论文部分内容阅读
◆摘 要：数学思想方法是人们对于数学理论知识内容的本质认识，是数学思想具体化形式。想要在小学数学教学中渗透数学思想，就要求教师做好探究、学习和实践的准备，利用教学和课后任务渗透教学思想方法，使学生能够更好的运用所学知识解决实际生活中遇到的问题。因此，本文将对于小学数学教育现状寻找问题所在，并分析如何在小学数学教学中渗透数学思想方法。
◆关键词：小学数学;教育教学活动;数学思想方法
小学是义务教育的基础阶段，是培养学生思维和基础能力的关键时期，帮助学生由形象思维发展到抽象思维。小学数学作为文化课重要科目，对于小学生逻辑推理和抽象思维等能力的提升起到重要作用。这就要求小学生不仅仅只是学习数学相关内容，更要通过学习，在日常生活中可以运用数学思维解决问题。对此，就要求教师在数学教学的过程中渗透数学思想方法，让学生对数学知识进一步理解和掌握，促进其思维能力的发展，提高学习效率。
一、当前数学课堂中存在的问题
（一）教师缺乏相关概念的认识
在教育改革下，仍有部分教师对于数学思想方法并不了解，也有部分教师指导什么是数学思想方法却没有认识到其重要性并对此进行了解和运用。依旧沿用传统教学方式只注重数学基础教育和解题技巧的讲解，并只注重学生的考试成绩好坏，忽略甚至根本不重视数学思想方法的教育。所以，数学思想方法的渗透教育开展并不顺利，一部分原因是小学数学教师对数学思想方法的理解知之甚少。
（二）教师缺乏相关知识
小学数学教材是按照小学生身心发展特点及接受能力和数学知识的逻辑性循序渐进进行编撰的，数学思想方法也在其中分布零散。大部分小学数学教师还不能很好的归纳知识体系，缺乏对于教材的整体了解和掌握，所以，对于数学思想方法的掌握也并不深刻。数学思想方法是隐形的，需要小学数学教师针对教材展开研究并从中发掘的，弱研究不够深刻，就会导致数学课堂教学知识与数学思想方法产生脱离。
（三）教学设计不合理
小学生年龄较小，即使是六年级学生抽象能力也是普遍偏低的，所以，在渗透数学思想方法的同时，小学数学教师要考慮到学生的具体学习情况和接受能力水平，并结合其身心发展特点进行教学活动开展。数学思想方法是对于数学的本质认识和用数学解决问题的方法相结合。部分教学思想方法过于抽象，学生无法完全接受和理解，所以，数学教师应根据不同的数学思想方法结合学生实际情况，在不脱离实际的基础上，进行适合学生的教学活动设计。
（四）评判方式老套
在小学教育阶段，数学时文化课中关键的组成部分之一，也是学生普遍认为学习较为困难的学科。数学作为一门重要学科有着较强的应用性，在我们日常生活中运用广泛。因此，数学教育长期受到社会的诸多关注。在传统教学模式下，多数教师更注重理论知识和解题方法的教授，忽略了学生对于数学技能的掌握程度，导致部分学生只是掌握了表层的知识点，没有提高数学实际运用能力，在考试中无法取得理想的成绩。而教师对于成绩过分关注，认为评判一个学生是否认真听讲的方式就仅仅在于他有没有取得高分，导致学生失去学习兴趣，对解题思路和自主学习探究丧失信心。
二、数学思想方法在小学数学教学中的渗透方法
（一）教师观念的改革
小学数学教师要转变传统教育观念，加强培养对于数学思想方法的认识，同步提升个人专业素养，为了在教学活动中渗透数学思想方法打下基础。首先，可以由校方组织相关培训，邀请骨干教师和专家进行开展，帮助教师转变教学观念。其次，在教师招聘过程中，加强对于数学思想方法的考察，本以此作为录取根据之一。
（二）教师知识的丰富
小学在教学活动中渗透数学思想方法不全面，是因为教师对相关知识了解过少，无法对其加以运用。对此，学校可以定期开展专题研究和备课，让同意全体和数学教师针对小学数学教材开展教研活动，思考其中涵盖的数学思想方法，并思考这些方法对于提高小学生数学应用能力和课堂教学质量有什么作用等等。还可以开展定期的演讲活动或课堂教学考察，帮助教师积极参与研究，自主的深入学习先关知识内容，完善个人教育体系，让数学实现方法在小学数学教学中更好的渗透。
（三）合理的教学设计
数学思想方法的渗透要符合当前小学生的身心发展水平和年龄特点，这样才能有效提高学生对知识的理解和方法的掌握。对此，教师可以采用情境创设的方法，让学生自主进行探究，帮助学生理解数学思想方法。
例如人教版小学六年级上册《位置与方向》一课，这节课可以帮助学生掌握方位，非常接近我们的日常生活。对于六年级的学生来说，已经可以很好的理解问题并进行解决，结合所学经验进行问题探究。教师可以采取情境创设的方式给予学生探究的时间和机会，让学生在其中找到方法并得出结论。如，根据教材所给图示想一想，将小明家作为圆点，其他各个场所处于什么位置？若每一段是400m，各个场所距离小明家有多远？利用这样的教学方法，渗透数形集合思想的教育教学目的。
（四）评价方式的变化
首先，要改变传统教学模式中只从成绩上评价学生好坏的判断方式[3]。对教师教学进行抽查，不定期展开集体听课活动。其次，对学生的考核设置针对数学本质知识的题目，引导学生运用数学方法主动进行探索并得出结论。最后，也要开展对教师的考核，从专业素养到理论知识，对不足之处及时改进。
三、结论
综上所述，在小学数学教学中渗透数学思想方法是势在必行的，这是一个长期的反复的过程，需要教师在日常教学中潜移默化，加深学生对数学的知识的深入了解。锻炼学生逻辑思维能力，顺应时代发展的脚步。
参考文献
[1]赵希启.重视建模教学，发展数学思维——论小学数学教学中建模思想的渗透[J].试题与研究，2021（16）：89-90.
[2]李平龙.思想的绽放——在小学数学课堂利用板书渗透数学思想的实践与反思[J].数学学习与研究，2021（13）：133-134.
[3]易常朝.初探极限思想在小学数学教学中的渗透策略——以人教版六年级上册“数与形”为例[J].新课程，2021（10）：100-101.
◆关键词：小学数学;教育教学活动;数学思想方法
小学是义务教育的基础阶段，是培养学生思维和基础能力的关键时期，帮助学生由形象思维发展到抽象思维。小学数学作为文化课重要科目，对于小学生逻辑推理和抽象思维等能力的提升起到重要作用。这就要求小学生不仅仅只是学习数学相关内容，更要通过学习，在日常生活中可以运用数学思维解决问题。对此，就要求教师在数学教学的过程中渗透数学思想方法，让学生对数学知识进一步理解和掌握，促进其思维能力的发展，提高学习效率。
一、当前数学课堂中存在的问题
（一）教师缺乏相关概念的认识
在教育改革下，仍有部分教师对于数学思想方法并不了解，也有部分教师指导什么是数学思想方法却没有认识到其重要性并对此进行了解和运用。依旧沿用传统教学方式只注重数学基础教育和解题技巧的讲解，并只注重学生的考试成绩好坏，忽略甚至根本不重视数学思想方法的教育。所以，数学思想方法的渗透教育开展并不顺利，一部分原因是小学数学教师对数学思想方法的理解知之甚少。
（二）教师缺乏相关知识
小学数学教材是按照小学生身心发展特点及接受能力和数学知识的逻辑性循序渐进进行编撰的，数学思想方法也在其中分布零散。大部分小学数学教师还不能很好的归纳知识体系，缺乏对于教材的整体了解和掌握，所以，对于数学思想方法的掌握也并不深刻。数学思想方法是隐形的，需要小学数学教师针对教材展开研究并从中发掘的，弱研究不够深刻，就会导致数学课堂教学知识与数学思想方法产生脱离。
（三）教学设计不合理
小学生年龄较小，即使是六年级学生抽象能力也是普遍偏低的，所以，在渗透数学思想方法的同时，小学数学教师要考慮到学生的具体学习情况和接受能力水平，并结合其身心发展特点进行教学活动开展。数学思想方法是对于数学的本质认识和用数学解决问题的方法相结合。部分教学思想方法过于抽象，学生无法完全接受和理解，所以，数学教师应根据不同的数学思想方法结合学生实际情况，在不脱离实际的基础上，进行适合学生的教学活动设计。
（四）评判方式老套
在小学教育阶段，数学时文化课中关键的组成部分之一，也是学生普遍认为学习较为困难的学科。数学作为一门重要学科有着较强的应用性，在我们日常生活中运用广泛。因此，数学教育长期受到社会的诸多关注。在传统教学模式下，多数教师更注重理论知识和解题方法的教授，忽略了学生对于数学技能的掌握程度，导致部分学生只是掌握了表层的知识点，没有提高数学实际运用能力，在考试中无法取得理想的成绩。而教师对于成绩过分关注，认为评判一个学生是否认真听讲的方式就仅仅在于他有没有取得高分，导致学生失去学习兴趣，对解题思路和自主学习探究丧失信心。
二、数学思想方法在小学数学教学中的渗透方法
（一）教师观念的改革
小学数学教师要转变传统教育观念，加强培养对于数学思想方法的认识，同步提升个人专业素养，为了在教学活动中渗透数学思想方法打下基础。首先，可以由校方组织相关培训，邀请骨干教师和专家进行开展，帮助教师转变教学观念。其次，在教师招聘过程中，加强对于数学思想方法的考察，本以此作为录取根据之一。
（二）教师知识的丰富
小学在教学活动中渗透数学思想方法不全面，是因为教师对相关知识了解过少，无法对其加以运用。对此，学校可以定期开展专题研究和备课，让同意全体和数学教师针对小学数学教材开展教研活动，思考其中涵盖的数学思想方法，并思考这些方法对于提高小学生数学应用能力和课堂教学质量有什么作用等等。还可以开展定期的演讲活动或课堂教学考察，帮助教师积极参与研究，自主的深入学习先关知识内容，完善个人教育体系，让数学实现方法在小学数学教学中更好的渗透。
（三）合理的教学设计
数学思想方法的渗透要符合当前小学生的身心发展水平和年龄特点，这样才能有效提高学生对知识的理解和方法的掌握。对此，教师可以采用情境创设的方法，让学生自主进行探究，帮助学生理解数学思想方法。
例如人教版小学六年级上册《位置与方向》一课，这节课可以帮助学生掌握方位，非常接近我们的日常生活。对于六年级的学生来说，已经可以很好的理解问题并进行解决，结合所学经验进行问题探究。教师可以采取情境创设的方式给予学生探究的时间和机会，让学生在其中找到方法并得出结论。如，根据教材所给图示想一想，将小明家作为圆点，其他各个场所处于什么位置？若每一段是400m，各个场所距离小明家有多远？利用这样的教学方法，渗透数形集合思想的教育教学目的。
（四）评价方式的变化
首先，要改变传统教学模式中只从成绩上评价学生好坏的判断方式[3]。对教师教学进行抽查，不定期展开集体听课活动。其次，对学生的考核设置针对数学本质知识的题目，引导学生运用数学方法主动进行探索并得出结论。最后，也要开展对教师的考核，从专业素养到理论知识，对不足之处及时改进。
三、结论
综上所述，在小学数学教学中渗透数学思想方法是势在必行的，这是一个长期的反复的过程，需要教师在日常教学中潜移默化，加深学生对数学的知识的深入了解。锻炼学生逻辑思维能力，顺应时代发展的脚步。
参考文献
[1]赵希启.重视建模教学，发展数学思维——论小学数学教学中建模思想的渗透[J].试题与研究，2021（16）：89-90.
[2]李平龙.思想的绽放——在小学数学课堂利用板书渗透数学思想的实践与反思[J].数学学习与研究，2021（13）：133-134.
[3]易常朝.初探极限思想在小学数学教学中的渗透策略——以人教版六年级上册“数与形”为例[J].新课程，2021（10）：100-101.