论文部分内容阅读
摘要：数学与生活密不可分，学好数学是生活的需要。数学教学应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，要高度重视数学应用能力的培养，重视书本知识与生活实际的结合。
关键词：数学教学 生活 紧密结合
新课程标准强调：“数学与生活不可脱节，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”数学与生活密不可分，学好数学是生活的需要，一方面可以帮助学生认识到所学数学是有用的，它能解决生活中的具体问题；另一方面又能使学生在学习中体会到学数学、用数学的乐趣，从而进一步激发学生数学学习的兴趣。
在教学活动中教师应如何把数学与学生的生活实际联系起来，真正实现数学与生活的紧密结合？笔者通过反复实践与摸索，认为有以下几种方法可以尝试。
一、让学生亲身体验生活中数学的存在，培养数学意识
我国教育专家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，是对经历、实践、感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。”在数学教学中，笔者重视让学生亲自体验生活中数学的存在，引导学生注意观察生活中的实际问题，鼓励学生走出课堂走进生活，从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使学生真正感受到“生活中处处有数学”，数学就在我们身边。如在教学“数的认识”时，笔者让学生找出生活中的数，例如，让学生数出自己书包里课本的本数、自己的座位号；教学“分类”时，笔者引导学生有意识地去观察、了解生活中哪些地方有分类，超市、菜市场、书店等是怎样进行分类的；在学习“万以内数的读法”时，笔者让学生在课前搜集相关的资料，例如，父母的工资、家用电器的价格等等，在收集的过程中，学生会或多或少地获得一些读数的知识，为教学工作做好了充分的准备。
学生通过观察日常生活，体会到数学就在身边，不再觉得数学只在课堂里，感受到了数学与生活的密切联系，会更加积极地学习数学。
二、联系生活教数学
教师应善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原型抽象为数学模型的过程。学生在生活中碰到的很多问题都是数学知识的具体化，如“钟面的认识”“统计”“人民币的认识”等就是生活中的数学问题。教师要从学生的实际出发，摒弃陈旧的、陌生的材料，选取实用性、愉悦性、新奇性的材料呈现给学生，让他们从周围熟悉的事物中学习数学和应用数学，使学生眼中的数学不再是抽象的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的数学。如在学习“人民币的认识”时，我结合实践活动，设计了“买文具”教学环节。我当售货员，请学生买自己喜欢的文具，但要说出所要付钱的面额。（我出示货架，上面摆了许多文具并标好了价格，如橡皮1角，铅笔两角，练习本6角等等）生：“我要买一块橡皮。”师：“你拿多少钱来买？”生1：“我拿一角的纸币。”生2：“我拿一角的硬币。”生3：“我拿两角钱的纸币来买。”师：“两角钱买一块橡皮，你不是亏了么？”生：“您还要找钱给我呢！”师：“怎么找钱？”生：“两角钱就是两个一角，买一块橡皮用1角钱，所以您还要找我1角钱。”师：“你说得真清楚。谁还想买文具？”这样，学生在与我模拟买文具的过程中逐步认识了小面值的人民币，他们对买文具兴趣盎然，注意力非常集中，而且出乎我意料学生对买卖过程中找钱的概念非常清晰。学生通过联系生活的教学，扎实地掌握了人民币的面额。
三、结合生活经验学数学
在数学课堂中，教师应为学生提供观察、操作、实践探索的机会，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，让数学服务于生活。
如在教学“量的计量”这一内容时，笔者先让学生从生活中收集一些实际的计量数据和信息资料，使学生从收集中产生了乐于接触数学信息的愿望，从而唤起学生的求知欲。然后再通过小组交流，动手操作，学生亲自量一量、算一算，之后，全班再交流、汇报，学生感受到收集信息资料的乐趣，并从中感悟数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，从而对数学产生乐学、想学的兴趣。这样，学生才会用数学的眼光去审视生活。
四、运用数学知识来解决生活实际问题
学是为了用，用又可以更好地促进学。学生把所学知识应用于生活实际，不但可以感到所学的知识是有用的，更可以培养自己灵活运用所学知识解决实际问题的能力。教师应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。如在教低年级学生学“元、角、分的认识和计算”时，笔者就模拟买卖货物的情景，请学生轮流做售货员，和顾客开展交流活动。如，一个学生拿两元钱买单价是1元4角的圆珠笔，售货员怎样找钱？两元等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观，又训练了学生的思维。这样结合教学内容的设计，贴近学生生活实际，符合学生心理需要，通过解决实际问题，不但可以使学生巩固和深化所学知识，而且真正调动起了学生学习数学的积极性，培养了学生的自主创新能力。
教师在讲授了米、厘米以及如何进行测量之后，可以让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高，测量一步的长度，测量教室门的宽度等活动，以此来加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，还能使学生获得日常生活中一些常识性数据。这个活动既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学数学，在生活中用数学。
总之，生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，是培养学生能力的依托。数学教学必须高度重视数学应用能力的培养，重视书本知识与生活实际相结合。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活联系的精彩描述。因此，数学课堂教学要密切联系学生生活经验，把学生熟悉的、感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来，始终洋溢着浓浓的生活气息。
作者简介：
申红伟（1977- ），女，河北省卢龙人，小学一级教师，研究方向：数学教学。
（责编 高伟）
关键词：数学教学 生活 紧密结合
新课程标准强调：“数学与生活不可脱节，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。”数学与生活密不可分，学好数学是生活的需要，一方面可以帮助学生认识到所学数学是有用的，它能解决生活中的具体问题；另一方面又能使学生在学习中体会到学数学、用数学的乐趣，从而进一步激发学生数学学习的兴趣。
在教学活动中教师应如何把数学与学生的生活实际联系起来，真正实现数学与生活的紧密结合？笔者通过反复实践与摸索，认为有以下几种方法可以尝试。
一、让学生亲身体验生活中数学的存在，培养数学意识
我国教育专家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，是对经历、实践、感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受，对认知的再认知，对经验的再经验。”在数学教学中，笔者重视让学生亲自体验生活中数学的存在，引导学生注意观察生活中的实际问题，鼓励学生走出课堂走进生活，从生活中“找”数学素材，多让学生到生活中去“找”数学、“想”数学，使学生真正感受到“生活中处处有数学”，数学就在我们身边。如在教学“数的认识”时，笔者让学生找出生活中的数，例如，让学生数出自己书包里课本的本数、自己的座位号；教学“分类”时，笔者引导学生有意识地去观察、了解生活中哪些地方有分类，超市、菜市场、书店等是怎样进行分类的；在学习“万以内数的读法”时，笔者让学生在课前搜集相关的资料，例如，父母的工资、家用电器的价格等等，在收集的过程中，学生会或多或少地获得一些读数的知识，为教学工作做好了充分的准备。
学生通过观察日常生活，体会到数学就在身边，不再觉得数学只在课堂里，感受到了数学与生活的密切联系，会更加积极地学习数学。
二、联系生活教数学
教师应善于引导学生从已有的生活经验出发，亲身经历将生活原型抽象为数学模型的过程。学生在生活中碰到的很多问题都是数学知识的具体化，如“钟面的认识”“统计”“人民币的认识”等就是生活中的数学问题。教师要从学生的实际出发，摒弃陈旧的、陌生的材料，选取实用性、愉悦性、新奇性的材料呈现给学生，让他们从周围熟悉的事物中学习数学和应用数学，使学生眼中的数学不再是抽象的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的数学。如在学习“人民币的认识”时，我结合实践活动，设计了“买文具”教学环节。我当售货员，请学生买自己喜欢的文具，但要说出所要付钱的面额。（我出示货架，上面摆了许多文具并标好了价格，如橡皮1角，铅笔两角，练习本6角等等）生：“我要买一块橡皮。”师：“你拿多少钱来买？”生1：“我拿一角的纸币。”生2：“我拿一角的硬币。”生3：“我拿两角钱的纸币来买。”师：“两角钱买一块橡皮，你不是亏了么？”生：“您还要找钱给我呢！”师：“怎么找钱？”生：“两角钱就是两个一角，买一块橡皮用1角钱，所以您还要找我1角钱。”师：“你说得真清楚。谁还想买文具？”这样，学生在与我模拟买文具的过程中逐步认识了小面值的人民币，他们对买文具兴趣盎然，注意力非常集中，而且出乎我意料学生对买卖过程中找钱的概念非常清晰。学生通过联系生活的教学，扎实地掌握了人民币的面额。
三、结合生活经验学数学
在数学课堂中，教师应为学生提供观察、操作、实践探索的机会，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，让数学服务于生活。
如在教学“量的计量”这一内容时，笔者先让学生从生活中收集一些实际的计量数据和信息资料，使学生从收集中产生了乐于接触数学信息的愿望，从而唤起学生的求知欲。然后再通过小组交流，动手操作，学生亲自量一量、算一算，之后，全班再交流、汇报，学生感受到收集信息资料的乐趣，并从中感悟数学与生活的联系，体会生活中处处有数学，从而对数学产生乐学、想学的兴趣。这样，学生才会用数学的眼光去审视生活。
四、运用数学知识来解决生活实际问题
学是为了用，用又可以更好地促进学。学生把所学知识应用于生活实际，不但可以感到所学的知识是有用的，更可以培养自己灵活运用所学知识解决实际问题的能力。教师应该坚持提供给学生综合实践的机会，让学生体会学习数学的喜悦，使他们更加热爱生活，逐步养成从数学的角度真切地认识生活，感受生活的意识和习惯。如在教低年级学生学“元、角、分的认识和计算”时，笔者就模拟买卖货物的情景，请学生轮流做售货员，和顾客开展交流活动。如，一个学生拿两元钱买单价是1元4角的圆珠笔，售货员怎样找钱？两元等于多少角？应找回多少钱？这一系列问题既形象直观，又训练了学生的思维。这样结合教学内容的设计，贴近学生生活实际，符合学生心理需要，通过解决实际问题，不但可以使学生巩固和深化所学知识，而且真正调动起了学生学习数学的积极性，培养了学生的自主创新能力。
教师在讲授了米、厘米以及如何进行测量之后，可以让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题，如测量身高，测量一步的长度，测量教室门的宽度等活动，以此来加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，还能使学生获得日常生活中一些常识性数据。这个活动既提高了学生的学习兴趣，又培养了学生实际测量的能力，让学生在生活中学数学，在生活中用数学。
总之，生活是学生学习数学的大课堂，是探索问题的广阔空间，是培养学生能力的依托。数学教学必须高度重视数学应用能力的培养，重视书本知识与生活实际相结合。华罗庚说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活联系的精彩描述。因此，数学课堂教学要密切联系学生生活经验，把学生熟悉的、感兴趣的、喜闻乐见的学习素材显现出来，始终洋溢着浓浓的生活气息。
作者简介：
申红伟（1977- ），女，河北省卢龙人，小学一级教师，研究方向：数学教学。
（责编 高伟）