高考指挥棒的影响，传统物理课堂教学模式是造成学生对物理缺乏学习兴趣的原因之一。因此，改革课堂教学模式，倡导学生主动参与，培养学生获取知识的能力，是十分有必要的。实践证明，探究教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。物理本身就具有很强的实践性和理论性，物理概念的建立、物理规律的发现、应用物理知识解决生活中的问题等，都体现着科学探究的思想和方法。所以，将探究教学引入物理课堂，是物理教学的发展趋势。
一、怎样在课堂上进行探究教学
首先教师应钻研教材，因为教学内容在教材中出现的顺序与方式，都体现着一定的教育思想和教学理念。科学始于观察，思维源于问题，教材在讲解物理概念、原理和规律时，一般从观察和问题出发，引导学生展开想象的翅膀，提出各种可供检验的猜想和假说，再经过分析和验证，直到问题的解决。因此，教材本身就是一个如何提出问题、分析问题和解决问题的范例。科学探究活动对于教师和学生来说都是一件新事物，要遵循由浅入深的原则，这样就能使学生既理解了概念、原理和规律本身，又能领悟科学研究方法，同时也降低了学习难度。
二、物理课堂探究教学的实施
科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一。物理课堂探究教学是一种复杂的过程，虽然仍需要依托相应的物理课程载体，仍需要通过提问、讨论、实验等大家所熟悉的途径来完成，但对这些活动提出了新的要求，赋予新的内涵。
1、探究性提问
问题是思维之源，创新之本。探究性提问是课堂教学的精髓，其目的在于引起学生探究知识的欲望，激发学生的创造性思维，调动学习的积极性。为了达到此目的，进行探究性提问时必须注意以下四方面问题：
（1）问题难易适度。提问难易适度，是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。在探究教学中，问题过难或过易都不利于开展探究学习，教师提出的问题既有一定难度，又必须让学生结合教学内容、学习实际和生活实际经过努力可以解决。
（2）问题要有启发性和开放性。启发性和开放性提问能激起学生探求知识的欲望，帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。因此，课堂提问要注意从学生实际出发。
（3）问题要逐层展开。探究性提问要能对学生的探究活动起指导作用，给学生指出探究方向。因此，探究性提问必须逐层展开，给学生以提示。
（4）创设良好的课堂气氛。教师提问的目的是为了引起学生积极探索、大胆回答，教师亲切的态度能消除学生的心理障碍，从而使学生思维活跃、学习主动，增加探究兴趣。
2、探究性讨论
课堂讨论是各学科教学中一种常用的教学方法。而探究性讨论则是指在教师的指导和帮助下，学生围绕某个问题，各抒己见，大胆假设，从而相互启发、解决问题的一种方法。它以发展探究技能为目的，强调学生的整体参与。探究性讨论是探究教学的一条重要途径，教师在引导学生开展探究性讨论时，必须做好以下三方面工作：
（1）营造良好的课堂讨论环境。全体学生积极参与是探究性讨论的一个重要特征，教师必须营造支持性课堂气氛，使学生感到自己的观点受到期待，同时学会尊重他人的观点，从而使全体学生畅所欲言，达到相互启发、相互学习的目的。
（2）精心设计讨论问题。教师在组织学生开展探究性讨论时，特别要注意讨论问题，选择什么问题作为讨论的主题决定于讨论能否取得理想结果。在教学中，教师应尽可能选择学生已经具备相应的物理知识基础而没有全面理解的社会问题来开展讨论，可以加深学生对科学的认识，树立正确的价值观。
（3）适时反馈，调节讨论效益。探究讨论与提问是密不可分的，教师在恰当时候以提问形式介入学生的讨论中，可以对讨论起提示和调节作用，集中学生的注意力，引导学生的思维，促使学生的讨论向正确方向进行，以达到透彻理解的目的。对于学生提出的问题，教师不应该过多的做直截了当的回答，避免限制学生的思维。
3、探究性实验
物理以实验为基础，实验不仅对科学理论起检验作用，并且还是科学理论的探索过程。传统的学生物理实验大致可分为两类：一类是验证性实验，如“验证机械能守恒定律”；另一类是知识的应用性实验，如“测定电源的电动势和内阻”。这两类实验都是在学生掌握有关知识后进行的，学生能预料到大致的实验结果，所以学生对这些实验缺乏兴趣，这不利于发展学生的创造性思维。而探究性实验是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念和原理，以获得知识，培养能力的一种教学方法。在探究性实验之前，学生对实验结果并无真正了解，它着重于让学生主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程，为激发学生的创造潜能提供了更大的可能。
物理课堂教学应该致力于开展探究性实验，而探究性实验需要抓住以下四个环节：
（1）创设物理情景，提出研究问题。物理教学必须通过创设物理情景把学生引入物理世界，因此所选择的探究实验问题必须与学生的日常生活密切联系，同时涉及的知识必须是学生已经具有的。
（2）进行猜想，提出假设，设计实验方案。在这一环节，教师要鼓励学生发挥想象力，根据已学过的物理知识和生活经验，大胆提出各种假设，并设计出检验的实验方案。
（3）实验检验，得出结论。高中学生已经具备一定的知识基础和技能基础，可由学生自由进行实验探索，教师仅为学生验证各种假设提供实验条件和必要的指导，即使学生的假设与所想得到的结论无相关性，也要尽量满足学生的实验设想。
（4）巩固迁移，开拓提高。探究性实验关键之处是要通过实验对实验假设得出结论，而得出的结论是否符合物理规律，是否能够用来解决实际问题，必须要经过新实验来检验，让学生设计新实验来验证结论的可靠性，这是对原有知识认识的深化提高。
总之，将探究教学引入物理课堂，改变了传统的人才培养模式，促进学生的全面发展。当然，探究教学并不是唯一的教学模式，在物理课堂教学中，不是所有内容都要用探究教学来进行，只要做到把探究教学与其他教学方式相互结合、灵活运用，才能收到更好的教学效果。
[关键词]高中物理 课堂 探究教学
《高中物理课程标准》中明确提出：①学习科学探究方法，发展自主学习能力，养成良好的思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题。②经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。③能领略自然界的奇妙与和谐，发展对科学的好奇心与求知欲，乐于探究自然界的奥秘，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。
由于受传统教育观念的束缚及高考指挥棒的影响，传统物理课堂教学模式是造成学生对物理缺乏学习兴趣的原因之一。因此，改革课堂教学模式，倡导学生主动参与，培养学生获取知识的能力，是十分有必要的。实践证明，探究教学有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能。物理本身就具有很强的实践性和理论性，物理概念的建立、物理规律的发现、应用物理知识解决生活中的问题等，都体现着科学探究的思想和方法。所以，将探究教学引入物理课堂，是物理教学的发展趋势。
一、怎样在课堂上进行探究教学
首先教师应钻研教材，因为教学内容在教材中出现的顺序与方式，都体现着一定的教育思想和教学理念。科学始于观察，思维源于问题，教材在讲解物理概念、原理和规律时，一般从观察和问题出发，引导学生展开想象的翅膀，提出各种可供检验的猜想和假说，再经过分析和验证，直到问题的解决。因此，教材本身就是一个如何提出问题、分析问题和解决问题的范例。科学探究活动对于教师和学生来说都是一件新事物，要遵循由浅入深的原则，这样就能使学生既理解了概念、原理和规律本身，又能领悟科学研究方法，同时也降低了学习难度。
二、物理课堂探究教学的实施
科学探究既是学生的学习目标，也是重要的教学方式之一。物理课堂探究教学是一种复杂的过程，虽然仍需要依托相应的物理课程载体，仍需要通过提问、讨论、实验等大家所熟悉的途径来完成，但对这些活动提出了新的要求，赋予新的内涵。
1、探究性提问
问题是思维之源，创新之本。探究性提问是课堂教学的精髓，其目的在于引起学生探究知识的欲望，激发学生的创造性思维，调动学习的积极性。为了达到此目的，进行探究性提问时必须注意以下四方面问题：
（1）问题难易适度。提问难易适度，是引起学生探究，激发学生思维的重要条件。在探究教学中，问题过难或过易都不利于开展探究学习，教师提出的问题既有一定难度，又必须让学生结合教学内容、学习实际和生活实际经过努力可以解决。
（2）问题要有启发性和开放性。启发性和开放性提问能激起学生探求知识的欲望，帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。因此，课堂提问要注意从学生实际出发。
（3）问题要逐层展开。探究性提问要能对学生的探究活动起指导作用，给学生指出探究方向。因此，探究性提问必须逐层展开，给学生以提示。
（4）创设良好的课堂气氛。教师提问的目的是为了引起学生积极探索、大胆回答，教师亲切的态度能消除学生的心理障碍，从而使学生思维活跃、学习主动，增加探究兴趣。
2、探究性讨论
课堂讨论是各学科教学中一种常用的教学方法。而探究性讨论则是指在教师的指导和帮助下，学生围绕某个问题，各抒己见，大胆假设，从而相互启发、解决问题的一种方法。它以发展探究技能为目的，强调学生的整体参与。探究性讨论是探究教学的一条重要途径，教师在引导学生开展探究性讨论时，必须做好以下三方面工作：
（1）营造良好的课堂讨论环境。全体学生积极参与是探究性讨论的一个重要特征，教师必须营造支持性课堂气氛，使学生感到自己的观点受到期待，同时学会尊重他人的观点，从而使全体学生畅所欲言，达到相互启发、相互学习的目的。
（2）精心设计讨论问题。教师在组织学生开展探究性讨论时，特别要注意讨论问题，选择什么问题作为讨论的主题决定于讨论能否取得理想结果。在教学中，教师应尽可能选择学生已经具备相应的物理知识基础而没有全面理解的社会问题来开展讨论，可以加深学生对科学的认识，树立正确的价值观。
（3）适时反馈，调节讨论效益。探究讨论与提问是密不可分的，教师在恰当时候以提问形式介入学生的讨论中，可以对讨论起提示和调节作用，集中学生的注意力，引导学生的思维，促使学生的讨论向正确方向进行，以达到透彻理解的目的。对于学生提出的问题，教师不应该过多的做直截了当的回答，避免限制学生的思维。
3、探究性实验
物理以实验为基础，实验不仅对科学理论起检验作用，并且还是科学理论的探索过程。传统的学生物理实验大致可分为两类：一类是验证性实验，如“验证机械能守恒定律”；另一类是知识的应用性实验，如“测定电源的电动势和内阻”。这两类实验都是在学生掌握有关知识后进行的，学生能预料到大致的实验结果，所以学生对这些实验缺乏兴趣，这不利于发展学生的创造性思维。而探究性实验是指在教师指导下，学生围绕某个问题独自进行实验，观察现象，分析结果，从中发现科学概念和原理，以获得知识，培养能力的一种教学方法。在探究性实验之前，学生对实验结果并无真正了解，它着重于让学生主动发现问题，探求和解决问题，掌握知识的形成过程，为激发学生的创造潜能提供了更大的可能。
物理课堂教学应该致力于开展探究性实验，而探究性实验需要抓住以下四个环节：
（1）创设物理情景，提出研究问题。物理教学必须通过创设物理情景把学生引入物理世界，因此所选择的探究实验问题必须与学生的日常生活密切联系，同时涉及的知识必须是学生已经具有的。
（2）进行猜想，提出假设，设计实验方案。在这一环节，教师要鼓励学生发挥想象力，根据已学过的物理知识和生活经验，大胆提出各种假设，并设计出检验的实验方案。
（3）实验检验，得出结论。高中学生已经具备一定的知识基础和技能基础，可由学生自由进行实验探索，教师仅为学生验证各种假设提供实验条件和必要的指导，即使学生的假设与所想得到的结论无相关性，也要尽量满足学生的实验设想。
（4）巩固迁移，开拓提高。探究性实验关键之处是要通过实验对实验假设得出结论，而得出的结论是否符合物理规律，是否能够用来解决实际问题，必须要经过新实验来检验，让学生设计新实验来验证结论的可靠性，这是对原有知识认识的深化提高。
总之，将探究教学引入物理课堂，改变了传统的人才培养模式，促进学生的全面发展。当然，探究教学并不是唯一的教学模式，在物理课堂教学中，不是所有内容都要用探究教学来进行，只要做到把探究教学与其他教学方式相互结合、灵活运用，才能收到更好的教学效果。