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在新课程标准指引下，当今的政治教学应该体现生活化的理念，提倡“生活化”教学。顾名思义，就是教学中要重视学生的生活实际、思想实际、认知实际，以求得理论与实际的最佳结合。实现学生从能生活向会生活转化，真正懂得如何学会生活、体验生活、丰富生活、美化生活。
怎样满足学生对“各种生活”的关切，怎样实现生活化教学呢?我认为，可以从以下几个方面去着手实施。
一、创设生活化的教学内容
课堂教学终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后更有价值的东西。因此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。而创设生活情景，是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游。中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物，为什么?如果有人请你吃野味，你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?
通过创设生活情景，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、变换生活化的课堂空间
以往课堂教学中，我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动。学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排。以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围。把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中。嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
三、转变生活化的教学方式
按照生活化的教学要求，教学中要更多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
1，对话教学
对话教学使教师和学生成为课堂的主人，在“对话”中，教师与学生之间是一种平等、民主、和谐的双向交流的关系，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。比如，在讲“一国两制”时，教师要引导学生从历史、政治、经济和文化的角度来分析。
2，体验教学
通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。方法是创设生活化的情境，汲取学生的生活经验，把教材中抽象的语词再现學生面前。比如，在讲到劳动合同制度的实施时，充分利用学校所在地个体、私营经济发达这一优势，让学生去开展实地调查。通过前后几年的对比分析发现。由于以前劳动合同制度不完善而引发的纠纷、报复等事件频频发生。
3，探究教学
比如，在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查。从月饼价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间，市场上月饼的价格有很大不同，对这一经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。
四、布置生活化的社会实践
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后实践是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的桥梁。因此，我们鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题。利用掌握的知识指导自己解决问题。在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时。学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
这种教学模式，对教师提出了新的要求：
1，教师要学会倾听
美国心理学家在他的《论整体人的学习》中指出：教学中教师必须是“促进者”。而不是“权威者”，这并非说教师应催促学生，而是要求教师完全尊重和接受学生，坦率待人，理解地倾听，设法使自己与学生班级化为一体，努力创造一种自由、流畅、开诚布公的氛围。因此，课堂中教师要学会倾听学生的声音，无论是悦耳的，抑或是“格格不入”的反调，甚至要学生能多发出一些“异类”的声音。只有学会了倾听，“自由、合作、探究”的课堂才会有学生发挥的余地，师生之间也才会有真正的对话。
2，教师要学会对话
独白式的教学，把教学看成是单向的“传道”“授业”“解惑”，知识成了统治者，人却成了手段和产品，课堂中学生能力的培养、师生情感的沟通就有了高原反应。“生活化”的教学模式，要求教师要做学生的“同学”和“朋友”。只有把身份降低到与学生平起平坐，学生才能说真话，吐真情。教师要深入学生的生活，不断挖掘生活中与教学的结合点，要多设置一些开放性的、没有单一答案的问题。
3，教师要学会机智
在处理问题的过程中。教师要因势利导，一定要有机智灵活的课堂驾驭能力。是把学生的问题搁置一边，等会再处理，抑或随意敷衍一下，还是为我所用，共同探讨，值得教师思考。当然，这还要看学生问题的质量。如果确实有价值、有创意的，完全可以抛开原先的教学设计，并以此为契机。与学生一起合作，共同探究，教学效果会十分显著。
怎样满足学生对“各种生活”的关切，怎样实现生活化教学呢?我认为，可以从以下几个方面去着手实施。
一、创设生活化的教学内容
课堂教学终极目的不是习得“案例”本身，而应是习得“案例”之后更有价值的东西。因此，教学内容不应该囿于教材。教师一方面要对现行教材进行“二次”创造，包括对教学内容的改造、充实和重组，另一方面要充分利用和发掘教材外的教学资源。而创设生活情景，是实现课堂教学生活化的一个有效手段。通过创设贴近学生实际的生活情境，把生活搬进课堂，用生活情景再现教学内容，让学生再次体验生活，使学生在情绪上受到感染，情感上产生共鸣，从而拨动学生的心弦，引发学生的体验。如在教学“关爱自然，从我做起”一课时，为了增强学生对尊重生命，保护生物多样性意义的认识，我组织学生排演了情景剧《野味餐馆》：小林一家周末外出郊游。中午时分，爸爸提议去一家当地有名的野味餐馆吃野味，小林和妈妈积极响应。在餐馆中，小林因发现菜谱上有多种国家保护的野生动物而提出疑问，老板回答，“我们都卖了好多年，……”然后组织学生讨论：小林一家的行为反映出哪些社会问题?我们该不该吃野生动物，为什么?如果有人请你吃野味，你怎么办?如果你发现有人在捕杀或贩卖国家保护动物又会怎么做?
通过创设生活情景，引发学生体验的愿望与需求，让学生不知不觉地进入这种境界，置身于特定的教育环境中去感受、去体验，进而达到自我感知、自我认识、自我教育的内化效果。
二、变换生活化的课堂空间
以往课堂教学中，我们的学生往往被固定在课堂的某一位置上，不容许乱说乱动。学生在这样的环境中学习，缺乏足够宽松的生活空间和交往空间。通过创设生活化的学习空间，模拟真实的生活环境，把学生置于熟悉的生活环境中来开展教学活动，没有了高高的讲台，没有了插秧式的座位安排。以往课堂教学给学生施加的各种束缚得到了释放，为学生的学习提供了更加宽松的氛围。如在教学“面对发展变化的社会生活”一课时，我拿走了课桌，把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”，为学生创设了一个他们熟悉的生活氛围。把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众。课堂中。嘉宾和观众畅谈了社会生活各方面的变化，我们中学生该如何面对变化发展的社会生活，以及中学生参与社会生活的意义、方式和注意问题。
在生活化的课堂教学中，学生交流更真实，师生更融洽，课堂中弥漫的是宽松、民主、愉悦的氛围。
三、转变生活化的教学方式
按照生活化的教学要求，教学中要更多关注学生的自主活动以及在活动中的体验和感受，即由传统的师生授受向对话教学、体验教学和探究教学转变。
1，对话教学
对话教学使教师和学生成为课堂的主人，在“对话”中，教师与学生之间是一种平等、民主、和谐的双向交流的关系，学生通过理解和“对话”获得人生体验和生活智慧。比如，在讲“一国两制”时，教师要引导学生从历史、政治、经济和文化的角度来分析。
2，体验教学
通过体验教学，使学生亲身感受某一事件并获得相应的认识情感。方法是创设生活化的情境，汲取学生的生活经验，把教材中抽象的语词再现學生面前。比如，在讲到劳动合同制度的实施时，充分利用学校所在地个体、私营经济发达这一优势，让学生去开展实地调查。通过前后几年的对比分析发现。由于以前劳动合同制度不完善而引发的纠纷、报复等事件频频发生。
3，探究教学
比如，在讲解价值规律的内容之后，可以让学生去市场上调查。从月饼价格看价值规律，让学生通过市场调查来发现问题。学生经过调查发现，不同品牌、不同包装、不同时间，市场上月饼的价格有很大不同，对这一经济现象进行深入分析，学生就会对价值规律有一个既感性又深刻的理解。
四、布置生活化的社会实践
古人说：纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课后实践是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的桥梁。因此，我们鼓励学生积极参与社会实践，让课堂教学再次回归生活，使学生在生活中发现问题。利用掌握的知识指导自己解决问题。在教学中，我们鼓励学生走出课堂，走向校园、走向家庭、走向社会。因此，课前，我们有目的地要求学生开展采访、调查、参观、访问等形式的实践活动，让他们在关注生活、思考生活中获得与课堂教学内容相关的初步的感性认识。同时。学生在课中所学的道德知识又必须在日常生活的真实情境中去感受、体验，才能得到巩固、深化，从而内化为自己的自觉行为，变成自己的精神财富。
这种教学模式，对教师提出了新的要求：
1，教师要学会倾听
美国心理学家在他的《论整体人的学习》中指出：教学中教师必须是“促进者”。而不是“权威者”，这并非说教师应催促学生，而是要求教师完全尊重和接受学生，坦率待人，理解地倾听，设法使自己与学生班级化为一体，努力创造一种自由、流畅、开诚布公的氛围。因此，课堂中教师要学会倾听学生的声音，无论是悦耳的，抑或是“格格不入”的反调，甚至要学生能多发出一些“异类”的声音。只有学会了倾听，“自由、合作、探究”的课堂才会有学生发挥的余地，师生之间也才会有真正的对话。
2，教师要学会对话
独白式的教学，把教学看成是单向的“传道”“授业”“解惑”，知识成了统治者，人却成了手段和产品，课堂中学生能力的培养、师生情感的沟通就有了高原反应。“生活化”的教学模式，要求教师要做学生的“同学”和“朋友”。只有把身份降低到与学生平起平坐，学生才能说真话，吐真情。教师要深入学生的生活，不断挖掘生活中与教学的结合点，要多设置一些开放性的、没有单一答案的问题。
3，教师要学会机智
在处理问题的过程中。教师要因势利导，一定要有机智灵活的课堂驾驭能力。是把学生的问题搁置一边，等会再处理，抑或随意敷衍一下，还是为我所用，共同探讨，值得教师思考。当然，这还要看学生问题的质量。如果确实有价值、有创意的，完全可以抛开原先的教学设计，并以此为契机。与学生一起合作，共同探究，教学效果会十分显著。