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我国古代流行的私塾教学，采用纯粹的口耳形式，语言的教学工具作用自不待言。即使是传播媒介比较发达的当代，课堂教学中也主要以语言为手段。因此，教学语言在课堂中，对沟通师生信息，培养学习能力，提高教学效率等有着举足轻重的意义。下面谈谈在语文课堂教学过程中如何进行教学语言的运用。
一、语文课堂教学语言的运用原则
（一）通俗易懂，深入浅出
要使语文课堂教学语言通俗易懂，教师讲课时切忌照本宣科，更不能采用学生不常接触的专业术语，而是需要用恰当的方法使艰深的知识通俗化，进行必要的“溶解”“稀释”，化深为浅，化繁为简，化抽象为形象，方能使课堂教学深入浅出。因此，教师要十分重视语言的简洁达意。要使语言简洁，就要注意删除那些不必要的多余信息。这样，不但可以腾出更多的时间在课内搞练习，同时也会对学生的言语表达起到良好的示范作用，促使学生专注听讲。
（二）妙趣横生，生动形象
言为心声，是指一个人的言语是思维的表现形式。低年级学生的基本特点，从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在教学中，教师要善于运用比喻、比拟、夸张、排比等手段，采用描述性的表达方式，把抽象的概念具体化，使深奥的道理浅显化，使学生如见其人，如闻其声。这样，学生通过吸收加工教师的语言信息，头脑中便形成具体形象，再将具体形象与生活经验结合，展开活跃的思维活动。
（三）规范语言，语音准确
当代语言学，心理学的研究成果表明，小学阶段是发展儿童语言能力尤其是口语能力的最佳时期。在这个阶段，学生语言的模仿能力较强，如果教学语言不规范，容易造成学生的习惯语病。这样就难以校正，乃至受误终生。因此，每个教师都要使用规范语言进行教学。
（四）言之有序，逻辑清晰
教师课堂语言的组织如同学写字的笔顺那样，十分讲究先后顺序。欲用几句话来表达一个意思或用几件事来说明一个问题，心里先得有一个总谱，开始讲什么，然后讲什么，最后讲什么。这样，才能言之有序，学生也就一听了然。
（五）教学语言，优美动人
艺术地使用教学语言，一般分为两种情况，一是常规情况语言运用，如按教案既定的教学步骤实施，开课如何引人入胜，结束如何回味无穷，中间如何过度照应等等。二是突发状况语言运用。教师在遇到突发情况时，运用教学语言应十分讲究艺术性。当学生的思维与语言目标缓慢时，教师要鼓励推进；学生偏离目标时，教师要拨准航向；当学生背离目标时，教师要扭转方向，有时也可能突破原有目标，取得更好的效果。
二、语文课堂教学语言运用的技巧
（一）独白语言的运用技巧
独白语言即是个体在没有语言支撑者的情景下独自进行的语言活动，在课堂教学中起着相当大的转承连接作用，它是课堂教学的主要形式。譬如新旧课文迁移，写作背景介绍，学习氛围渲染，教学目标交代，展开思维点拨，承上启下接引，复习知识检测等，都要运用独白语言，在课堂教学中，作到导入性语言引人入胜，启发性语言发人深思，描述性语言绘声绘色，过度性语言承接自然，小结性语言精当扼要，评价性语言热情中肯。
（二）符号语言的运用技巧
有声的口头语言和无声的书面语言都属于自然符号语言，而符号语言特指用除了自然语言符号以外的表象符号，如图、线、表、号等来表达意思的语言。符号语言使用的随意性较强，因此，它一般要配上文字说明才能确切地表达意思。 科学技术的发展进一步说明，充分运用好符号语言，能增强直观性，把课堂与社会各方面接轨，扩大学生见识、增加容量、提高教学效益、增强直观性。
（三）态势语言的运用技巧
1.手势式
用打手势的方式表示某种既定的意思。手势式一般分为执棒和徒手两种方式。前者包括识字教学中的指点生字、新词、看图学文中的指示图片，朗读训练中的节奏指挥等，一般都由手势语言配合口头语言来实施。后者包括课堂讨论、自由朗读等教学环境。当然，打手势要讲究实效、切勿滥用。
2.眼势式
人眼为窗，可以传情传神。偶尔有学生面朝窗口，思想跑马，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。
3.身势式
身体各个部分发出有序的动作、姿势来表达某个比较复杂完整的意思。在语文教学中运用身势式语言，能培养学生的思维与表达能力。
三、语文课堂教学语言的应用方法
（一）表扬激励法
教学过程中，对学生提出的正确答案以及合理的思考过程应当予以肯定；有创造性的，更要大力表扬。这样才能起到强化和鼓励的作用。优秀教师的表扬总是能针对每个学生的特点，说法也灵活多变。
（二）反诘法
在纠正错误时，教师先对问题不作正面的直接回答，而是通过引导学生反向思维，进行比较排除错误，最后逼近目标。
（三）蕴蓄法
教师对问题暂时不予解答或不求甚解，以积蓄学生的疑虑，引发强烈的求解欲望，待到关键时刻，突然“抖包”，使学生顿悟而不忘。
（四）点拨法
教师对学生尚存的疑难问题用学生熟悉的事物去指点类比，拨通思维流程上的阻塞，使之化难为易。
（五）设谬法
教师对于学生思维中的错误定型采用以错攻错的策略加以校正。如学生常把“自己”写成“自已”，把“已经”写成“己经”。教师对此作过多次强调，但仍不见效。于是，我故意把这两个字写错，细心的同学发现后指出错误。经过一番强化刺激，从此以后，这个班的学生再也没有发生过写错的现象。
一、语文课堂教学语言的运用原则
（一）通俗易懂，深入浅出
要使语文课堂教学语言通俗易懂，教师讲课时切忌照本宣科，更不能采用学生不常接触的专业术语，而是需要用恰当的方法使艰深的知识通俗化，进行必要的“溶解”“稀释”，化深为浅，化繁为简，化抽象为形象，方能使课堂教学深入浅出。因此，教师要十分重视语言的简洁达意。要使语言简洁，就要注意删除那些不必要的多余信息。这样，不但可以腾出更多的时间在课内搞练习，同时也会对学生的言语表达起到良好的示范作用，促使学生专注听讲。
（二）妙趣横生，生动形象
言为心声，是指一个人的言语是思维的表现形式。低年级学生的基本特点，从具体形象思维为主要形式逐步过渡到抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。在教学中，教师要善于运用比喻、比拟、夸张、排比等手段，采用描述性的表达方式，把抽象的概念具体化，使深奥的道理浅显化，使学生如见其人，如闻其声。这样，学生通过吸收加工教师的语言信息，头脑中便形成具体形象，再将具体形象与生活经验结合，展开活跃的思维活动。
（三）规范语言，语音准确
当代语言学，心理学的研究成果表明，小学阶段是发展儿童语言能力尤其是口语能力的最佳时期。在这个阶段，学生语言的模仿能力较强，如果教学语言不规范，容易造成学生的习惯语病。这样就难以校正，乃至受误终生。因此，每个教师都要使用规范语言进行教学。
（四）言之有序，逻辑清晰
教师课堂语言的组织如同学写字的笔顺那样，十分讲究先后顺序。欲用几句话来表达一个意思或用几件事来说明一个问题，心里先得有一个总谱，开始讲什么，然后讲什么，最后讲什么。这样，才能言之有序，学生也就一听了然。
（五）教学语言，优美动人
艺术地使用教学语言，一般分为两种情况，一是常规情况语言运用，如按教案既定的教学步骤实施，开课如何引人入胜，结束如何回味无穷，中间如何过度照应等等。二是突发状况语言运用。教师在遇到突发情况时，运用教学语言应十分讲究艺术性。当学生的思维与语言目标缓慢时，教师要鼓励推进；学生偏离目标时，教师要拨准航向；当学生背离目标时，教师要扭转方向，有时也可能突破原有目标，取得更好的效果。
二、语文课堂教学语言运用的技巧
（一）独白语言的运用技巧
独白语言即是个体在没有语言支撑者的情景下独自进行的语言活动，在课堂教学中起着相当大的转承连接作用，它是课堂教学的主要形式。譬如新旧课文迁移，写作背景介绍，学习氛围渲染，教学目标交代，展开思维点拨，承上启下接引，复习知识检测等，都要运用独白语言，在课堂教学中，作到导入性语言引人入胜，启发性语言发人深思，描述性语言绘声绘色，过度性语言承接自然，小结性语言精当扼要，评价性语言热情中肯。
（二）符号语言的运用技巧
有声的口头语言和无声的书面语言都属于自然符号语言，而符号语言特指用除了自然语言符号以外的表象符号，如图、线、表、号等来表达意思的语言。符号语言使用的随意性较强，因此，它一般要配上文字说明才能确切地表达意思。 科学技术的发展进一步说明，充分运用好符号语言，能增强直观性，把课堂与社会各方面接轨，扩大学生见识、增加容量、提高教学效益、增强直观性。
（三）态势语言的运用技巧
1.手势式
用打手势的方式表示某种既定的意思。手势式一般分为执棒和徒手两种方式。前者包括识字教学中的指点生字、新词、看图学文中的指示图片，朗读训练中的节奏指挥等，一般都由手势语言配合口头语言来实施。后者包括课堂讨论、自由朗读等教学环境。当然，打手势要讲究实效、切勿滥用。
2.眼势式
人眼为窗，可以传情传神。偶尔有学生面朝窗口，思想跑马，教师可运用目光注视，将自己的愿望、态度、思想感情和言语迅速传递给学生。教师不论是提出问题、指导自学、启发释疑或小结强化，都要用期待的目光，尽可能去平视或环顾大多数，切不可老是两手扶案，目无学生。也不能只站在教室一隅，视线顾此失彼。
3.身势式
身体各个部分发出有序的动作、姿势来表达某个比较复杂完整的意思。在语文教学中运用身势式语言，能培养学生的思维与表达能力。
三、语文课堂教学语言的应用方法
（一）表扬激励法
教学过程中，对学生提出的正确答案以及合理的思考过程应当予以肯定；有创造性的，更要大力表扬。这样才能起到强化和鼓励的作用。优秀教师的表扬总是能针对每个学生的特点，说法也灵活多变。
（二）反诘法
在纠正错误时，教师先对问题不作正面的直接回答，而是通过引导学生反向思维，进行比较排除错误，最后逼近目标。
（三）蕴蓄法
教师对问题暂时不予解答或不求甚解，以积蓄学生的疑虑，引发强烈的求解欲望，待到关键时刻，突然“抖包”，使学生顿悟而不忘。
（四）点拨法
教师对学生尚存的疑难问题用学生熟悉的事物去指点类比，拨通思维流程上的阻塞，使之化难为易。
（五）设谬法
教师对于学生思维中的错误定型采用以错攻错的策略加以校正。如学生常把“自己”写成“自已”，把“已经”写成“己经”。教师对此作过多次强调，但仍不见效。于是，我故意把这两个字写错，细心的同学发现后指出错误。经过一番强化刺激，从此以后，这个班的学生再也没有发生过写错的现象。