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加强数学实践活动,促进学生自主发展. 让每一名学生在“自主探索、合作交流”中,学会学法,提升学力;让每名学生在“差异发展、体验成功”中,学有特长,发展个性,从而达到“教是为了不教”的最终目标. 为此,围绕学校主课题,结合《认识厘米》的教与学,从教学设计、教学片断和教学反思三个维度谈谈:只有让数学走进生活,学生才会“愿学、乐学”的思考与实践.
一、理念、方式、方法
教师要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,从学生的发展和需要考虑,确定课时学习目标,设计教与学的流程,使教学设计真正成为有利于学生独立思考,自主探索、合作交流的“学案”.
1. 重导向性的课题理念,制定适切的课时目标
在学校主课题“农村小学生学习方法指导的研究”启引下,本课学习目标为:(1)让学生经历具体生活情境,认识长度单位——厘米(cm),知道1厘米有多长,清楚1厘米和几厘米的关系,能用刻度尺测量物体的长度. (2)让学生在观察思考、自主探索、合作交流过程中,认识厘米这个常用的长度单位,以及1厘米和几厘米的关系,通过量一量,使学生掌握测量物体的方法.
(3)善用创设情境,挑战学生的思维,产生讨论和思辨,从而激发学生的学习热情,在发展思维的同时,鼓励学生创新.
2. 探有效性的专题实施,强化学习方法的指导
选择“先学后教、导学导练”的教法,结合本人研究的专题:优化低年级数学课堂教学的研究,探究学生学习方法指导,从而达到学生学历的提升.
3. 研科学性教学设计,优化教与学的流程
本课教学设计如下:(1)创设情境,激活思维. 从学生已有知识和生活经验中展开教与学,认识长度单位厘米. (2)自主探索,合作交流. 在先学后教中,认识1厘米和几厘米及其关系. (3)导学导练,感悟体验. 在动手实践、手脑并用中,学会物体长度的测量. (4)当堂检测,解决问题. 让学生在独立思考、反馈评价中达成学习目标.
二、亲历·感悟·体验
把“学”的权力还给学生,把“想”的时间教给学生,把“做”的过程留给学生,把“说”的机会让给学生.
案例 认识长度单位——厘米,以“开放”的情境,让学生亲历生活中数学.
师:老师的尺子还应该有什么啊?
生1:还应该有0到10的数字.
师:对,有一些数. 还有什么?
生2:还应该有刻度.
师:说的很准确,还应该有刻度,请你们观察. (展示课件)看见什么了?生:竖线.
师:竖线叫刻度线还有什么?0到10的数字.
师:请你们依次读出来.
生:0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10…
师:其中最小的数是哪个?
生:(齐答)0!
师:这里的0表示“起点”,也就是从0开始.
师:尺子上还有一些东西,也许你们平时没有注意到. 请看大屏幕,注意看!(出现“cm”)看见了吗?
生:(齐答)看见了.
师:我们把它放大一点儿就能看清楚了. (放大“cm”)
生:cm.
师:对了. 两个英文字母c、m,其实把它们合起来“cm”,表示:厘米,厘米(cm)是一个长度单位.
【评析:通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数,并且着重强调0这个“开始的数”,突出0在尺子上的作用——起点. “cm”的出现是知识的重点之一,体现学习方法的指导. 】
三、效应、效率、效果
教学反思的关注点是学生,支撑点是教师,动力点是专题的实施. 教学反思是初为人师的起点,是教学进步的基石,是专业成长的阶梯. 《认识厘米》教学实践,尚有不足之处. 只有对“教师的教,学生的学,课题的研”进行有效的反思,总结成效,积累经验,才能让教学渐入佳境.
1. 反思教师的教,让教师主导作用的效应更强
教师的“组织——启引——指导”有待加强. 教师的主导作用要加强,引导学生探究时要启发;小组合作学习时要点拨;重点、难点时要指导;学生质疑问难时要鼓励;辅导难题时要耐心.
2. 反思学生的学,让知识有效生成的效率更高
学生的学习活动,学生的活动参与率,知识巩固率和目标达成率存在不足. 只有关注学生的学习错误,才能找到学生主动学习的动力源和催化剂,使有效生成事半功倍. 只有关注弱势群体,才能找到学生交流互动的热点和焦点,使有效教学的重心下移.
3. 反思专题的研,使教学经验积累的效果更好
在实施专题中,虽然力求落实,但仍显不够到位. 课堂教学中必须做到:从教学地位上,变教师中心为学生核心;从培养目标上,变单方发展为多面提高;从学习方式上,变被动接受为主动探究;从学习状态上,变个体独立式为自主合作式;从知识组合上,变间接经验为直接经验;从信息传递上,变单向传递为多向交叉传递. 只有这样,经验积累的效果会更好,“确定专题,学习理论,独立实践,总结提高”,专题实施才有新的突破.
一、理念、方式、方法
教师要敢于创造性地使用教材,立足于学生的实际,从学生的发展和需要考虑,确定课时学习目标,设计教与学的流程,使教学设计真正成为有利于学生独立思考,自主探索、合作交流的“学案”.
1. 重导向性的课题理念,制定适切的课时目标
在学校主课题“农村小学生学习方法指导的研究”启引下,本课学习目标为:(1)让学生经历具体生活情境,认识长度单位——厘米(cm),知道1厘米有多长,清楚1厘米和几厘米的关系,能用刻度尺测量物体的长度. (2)让学生在观察思考、自主探索、合作交流过程中,认识厘米这个常用的长度单位,以及1厘米和几厘米的关系,通过量一量,使学生掌握测量物体的方法.
(3)善用创设情境,挑战学生的思维,产生讨论和思辨,从而激发学生的学习热情,在发展思维的同时,鼓励学生创新.
2. 探有效性的专题实施,强化学习方法的指导
选择“先学后教、导学导练”的教法,结合本人研究的专题:优化低年级数学课堂教学的研究,探究学生学习方法指导,从而达到学生学历的提升.
3. 研科学性教学设计,优化教与学的流程
本课教学设计如下:(1)创设情境,激活思维. 从学生已有知识和生活经验中展开教与学,认识长度单位厘米. (2)自主探索,合作交流. 在先学后教中,认识1厘米和几厘米及其关系. (3)导学导练,感悟体验. 在动手实践、手脑并用中,学会物体长度的测量. (4)当堂检测,解决问题. 让学生在独立思考、反馈评价中达成学习目标.
二、亲历·感悟·体验
把“学”的权力还给学生,把“想”的时间教给学生,把“做”的过程留给学生,把“说”的机会让给学生.
案例 认识长度单位——厘米,以“开放”的情境,让学生亲历生活中数学.
师:老师的尺子还应该有什么啊?
生1:还应该有0到10的数字.
师:对,有一些数. 还有什么?
生2:还应该有刻度.
师:说的很准确,还应该有刻度,请你们观察. (展示课件)看见什么了?生:竖线.
师:竖线叫刻度线还有什么?0到10的数字.
师:请你们依次读出来.
生:0,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10…
师:其中最小的数是哪个?
生:(齐答)0!
师:这里的0表示“起点”,也就是从0开始.
师:尺子上还有一些东西,也许你们平时没有注意到. 请看大屏幕,注意看!(出现“cm”)看见了吗?
生:(齐答)看见了.
师:我们把它放大一点儿就能看清楚了. (放大“cm”)
生:cm.
师:对了. 两个英文字母c、m,其实把它们合起来“cm”,表示:厘米,厘米(cm)是一个长度单位.
【评析:通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数,并且着重强调0这个“开始的数”,突出0在尺子上的作用——起点. “cm”的出现是知识的重点之一,体现学习方法的指导. 】
三、效应、效率、效果
教学反思的关注点是学生,支撑点是教师,动力点是专题的实施. 教学反思是初为人师的起点,是教学进步的基石,是专业成长的阶梯. 《认识厘米》教学实践,尚有不足之处. 只有对“教师的教,学生的学,课题的研”进行有效的反思,总结成效,积累经验,才能让教学渐入佳境.
1. 反思教师的教,让教师主导作用的效应更强
教师的“组织——启引——指导”有待加强. 教师的主导作用要加强,引导学生探究时要启发;小组合作学习时要点拨;重点、难点时要指导;学生质疑问难时要鼓励;辅导难题时要耐心.
2. 反思学生的学,让知识有效生成的效率更高
学生的学习活动,学生的活动参与率,知识巩固率和目标达成率存在不足. 只有关注学生的学习错误,才能找到学生主动学习的动力源和催化剂,使有效生成事半功倍. 只有关注弱势群体,才能找到学生交流互动的热点和焦点,使有效教学的重心下移.
3. 反思专题的研,使教学经验积累的效果更好
在实施专题中,虽然力求落实,但仍显不够到位. 课堂教学中必须做到:从教学地位上,变教师中心为学生核心;从培养目标上,变单方发展为多面提高;从学习方式上,变被动接受为主动探究;从学习状态上,变个体独立式为自主合作式;从知识组合上,变间接经验为直接经验;从信息传递上,变单向传递为多向交叉传递. 只有这样,经验积累的效果会更好,“确定专题,学习理论,独立实践,总结提高”,专题实施才有新的突破.