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摘 要：在传统英语教学中，教师注重精心讲解，学生则拿着课本机械记读，逐渐失去学习兴趣。现代英语教学，注重从情景教起，重点培养学生听说能力。
关键词：情景教学；兴趣；情感
情景教学是一种以学生为主体，教师为指导，在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解掌握知识和技能的方法。这种教学方法重点培养学生英语听说能力。在传统英语教学中，教师精心讲解，学生拿着课本机械记、读，学生逐渐失去了学习兴趣。语言与语言环境脱节，就难以发挥其表情达意的功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”
一、情景教学的特点及必要性
情景教学法也叫视听法，是一种独具特色的教学法。首先，采用情景教学法教学需要做大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，采用各种媒体手段，为创设情景作准备。其次，此教法重听说，强调看，就是在课堂上教师应尽量创设与所教授内容相关的情景，让学生身临其境地学习英语。再次，情景教学法也强调句型练习，通过情景练习句型，操练在某一场合下一些常用的句子，使学生掌握常见场合下常用的生活用语。
二、英语教学中创设情景，激发学生兴趣
（1）通过角色扮演培养学生应用语言的能力。教育学中的角色扮演，大多是教师组织引导学生就特定的教学内容进行情景设计,要求学生扮演相关角色,通过扮演相关角色增进对所学知识的理解，提高学习效率。例如短剧表演，分角色朗读课文等。在第五单元中，主题是honesty（诚信），通过两兄弟的故事告诉我们做人要讲诚信。可以让学生自己扮演兄弟、校长和家长角色，编成英语短剧表演出来。在这个过程中，学习一些相关的词汇和短语，培养学生的语言能力。通过情景表演，使学生不但学到知识，更能把知识运用到实践中，提高学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体，创设生动形象的语言环境。教师应结合授课内容，通过多媒体提供与教学内容相适的情景，让学生脱离课本，感觉想说英语，而不是怕说英语。如“问路”话题，需要学生掌握的基本句型是：“Where is …”“Which is the way t…”“Could you tell me the way to…”“How can I get to…”“Take the second turning on the left.”“Turn left at the third crossing”等等。掌握基本句型后，利用多媒体设计一个简易地图，有shopping center、post office、factory、bank、hospital、school等等，然后设置一个游客在某一点上，按动鼠标，游客就可以走到不同的地方。先是教师演示，学生一起说，然后由教师问，学生按动鼠标走到目的地，并用英语表达所走路线。学生会集中精力，情不自禁进入状态，运用所学句式，达到事半功倍的效果。
（3）文化的熏陶帮助学生入境。每一种语言都有着丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材，可以适当地向学生介绍一些西方文化背景和风俗习惯，如就餐礼仪、会客礼仪或节日盛会，学习外国的生活习俗、历史典故、宗教信仰的习语等。比如，习语有God help those who help themselves(天助自助者)，也有love me、love my dog(爱屋及乌)这样的成语，等等。这不仅可以拓展学生的知识面，而且学生能不知不觉地接受应用这些习语，同时也能激发学生的学习兴趣。
（4）运用体态创设情景。动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“throw”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“Look, I’ve thrown the chalk.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。其实，教师在课堂的一举一动，对学生都能产生或多或少的影响。
（5）运用英语歌曲培养学生兴趣。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能调整课堂节奏。比如学习第11单元，主题是“Friendship”（友谊），就可以教学生唱“auld lang sang”（友谊地久天长），这不仅使学生学会了一首外文经典歌曲，也让他们懂得珍惜友情。通过学唱英文歌，能够激发他们的学习兴趣，树立信心。
（6）创设问题情景，启发引导。我们在授课时，也可以适当创设问题情景，引导学生经过自己的思考，以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题，在老师的诱导启发下完成学习任务和要求。如在教学“How many”句型时，与学生进行问答练习：“Hi,…How are you… Can you see a picture? What can you see in the picture? … How many students can you see”。以问题为线索，由浅入深，自然引到新课内容。与学生互动交流，就是在培养他们的语言表达能力。
（7）积极开展形式多样的课外活动，创造良好的学习氛围。情景教学并不局限于课堂内，在课外也应不断为学生创设情景。例如，积极开展由班级轮流主办的英语角、英语合唱团等社团活动，为学生创造学以致用的氛围，既丰富了学生的课外生活，又激发了学生的学习兴趣。根据学生求知欲、表现欲强的心理特点，在学校开展演讲、短剧比赛，为学生提供挖掘自身潜能、展现自我的舞台，让学生在比赛中学习成长，鼓励更多的学生开口说英语，努力说好英语。
情景教学以听说为核心，以情景为纽带，强调凭借情境与语言技能结合，通过情景教学，使学生身临其境，在轻松、愉快的环境中自主学习。这可以激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，将语言技能训练统一在创设的语言情景中，使学生不仅掌握了语言知识，而且提高了语言能力。
参考文献：
[1]郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究,2001(3).
[2]陈巍.透视英语教学中的情景教学[J].教育实践与研究,2006(2).
（焦作卫生医药学校）
关键词：情景教学；兴趣；情感
情景教学是一种以学生为主体，教师为指导，在教学过程中教师有目的引入和创设具有一定情感色彩的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解掌握知识和技能的方法。这种教学方法重点培养学生英语听说能力。在传统英语教学中，教师精心讲解，学生拿着课本机械记、读，学生逐渐失去了学习兴趣。语言与语言环境脱节，就难以发挥其表情达意的功能。因此，“情景需要语言，语言应当从情景教起。”
一、情景教学的特点及必要性
情景教学法也叫视听法，是一种独具特色的教学法。首先，采用情景教学法教学需要做大量的准备工作。由于情景教学强调情景，所以教师得做大量的教具，采用各种媒体手段，为创设情景作准备。其次，此教法重听说，强调看，就是在课堂上教师应尽量创设与所教授内容相关的情景，让学生身临其境地学习英语。再次，情景教学法也强调句型练习，通过情景练习句型，操练在某一场合下一些常用的句子，使学生掌握常见场合下常用的生活用语。
二、英语教学中创设情景，激发学生兴趣
（1）通过角色扮演培养学生应用语言的能力。教育学中的角色扮演，大多是教师组织引导学生就特定的教学内容进行情景设计,要求学生扮演相关角色,通过扮演相关角色增进对所学知识的理解，提高学习效率。例如短剧表演，分角色朗读课文等。在第五单元中，主题是honesty（诚信），通过两兄弟的故事告诉我们做人要讲诚信。可以让学生自己扮演兄弟、校长和家长角色，编成英语短剧表演出来。在这个过程中，学习一些相关的词汇和短语，培养学生的语言能力。通过情景表演，使学生不但学到知识，更能把知识运用到实践中，提高学生的学习兴趣。
（2）利用多媒体，创设生动形象的语言环境。教师应结合授课内容，通过多媒体提供与教学内容相适的情景，让学生脱离课本，感觉想说英语，而不是怕说英语。如“问路”话题，需要学生掌握的基本句型是：“Where is …”“Which is the way t…”“Could you tell me the way to…”“How can I get to…”“Take the second turning on the left.”“Turn left at the third crossing”等等。掌握基本句型后，利用多媒体设计一个简易地图，有shopping center、post office、factory、bank、hospital、school等等，然后设置一个游客在某一点上，按动鼠标，游客就可以走到不同的地方。先是教师演示，学生一起说，然后由教师问，学生按动鼠标走到目的地，并用英语表达所走路线。学生会集中精力，情不自禁进入状态，运用所学句式，达到事半功倍的效果。
（3）文化的熏陶帮助学生入境。每一种语言都有着丰富的文化内涵。在英语教学中，结合教材，可以适当地向学生介绍一些西方文化背景和风俗习惯，如就餐礼仪、会客礼仪或节日盛会，学习外国的生活习俗、历史典故、宗教信仰的习语等。比如，习语有God help those who help themselves(天助自助者)，也有love me、love my dog(爱屋及乌)这样的成语，等等。这不仅可以拓展学生的知识面，而且学生能不知不觉地接受应用这些习语，同时也能激发学生的学习兴趣。
（4）运用体态创设情景。动作情景是教动词时最简单有效的教学手段。如教“throw”和“pick up”两词时，教师把铅笔从手中滑落，说：“Look, I’ve thrown the chalk.”接着对一个学生说：“Will you pick it up for me?”这样，学生对这两个词的意义、用法就一目了然了。其实，教师在课堂的一举一动，对学生都能产生或多或少的影响。
（5）运用英语歌曲培养学生兴趣。运用英语歌曲不仅能渲染和烘托教学气氛，而且也能调整课堂节奏。比如学习第11单元，主题是“Friendship”（友谊），就可以教学生唱“auld lang sang”（友谊地久天长），这不仅使学生学会了一首外文经典歌曲，也让他们懂得珍惜友情。通过学唱英文歌，能够激发他们的学习兴趣，树立信心。
（6）创设问题情景，启发引导。我们在授课时，也可以适当创设问题情景，引导学生经过自己的思考，以极大的热情去发现问题、提出问题、解决问题，在老师的诱导启发下完成学习任务和要求。如在教学“How many”句型时，与学生进行问答练习：“Hi,…How are you… Can you see a picture? What can you see in the picture? … How many students can you see”。以问题为线索，由浅入深，自然引到新课内容。与学生互动交流，就是在培养他们的语言表达能力。
（7）积极开展形式多样的课外活动，创造良好的学习氛围。情景教学并不局限于课堂内，在课外也应不断为学生创设情景。例如，积极开展由班级轮流主办的英语角、英语合唱团等社团活动，为学生创造学以致用的氛围，既丰富了学生的课外生活，又激发了学生的学习兴趣。根据学生求知欲、表现欲强的心理特点，在学校开展演讲、短剧比赛，为学生提供挖掘自身潜能、展现自我的舞台，让学生在比赛中学习成长，鼓励更多的学生开口说英语，努力说好英语。
情景教学以听说为核心，以情景为纽带，强调凭借情境与语言技能结合，通过情景教学，使学生身临其境，在轻松、愉快的环境中自主学习。这可以激发学生的学习兴趣，养成良好的学习习惯，将语言技能训练统一在创设的语言情景中，使学生不仅掌握了语言知识，而且提高了语言能力。
参考文献：
[1]郭晓明.论教师教材观的转变[J].课程研究,2001(3).
[2]陈巍.透视英语教学中的情景教学[J].教育实践与研究,2006(2).
（焦作卫生医药学校）