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摘 要：游戏化教学模式是一种公认的有效的幼儿园课程教学模式，语言教学作为幼儿园教学的一项重要内容，也在积极地开展游戏化教学。但就开展现状来看，幼儿园语言教学活动游戏化开展过程中教师存在欠缺正确的语言教学游戏化概念、语言教学游戏主体不明确、语言教学游戏化中幼儿参与积极性不佳等问题，给游戏化教学的高效开展造成了不利影响。鉴于此，需及时更新游戏概念，尊重不同时期幼儿的发展特点，提高幼儿在活动游戏中的参与积极性，充分利用游戏化资源，方可有效规避当前游戏化教学开展过程中的不足，促使幼儿园语言教学活动游戏化的有效开展。
关键词：幼儿园;语言教学;游戏化;现状;对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0079-02
【Absrtact】Gamification teaching mode is a recognized and effective kindergarten curriculum teaching mode. As an important content of kindergarten teaching，language teaching is also actively developing gamification teaching. However，as far as the current situation is concerned，in the process of gamification of language teaching activities in kindergartens，teachers have problems such as lack of correct concept of gamification in language teaching，unclear subjects of language teaching games，and poor enthusiasm for children’s participation in language teaching gamification. The efficient development of teaching has caused adverse effects. In view of this，it is necessary to update the game concept in time，respect the development characteristics of children in different periods，improve children’s enthusiasm for participating in activity games，and make full use of gamification resources to effectively avoid the current deficiencies in the development of gamification teaching and promote kindergarten language effective development of gamification of teaching activities.
【Keywords】Kindergarten;Language teaching;Gamification;Current situation;Countermeasures
幼兒处于语言学习和发展的关键时期，因此，幼儿园将语言教学作为一项重点教学课程进行开展。传统的教学模式中，教师在进行语言教学过程中，通常会在不自觉的情况下将自己放在了教学主导位置上，要求幼儿在教师规定的规则下听讲，导致幼儿处于一种被动式的学习状态，幼儿的自主学习能动性未得到有效的发挥。积极地创新幼儿园语言教学方法，打破传统教学模式的桎梏，是提升幼儿园语言教学质量的关键所在。游戏化教学是当前大力提倡的一种学前教育教学模式，在幼儿园课程教学中表现出了显著的应用效果。在语言教学中，游戏化教学能够促使幼儿充分地体验语言的魅力和语言学习的乐趣，更利于激发幼儿的表达欲，使其语言理解能力和表达能力在快乐的氛围中不知不觉地得到提高。因此，在幼儿园语言教学中大力推广和开展游戏化教学，是当前幼儿园语言教学改革的一项有力措施。但是如何在幼儿园语言教学中开展游戏化教学，才能够获得理想的效果呢？这是当前学前教育工作者值得深入思考的一个问题。本文以下就在分析当前幼儿园语言教学游戏化现状的基础上，提出了相应的对策。
1.幼儿园语言教学活动游戏化现状
（1）语言教学游戏化概念欠缺
从当前幼儿园语言教学游戏化开展现状来看，虽然绝大多数的教师均能够认识到游戏化教学开展的重要性，也非常重视在语言教学中开展游戏化教学，但是在实际的教学过程中，有相当一部分的教师并没有把游戏化教学放在教学必要位置。而是仅仅认为游戏只是一种增添学习乐趣的手段，或是教学调剂。没有充分理解到语言教学游戏化的理念，没有深刻理解课程游戏化的意义，对游戏的运用不足，也不能够使游戏化教学发挥其应有的作用。
（2）语言教学游戏主体不明确
幼儿园开展语言教学活动的目的在于提高幼儿的表达能力，应当始终坚持这一宗旨开展教学活动。基于这一教学目的，游戏化教学在开展过程中，就需尽量减少教师在活动中的参与时间，而是最大化将活动时间交给幼儿，充分发挥其学习主体作用。但是在实际的语言教学游戏化开展过程中，存在教师过多的干预，一方面幼儿园考虑到幼儿的安全问题，另一方面考虑到游戏的预期效果，导致在游戏过程中，教师对幼儿的行为进行过度干预，甚至是有要求幼儿直接模仿教师来完成游戏，这就导致幼儿的自我思考没有得到充分调动，在游戏中所获得的学习体验较差，无法获得理想的语言学习效果。 （3）幼儿参与积极性不佳
语言课程游戏化教学开展过程中，幼儿的游戏参与度与其学习效果具有直接的关系。只有让幼儿积极地参与到游戏中，才能够使其充分认识和发挥自己的角色作用，不断提高幼儿表达和理解能力。但是绝大多数幼儿在游戏参与过程中，均是任由教师安排和指挥的，幼儿园往往是以一种固定的管理模式来制约幼儿的行为。并且在组织幼儿开展游戏的过程中，教师总是不断地强调幼儿需按照一定的规章制度来进行游戏，给幼儿增加了较大的束缚，无法让幼儿在游戏中充分的展示自我。
2.幼儿园语言教学活动游戏化对策
（1）及时更新游戏概念
教师要更新自己的游戏概念，始终要明确的一点就是不管是为幼儿设计游戏还是引导幼儿参与游戏，都必须要给幼儿留有足够的空间，让幼儿充分发挥自身在游戏中的主体地位，避免将游戏沦为教学的“边角料”。幼儿只有真正的参与到游戏中，才能够激发起对学习的兴趣，使教学真正实现游戏化，在游戏中掌握学习内容。这就要求教师在组织幼儿进行教学游戏的过程中，不可过度干预幼儿，在保证幼儿安全，不受伤害的前提下，让幼儿全面参与到游戏中，实现自我发展和自我探索。
（2）尊重幼儿发展特点
不同年龄段的幼儿，其生理特征、发展特色都是不同的。教师要充分认知阶段发展特征，根据幼儿每个阶段的特点来进行游戏化教学，寓教于乐，使幼儿轻松快乐的掌握所处阶段的知识，这幼儿语言能力的发展有重要意义。例如对于大班的幼儿，这一阶段的需要练习普通话的正确发音，学会简单绕口令，如《打醋买布》，通过对《打醋买布》的学习，旨在让幼儿能够发准“顾、醋、布、兔”等易混淆的字音。在这一过程中，教师可组织游戏“百家姓”，将绕口令的学习，变成一个个小游戏，在轻松愉快的游戏中让幼儿感受其中的乐趣，从而掌握口语表达方法。
（3）提高幼儿在语言教学活动游戏中的参与积极性
教师大胆放权是提高幼儿在游戏参与积极性的根本，例如在语言教学中，组织幼儿开展日常生活情境再现的游戏，以乘坐公交车的场景为例，教师只需向幼儿介绍游戏内容，然后由幼儿自行商量决定各自所扮演的角色，包括乘客、司机，在这一过程中，教师要让幼儿自己根据生活经验设计动作和台词，教师并不参与到游戏中，而是将更多的发挥空间留给幼儿。整个过程中幼儿不但提高了幼儿参与积极性和游戏体验，同时锻炼了语言表达能力。
（4）充分利用游戏化资源
幼儿学习特征与发展指南明确指出，幼儿园语言教学须从谈话与讲述、阅读与书写两个维度来开展，这就要求教师在进行语言教学游戏化过程中，要能够认真分解各年龄段幼儿的语言教学目标，仔细观察不同年龄段幼儿的表现，充分利用游戏资源来开展教学活动。例如在进行中班《看谁说的对》一节内容的教学中，教师拿出一张“太阳”的卡片，让幼儿根据自己的想法描述太阳，太阳的形状、颜色、作用，这一过程中主要的目的在于让幼儿展现自己所掌握的各类形容词，从而提升其口语表达能力。以此类推组织幼儿运用自己所掌握的形容词描述多种事物，例如苹果、云彩、爷爷、小兔子等。在完成简单描述游戏后，可以再组织游戏“摸图片”，每个幼儿随便拿一张图片并进行观察，并通过自己的认知对其进行描述，这样能够很好的使幼儿從单词到句子进行练习锻炼。
在这一过程中也可以对经典游戏进行改编，使其成为符合当前教学需求的游戏资源加以利用，以龟兔赛跑的故事为例，教师可以首先给幼儿讲述龟兔赛跑的故事，然后让幼儿进行故事复述，用自己的话将龟兔赛跑的故事讲一遍。当幼儿完成故事复述后，教师可以向幼儿提出问题，即你希望乌龟和小兔子赛跑的故事是什么样的？你希望乌龟和小兔子赛跑时谁赢？为什么？通过这些问题来引导幼儿对龟兔赛跑的故事进行改编，让幼儿根据自己的理解、想象、认识来改编一个全新的龟兔赛跑的故事，讲给全班的小朋友听。在这一过程中教师发现，幼儿完全可以新编一个全新的故事，甚至是给予故事完全不同的结尾。通过这样的游戏不仅能够锻炼幼儿的语言组织能力、表达能力，同时还能够有效发散幼儿的语言思维能力，一举多得。
3.结语
综上所述，游戏化教学在促进幼儿园语言教学开展中具有显著的应用效果，是培养幼儿语言发展能力的一项重要手段。因此，作为学前教育工作者，需在积极分析当前游戏化教学开展过程中存在不足的基础上，制定落实相应的应对对策，以此来促进幼儿园语言教学活动游戏化的科学推进和开展，不断提高幼儿语言学习效果。
参考文献
[1]张游.新视野下幼儿园语言教学游戏化分析[J].新课程，2020（39）：133.
[2]温丽媛.幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略[J].知识窗（教师版），2020（08）：26.
[3]孙宁宁，岳玲.幼儿园语言教学的游戏化[J].教育观察，2020（12）：49-50.
[4]张琳娜.关于幼儿园语言教学活动游戏化的探讨[J].中华少年，2019（34）：7+9.
[5]陈风敏.浅谈幼儿园语言教学的游戏化[J].文教资料，2019（27）：214-215.
[6]边惠玲.课程游戏化背景下幼儿园语言教学方案及实践探究[J].求知导刊，2020（30）：37-38.
[7]辛怡.幼儿园语言活动游戏化的有效策略分析[J].天天爱科学（教学研究），2019（09）：196.
[8]田斌.教学游戏化在幼儿园语言教学活动中的实现[J].知识文库，2018（23）：88.
[9]刘竹英.幼儿园语言游戏的指导策略浅谈[J].才智，2019（08）：193.
关键词：幼儿园;语言教学;游戏化;现状;对策
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）19-0079-02
【Absrtact】Gamification teaching mode is a recognized and effective kindergarten curriculum teaching mode. As an important content of kindergarten teaching，language teaching is also actively developing gamification teaching. However，as far as the current situation is concerned，in the process of gamification of language teaching activities in kindergartens，teachers have problems such as lack of correct concept of gamification in language teaching，unclear subjects of language teaching games，and poor enthusiasm for children’s participation in language teaching gamification. The efficient development of teaching has caused adverse effects. In view of this，it is necessary to update the game concept in time，respect the development characteristics of children in different periods，improve children’s enthusiasm for participating in activity games，and make full use of gamification resources to effectively avoid the current deficiencies in the development of gamification teaching and promote kindergarten language effective development of gamification of teaching activities.
【Keywords】Kindergarten;Language teaching;Gamification;Current situation;Countermeasures
幼兒处于语言学习和发展的关键时期，因此，幼儿园将语言教学作为一项重点教学课程进行开展。传统的教学模式中，教师在进行语言教学过程中，通常会在不自觉的情况下将自己放在了教学主导位置上，要求幼儿在教师规定的规则下听讲，导致幼儿处于一种被动式的学习状态，幼儿的自主学习能动性未得到有效的发挥。积极地创新幼儿园语言教学方法，打破传统教学模式的桎梏，是提升幼儿园语言教学质量的关键所在。游戏化教学是当前大力提倡的一种学前教育教学模式，在幼儿园课程教学中表现出了显著的应用效果。在语言教学中，游戏化教学能够促使幼儿充分地体验语言的魅力和语言学习的乐趣，更利于激发幼儿的表达欲，使其语言理解能力和表达能力在快乐的氛围中不知不觉地得到提高。因此，在幼儿园语言教学中大力推广和开展游戏化教学，是当前幼儿园语言教学改革的一项有力措施。但是如何在幼儿园语言教学中开展游戏化教学，才能够获得理想的效果呢？这是当前学前教育工作者值得深入思考的一个问题。本文以下就在分析当前幼儿园语言教学游戏化现状的基础上，提出了相应的对策。
1.幼儿园语言教学活动游戏化现状
（1）语言教学游戏化概念欠缺
从当前幼儿园语言教学游戏化开展现状来看，虽然绝大多数的教师均能够认识到游戏化教学开展的重要性，也非常重视在语言教学中开展游戏化教学，但是在实际的教学过程中，有相当一部分的教师并没有把游戏化教学放在教学必要位置。而是仅仅认为游戏只是一种增添学习乐趣的手段，或是教学调剂。没有充分理解到语言教学游戏化的理念，没有深刻理解课程游戏化的意义，对游戏的运用不足，也不能够使游戏化教学发挥其应有的作用。
（2）语言教学游戏主体不明确
幼儿园开展语言教学活动的目的在于提高幼儿的表达能力，应当始终坚持这一宗旨开展教学活动。基于这一教学目的，游戏化教学在开展过程中，就需尽量减少教师在活动中的参与时间，而是最大化将活动时间交给幼儿，充分发挥其学习主体作用。但是在实际的语言教学游戏化开展过程中，存在教师过多的干预，一方面幼儿园考虑到幼儿的安全问题，另一方面考虑到游戏的预期效果，导致在游戏过程中，教师对幼儿的行为进行过度干预，甚至是有要求幼儿直接模仿教师来完成游戏，这就导致幼儿的自我思考没有得到充分调动，在游戏中所获得的学习体验较差，无法获得理想的语言学习效果。 （3）幼儿参与积极性不佳
语言课程游戏化教学开展过程中，幼儿的游戏参与度与其学习效果具有直接的关系。只有让幼儿积极地参与到游戏中，才能够使其充分认识和发挥自己的角色作用，不断提高幼儿表达和理解能力。但是绝大多数幼儿在游戏参与过程中，均是任由教师安排和指挥的，幼儿园往往是以一种固定的管理模式来制约幼儿的行为。并且在组织幼儿开展游戏的过程中，教师总是不断地强调幼儿需按照一定的规章制度来进行游戏，给幼儿增加了较大的束缚，无法让幼儿在游戏中充分的展示自我。
2.幼儿园语言教学活动游戏化对策
（1）及时更新游戏概念
教师要更新自己的游戏概念，始终要明确的一点就是不管是为幼儿设计游戏还是引导幼儿参与游戏，都必须要给幼儿留有足够的空间，让幼儿充分发挥自身在游戏中的主体地位，避免将游戏沦为教学的“边角料”。幼儿只有真正的参与到游戏中，才能够激发起对学习的兴趣，使教学真正实现游戏化，在游戏中掌握学习内容。这就要求教师在组织幼儿进行教学游戏的过程中，不可过度干预幼儿，在保证幼儿安全，不受伤害的前提下，让幼儿全面参与到游戏中，实现自我发展和自我探索。
（2）尊重幼儿发展特点
不同年龄段的幼儿，其生理特征、发展特色都是不同的。教师要充分认知阶段发展特征，根据幼儿每个阶段的特点来进行游戏化教学，寓教于乐，使幼儿轻松快乐的掌握所处阶段的知识，这幼儿语言能力的发展有重要意义。例如对于大班的幼儿，这一阶段的需要练习普通话的正确发音，学会简单绕口令，如《打醋买布》，通过对《打醋买布》的学习，旨在让幼儿能够发准“顾、醋、布、兔”等易混淆的字音。在这一过程中，教师可组织游戏“百家姓”，将绕口令的学习，变成一个个小游戏，在轻松愉快的游戏中让幼儿感受其中的乐趣，从而掌握口语表达方法。
（3）提高幼儿在语言教学活动游戏中的参与积极性
教师大胆放权是提高幼儿在游戏参与积极性的根本，例如在语言教学中，组织幼儿开展日常生活情境再现的游戏，以乘坐公交车的场景为例，教师只需向幼儿介绍游戏内容，然后由幼儿自行商量决定各自所扮演的角色，包括乘客、司机，在这一过程中，教师要让幼儿自己根据生活经验设计动作和台词，教师并不参与到游戏中，而是将更多的发挥空间留给幼儿。整个过程中幼儿不但提高了幼儿参与积极性和游戏体验，同时锻炼了语言表达能力。
（4）充分利用游戏化资源
幼儿学习特征与发展指南明确指出，幼儿园语言教学须从谈话与讲述、阅读与书写两个维度来开展，这就要求教师在进行语言教学游戏化过程中，要能够认真分解各年龄段幼儿的语言教学目标，仔细观察不同年龄段幼儿的表现，充分利用游戏资源来开展教学活动。例如在进行中班《看谁说的对》一节内容的教学中，教师拿出一张“太阳”的卡片，让幼儿根据自己的想法描述太阳，太阳的形状、颜色、作用，这一过程中主要的目的在于让幼儿展现自己所掌握的各类形容词，从而提升其口语表达能力。以此类推组织幼儿运用自己所掌握的形容词描述多种事物，例如苹果、云彩、爷爷、小兔子等。在完成简单描述游戏后，可以再组织游戏“摸图片”，每个幼儿随便拿一张图片并进行观察，并通过自己的认知对其进行描述，这样能够很好的使幼儿從单词到句子进行练习锻炼。
在这一过程中也可以对经典游戏进行改编，使其成为符合当前教学需求的游戏资源加以利用，以龟兔赛跑的故事为例，教师可以首先给幼儿讲述龟兔赛跑的故事，然后让幼儿进行故事复述，用自己的话将龟兔赛跑的故事讲一遍。当幼儿完成故事复述后，教师可以向幼儿提出问题，即你希望乌龟和小兔子赛跑的故事是什么样的？你希望乌龟和小兔子赛跑时谁赢？为什么？通过这些问题来引导幼儿对龟兔赛跑的故事进行改编，让幼儿根据自己的理解、想象、认识来改编一个全新的龟兔赛跑的故事，讲给全班的小朋友听。在这一过程中教师发现，幼儿完全可以新编一个全新的故事，甚至是给予故事完全不同的结尾。通过这样的游戏不仅能够锻炼幼儿的语言组织能力、表达能力，同时还能够有效发散幼儿的语言思维能力，一举多得。
3.结语
综上所述，游戏化教学在促进幼儿园语言教学开展中具有显著的应用效果，是培养幼儿语言发展能力的一项重要手段。因此，作为学前教育工作者，需在积极分析当前游戏化教学开展过程中存在不足的基础上，制定落实相应的应对对策，以此来促进幼儿园语言教学活动游戏化的科学推进和开展，不断提高幼儿语言学习效果。
参考文献
[1]张游.新视野下幼儿园语言教学游戏化分析[J].新课程，2020（39）：133.
[2]温丽媛.幼儿园语言教学与游戏教学的融合策略[J].知识窗（教师版），2020（08）：26.
[3]孙宁宁，岳玲.幼儿园语言教学的游戏化[J].教育观察，2020（12）：49-50.
[4]张琳娜.关于幼儿园语言教学活动游戏化的探讨[J].中华少年，2019（34）：7+9.
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[9]刘竹英.幼儿园语言游戏的指导策略浅谈[J].才智，2019（08）：193.