校本培训是指以学校为单位，面向教师的学习方式，内容以学校的需求和教学方针为中心，目的是提高教师的业务水平和教育教学能力。新课程呼唤以校为本的教学研究制度，校本研究正是以教师为研究主体的一种教育研究活动。只有开展以校为本的教学研究，建立以反思、合作、研究为途径，形成由专家引领、个人自学、同伴互助为主要形式的校本研究制度，教师的培训、学习才能真正落到实处。
　　一、当前校本教师培训存在的主要问题
　　在校本教研中，我们发现存在不少问题，主要有：校本教研成为个别骨干教师或年轻教师的“专利”，广大教师游离于校本教研之外，游离于具体的教学实践之外；部分教师对校本教研的理论价值认识不够，将校本教研当作额外的负担；一些平时没有认真地发现现实教育中的具体而真实的问题，却热衷于一些热点问题、宏大问题，而这些问题并非是从实际情境中具体问题提升出来的共性问题；一些教师局限于教材教法的研究，忽视学生学习方式转变的研究、学校文化建设的研究、课程开发的研究，导致校本教研狭窄化；教研往往停留在浅层次的听课、评课、经验总结方面，缺乏对某个问题研究的持续关注和持续研究的意识；部分教师不愿学习教育理论，希望有现成的操作模式，将校本教研简单化为一系列的操作程序，缺乏内容与实质；部分教师仅仅关注个人的经验，忽略学习他人的经验，致使在研究的过程中走了很多弯路；知行脱节严重，教师虽然认同新课程“为了每一个学生的发展”的基本理念，但实践中并没有关注学生的个体差异；一些教师问题意识缺乏，课题意识薄弱，不善于在日常教学实际中捕捉研究的课题。
　　二、加强校本教师培训的策略
　　１．重视教师自身学习的建设
　　在学习化社会中，教师应该率先成为终身学习者，为学生树立榜样，为社会提供学习者的具体形象。因此，校本培训中，学校要把组织和指导教师读书当作教师学习的头等大事，当一所学校教师读书成为一种制度，逐步建设到教师读书成为一种需求，读书成为一种习惯的时候，这所学校无疑就是人人向往、人人赞美的成功学校。重视教师学习文化建设，将教师自学和工作中学习与校本培训三者有机整合，养成教师的学习精神，必然促进校本教师不断发展，使教师发展具有可持续性。让学习成为一种教师精神是学校教师文化建设的终极追求。
　　２．深化以校为本内涵
　　许多教育工作者都有这样的体会：一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中悟出潜在的问题、发觉新的特征、实现新的突破。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。学校应大力倡导全体教师积极参与校本培训研究，将学校的教学实践活动与研究活动密切结合在一起，直接面对学校中教育、教学、管理等方面发生的具体问题，从中发现问题，筛选提炼，进而形成行动研究的课题。并且提出有价值且能解决的问题，并着手进行研究，研究的结果用于指导和改进学校的教育教学实践，把成才的道路铺到每个人脚下，使每个教师成为校本研究的学习者、践行者和研究者。