加强数学实践活动，促进学生自主发展. 让每一名学生在“自主探索、合作交流”中，学会学法，提升学力；让每名学生在“差异发展、体验成功”中，学有特长，发展个性，从而达到“教是为了不教”的最终目标. 为此，围绕学校主课题，结合《认识厘米》的教与学，从教学设计、教学片断和教学反思三个维度谈谈：只有让数学走进生活，学生才会“愿学、乐学”的思考与实践.
　　一、理念、方式、方法
　　教师要敢于创造性地使用教材，立足于学生的实际，从学生的发展和需要考虑，确定课时学习目标，设计教与学的流程，使教学设计真正成为有利于学生独立思考，自主探索、合作交流的“学案”.
　　1. 重导向性的课题理念，制定适切的课时目标
　　在学校主课题“农村小学生学习方法指导的研究”启引下，本课学习目标为：（1）让学生经历具体生活情境，认识长度单位——厘米（cm），知道1厘米有多长，清楚1厘米和几厘米的关系，能用刻度尺测量物体的长度. （2）让学生在观察思考、自主探索、合作交流过程中，认识厘米这个常用的长度单位，以及1厘米和几厘米的关系，通过量一量，使学生掌握测量物体的方法.
　　（3）善用创设情境，挑战学生的思维，产生讨论和思辨，从而激发学生的学习热情，在发展思维的同时，鼓励学生创新.
　　2. 探有效性的专题实施，强化学习方法的指导
　　选择“先学后教、导学导练”的教法，结合本人研究的专题：优化低年级数学课堂教学的研究，探究学生学习方法指导，从而达到学生学历的提升.
　　3. 研科学性教学设计，优化教与学的流程
　　本课教学设计如下：（1）创设情境，激活思维. 从学生已有知识和生活经验中展开教与学，认识长度单位厘米. （2）自主探索，合作交流. 在先学后教中，认识1厘米和几厘米及其关系. （3）导学导练，感悟体验. 在动手实践、手脑并用中，学会物体长度的测量. （4）当堂检测，解决问题. 让学生在独立思考、反馈评价中达成学习目标.
　　二、亲历·感悟·体验
　　把“学”的权力还给学生，把“想”的时间教给学生，把“做”的过程留给学生，把“说”的机会让给学生.
　　案例 认识长度单位——厘米，以“开放”的情境，让学生亲历生活中数学.
　　师：老师的尺子还应该有什么啊？
　　生1：还应该有0到10的数字.
　　师：对，有一些数. 还有什么？
　　生2：还应该有刻度.
　　师：说的很准确，还应该有刻度，请你们观察. （展示课件）看见什么了？生：竖线.
　　师：竖线叫刻度线还有什么？0到10的数字.
　　师：请你们依次读出来.
　　生：0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10…
　　师：其中最小的数是哪个？
　　生：（齐答）0！
　　师：这里的0表示“起点”，也就是从0开始.
　　师：尺子上还有一些东西，也许你们平时没有注意到. 请看大屏幕，注意看！（出现“cm”）看见了吗？
　　生：（齐答）看见了.
　　师：我们把它放大一点儿就能看清楚了. （放大“cm”）
　　生：cm.
　　师：对了. 两个英文字母c、m，其实把它们合起来“cm”，表示：厘米，厘米（cm）是一个长度单位.
　　【评析：通过对话引出尺子上的重要因素——刻度线和数，并且着重强调0这个“开始的数”，突出0在尺子上的作用——起点. “cm”的出现是知识的重点之一，体现学习方法的指导. 】
　　三、效应、效率、效果
　　教学反思的关注点是学生，支撑点是教师，动力点是专题的实施. 教学反思是初为人师的起点，是教学进步的基石，是专业成长的阶梯. 《认识厘米》教学实践，尚有不足之处. 只有对“教师的教，学生的学，课题的研”进行有效的反思，总结成效，积累经验，才能让教学渐入佳境.
　　1. 反思教师的教，让教师主导作用的效应更强
　　教师的“组织——启引——指导”有待加强. 教师的主导作用要加强，引导学生探究时要启发；小组合作学习时要点拨；重点、难点时要指导；学生质疑问难时要鼓励；辅导难题时要耐心.
　　2. 反思学生的学，让知识有效生成的效率更高
　　学生的学习活动，学生的活动参与率，知识巩固率和目标达成率存在不足. 只有关注学生的学习错误，才能找到学生主动学习的动力源和催化剂，使有效生成事半功倍. 只有关注弱势群体，才能找到学生交流互动的热点和焦点，使有效教学的重心下移.
　　3. 反思专题的研，使教学经验积累的效果更好
　　在实施专题中，虽然力求落实，但仍显不够到位. 课堂教学中必须做到：从教学地位上，变教师中心为学生核心；从培养目标上，变单方发展为多面提高；从学习方式上，变被动接受为主动探究；从学习状态上，变个体独立式为自主合作式；从知识组合上，变间接经验为直接经验；从信息传递上，变单向传递为多向交叉传递. 只有这样，经验积累的效果会更好，“确定专题，学习理论，独立实践，总结提高”，专题实施才有新的突破.