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“综合·探索”是美术新课程特别设置的全新学习领域。它通过综合性的美术学习活动，引导学生主动探索、研究，使学生在有限的时间内比较全面地认识美术特征、美术表现的多样性以及美术发展规律与趋势，了解各学科的共通之处，使各种知识与技能相互融通，彼此联系，逐步建立合理的认识结构，发展探索和发现的能力以及形成综合解决问题的能力。根据美术课程标准“综合·探索”学习领域的目标要求，笔者从以下方面进行了思考。
一、在美术课程内的融合中开展美术综合学习活动
新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。同时又指出：“这四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。”
1.“造型·表现”和“设计·应用”美术学习活动的相互渗透和综合。“造型·表现”强调自由表现，大胆创造；“设计·应用”既强调形成创意，更注重活动的功能目的，但两者同属于外化的创造领域，在小学美术学习活动中紧密相连。学生往往会在表达所见所闻、所感所想时进行天真的设计和想象，又会在有目的的设计和装饰时自由传递独特的思想和情感。如在低段教学中，我们让学生以游戏的方式，观察、触摸各种实物，进行感观体验，用黏土等可塑性材料，通过揉、搓、压、捏、切挖和堆塑等方法进行简单器皿、人物等形象的造型。然后把那些简单、独个的造型根据一定的意图（如我的家、我的星期天等）组合在一起，形成简单的组合造型，即设计。
根据需要，我们把一、二年级教材中“造型·表现”和“设计·应用”学习领域进行了统整。统整后的教材以单元化的形式强调了教学活动的连续性，解决了低年级学生易带错学具或带学具丢三落四的现象，也使教材内容更具整体化，使教材难易度循序渐进，更加适合低年级学生年龄特点。
2.“欣赏内化”和“外化创造”美术学习活动的相互渗透和综合。学生参与美术学习活动往往是在内化（欣赏·评述）和外化（造型·表现和设计·应用）的合力下进行的。这就要求教师在学生的外化创造前充分利用教育资源，尽可能多地让学生欣赏大自然和各种美术作品等视觉素材。如小学二册的“画画亲近的人”一课中，为了让学生充分体验亲情，笔者通过幻灯片先让学生在欣赏教师小时侯的照片中走进亲情；然后在欣赏阎萍的《母与子》和王有政的中国画《悄悄话》中体验、感悟亲情；再在观看了许多同龄学生画中的爸爸妈妈后激发对亲情的表达欲望；最后是“情到渠成”——《爸爸，少喝点酒吧》《奶奶，我考了100分！》等画面，学生心中那浓浓的亲情尽情地流淌出来。
二、在美术课程与其他课程的整合中推进美术综合学习活动
1.美术与语文。在实践过程中，我们采取了绘画日记的课程形式。绘画日记是将绘画与日记相结合的一种尝试，以促进学生的表达能力和绘画默写造型能力。绘画日记又分为美术日记、日记画和日记组画。
美术日记是用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达儿童对事物的理解和自身感受。日记画是用图画配合文字，反映生活中所经历的有意义和有趣的事情，它融写生、记忆、想象、创作为一体，可以主观地、艺术化地反映现实生活。日记画是用日记格式进行绘画，可以融入儿童想像因素，渗透儿童创造意识。日记组画是用组合或连环图画配合文字、记录两天或三天经历的有意义和有趣的事情，它可以促进学生对事物表现出计划性、条理性和连续性，锻炼学生的绘画和画面构图能力，使学生从生活中有主题地选择和组合画面。
2.美术与音乐。把美术与音乐结合起来，是为了更好地拓展艺术空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术想象力与创造力。把音乐引入美术课堂教学，这是视觉和听觉的结合，动态与静态的融合，能触动人的感观，使人产生情感共鸣。
声乐：将音乐巧妙地贯穿与美术课堂，激发学生的创作兴趣，如教学第六册“跳舞的点和线”，先播放犹如“大珠小珠落玉盘”的琵琶曲《大江东去》，让学生随着节奏韵律的变化，在绘画游戏中感受中国画的水墨韵味。练习表现抽象的《静》，一曲舒伯特的《摇篮曲》使整个教室的气氛变得格外宁静，大家都陷入深深的思索之中。“此时无声胜有声”，这时学生已进入扩散思维。终于，这个抽象的命题在学生笔下变成了一幅幅形象的画面——鸟儿回巢了，花儿沉睡了，月亮挂在天边，人们入睡了……
三、在与生活体验、现实社会的联系中拓展美术综合学习活动
学校是学生学习、生活的重要场所，让他们关注自己身边发生的事情，其教育影响力是巨大的。校园生活多姿多彩，它可以成为我们进行教学的源泉，可以使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，从而加强学生对生活的关注和体验。
班会活动是学生校园生活的一个重要内容之一。结合校大队部的班队活动要求，笔者让学生动手全班一起布置教室，设计与制作生日卡、感恩卡，设计、制作面具，举行化妆舞会。
我们还采用了出主题板报、手抄报的方式让学生主动收集资料，选有益的信息，凭着对美术的热爱之情，用画笔尽情地描绘。学生不仅在学习交流中不断增长才智，更在活动中学会与人交往合作，绘画已和学生的欢乐童年完全融合在一起了。
小学美术综合·探索学习活动的实施，需要教师协调各种因素和力量，不断提高学生对知识融会贯通的能力和综合解决问题的能力。只要我们运用大美术教育的理念，同时注重教学过程和教学方法的综合，相信在基础教育改革的大潮中，一定能将“以人为本，全面综合”的美术教育不断推向深入。
一、在美术课程内的融合中开展美术综合学习活动
新课程标准从美术学习方式出发，划分出“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域。同时又指出：“这四个学习领域的划分是相对的，每一学习领域既各有侧重，又互相交融，紧密相关，形成一个具有开放性的美术课程结构。”
1.“造型·表现”和“设计·应用”美术学习活动的相互渗透和综合。“造型·表现”强调自由表现，大胆创造；“设计·应用”既强调形成创意，更注重活动的功能目的，但两者同属于外化的创造领域，在小学美术学习活动中紧密相连。学生往往会在表达所见所闻、所感所想时进行天真的设计和想象，又会在有目的的设计和装饰时自由传递独特的思想和情感。如在低段教学中，我们让学生以游戏的方式，观察、触摸各种实物，进行感观体验，用黏土等可塑性材料，通过揉、搓、压、捏、切挖和堆塑等方法进行简单器皿、人物等形象的造型。然后把那些简单、独个的造型根据一定的意图（如我的家、我的星期天等）组合在一起，形成简单的组合造型，即设计。
根据需要，我们把一、二年级教材中“造型·表现”和“设计·应用”学习领域进行了统整。统整后的教材以单元化的形式强调了教学活动的连续性，解决了低年级学生易带错学具或带学具丢三落四的现象，也使教材内容更具整体化，使教材难易度循序渐进，更加适合低年级学生年龄特点。
2.“欣赏内化”和“外化创造”美术学习活动的相互渗透和综合。学生参与美术学习活动往往是在内化（欣赏·评述）和外化（造型·表现和设计·应用）的合力下进行的。这就要求教师在学生的外化创造前充分利用教育资源，尽可能多地让学生欣赏大自然和各种美术作品等视觉素材。如小学二册的“画画亲近的人”一课中，为了让学生充分体验亲情，笔者通过幻灯片先让学生在欣赏教师小时侯的照片中走进亲情；然后在欣赏阎萍的《母与子》和王有政的中国画《悄悄话》中体验、感悟亲情；再在观看了许多同龄学生画中的爸爸妈妈后激发对亲情的表达欲望；最后是“情到渠成”——《爸爸，少喝点酒吧》《奶奶，我考了100分！》等画面，学生心中那浓浓的亲情尽情地流淌出来。
二、在美术课程与其他课程的整合中推进美术综合学习活动
1.美术与语文。在实践过程中，我们采取了绘画日记的课程形式。绘画日记是将绘画与日记相结合的一种尝试，以促进学生的表达能力和绘画默写造型能力。绘画日记又分为美术日记、日记画和日记组画。
美术日记是用图画配合文字，记录一天生活中经历的有意义和有趣的事情，表达儿童对事物的理解和自身感受。日记画是用图画配合文字，反映生活中所经历的有意义和有趣的事情，它融写生、记忆、想象、创作为一体，可以主观地、艺术化地反映现实生活。日记画是用日记格式进行绘画，可以融入儿童想像因素，渗透儿童创造意识。日记组画是用组合或连环图画配合文字、记录两天或三天经历的有意义和有趣的事情，它可以促进学生对事物表现出计划性、条理性和连续性，锻炼学生的绘画和画面构图能力，使学生从生活中有主题地选择和组合画面。
2.美术与音乐。把美术与音乐结合起来，是为了更好地拓展艺术空间，增强艺术趣味，培养学生的艺术想象力与创造力。把音乐引入美术课堂教学，这是视觉和听觉的结合，动态与静态的融合，能触动人的感观，使人产生情感共鸣。
声乐：将音乐巧妙地贯穿与美术课堂，激发学生的创作兴趣，如教学第六册“跳舞的点和线”，先播放犹如“大珠小珠落玉盘”的琵琶曲《大江东去》，让学生随着节奏韵律的变化，在绘画游戏中感受中国画的水墨韵味。练习表现抽象的《静》，一曲舒伯特的《摇篮曲》使整个教室的气氛变得格外宁静，大家都陷入深深的思索之中。“此时无声胜有声”，这时学生已进入扩散思维。终于，这个抽象的命题在学生笔下变成了一幅幅形象的画面——鸟儿回巢了，花儿沉睡了，月亮挂在天边，人们入睡了……
三、在与生活体验、现实社会的联系中拓展美术综合学习活动
学校是学生学习、生活的重要场所，让他们关注自己身边发生的事情，其教育影响力是巨大的。校园生活多姿多彩，它可以成为我们进行教学的源泉，可以使学生在生活中认识、学习，激发兴趣，激活情感，从而加强学生对生活的关注和体验。
班会活动是学生校园生活的一个重要内容之一。结合校大队部的班队活动要求，笔者让学生动手全班一起布置教室，设计与制作生日卡、感恩卡，设计、制作面具，举行化妆舞会。
我们还采用了出主题板报、手抄报的方式让学生主动收集资料，选有益的信息，凭着对美术的热爱之情，用画笔尽情地描绘。学生不仅在学习交流中不断增长才智，更在活动中学会与人交往合作，绘画已和学生的欢乐童年完全融合在一起了。
小学美术综合·探索学习活动的实施，需要教师协调各种因素和力量，不断提高学生对知识融会贯通的能力和综合解决问题的能力。只要我们运用大美术教育的理念，同时注重教学过程和教学方法的综合，相信在基础教育改革的大潮中，一定能将“以人为本，全面综合”的美术教育不断推向深入。