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摘要：新的课程标准中明确指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语作为语言，本身就是为了交流。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。
关键词：英语课程们 工具性 人文性 应用
新的课程标准中明确指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语作为语言，本身就是为了交流。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这句话，就是说要掌握英语这个工具，这就是它工具性的属性，工具性的目标。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
在我们的日常教学过程中，如何贯彻实施好这双重性质，对我们一线教师来说，意义重大而深远。
上学期我所承担的是初一。对我而言，培养学生的兴趣比教给学生知识更加重要。
我们学校是一个山区学校，位于潍坊、青岛、日照三市的交汇地带，这里山清水秀，但是文化底蕴十分匮乏，人们的思想较为落后，接近半数的家庭还未脱贫，读书无用论十分流行。师资力量的短缺也制约了英语教学的进行，加上部分教师的急功近利思想，使得他们没有遵循语言规律进行教学，泯灭了孩子的对英语的兴趣和爱好，到初中时两极分化现象较为严重。因此，培养学生的人文性就显得格外重要。我利用各种手段和途径开阔学生视野，丰富他们的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，逐步形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如在七年级下册第二模块是 The Spring Festival（新教材中已经放到了上册最后一模块）。 这个话题对学生们来说一点也不陌生，在进行教学时，提前安排学生对这个话题进行材料的搜集，比如有关春节的各地的风俗习惯、文化差异、饮食习惯等等，通过课堂上的个人展示、小组竞赛等方式向他人展示自己的能力及素养，然后再进行拓展，把我们的春节与外国的圣诞节进行比较，了解我们民族的深厚的文化底蕴和悠久的历史文化，培养学生的爱国主义精神、良好的品格和正确的人生观与价值观。
在实际教学中，英语的工具性也无时无刻的展示着。无论是Unit 1 的听说课，还是Unit 2 的读写课，无时无刻的进行着交流与运用。
当然，在课堂教学的过程中，时时刻刻体现着以学生为主体，教师为主导的理念。学生是学习的主人，教师只是一个指导者，这也是人文性的体现之一。而课堂的一切活动，都以“用英语进行交流”为前提。既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位：不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。
学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。因此，要求英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。
关键词：英语课程们 工具性 人文性 应用
新的课程标准中明确指出：英语课程具有工具性和人文性双重性质。英语作为语言，本身就是为了交流。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程，掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。这句话，就是说要掌握英语这个工具，这就是它工具性的属性，工具性的目标。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
在我们的日常教学过程中，如何贯彻实施好这双重性质，对我们一线教师来说，意义重大而深远。
上学期我所承担的是初一。对我而言，培养学生的兴趣比教给学生知识更加重要。
我们学校是一个山区学校，位于潍坊、青岛、日照三市的交汇地带，这里山清水秀，但是文化底蕴十分匮乏，人们的思想较为落后，接近半数的家庭还未脱贫，读书无用论十分流行。师资力量的短缺也制约了英语教学的进行，加上部分教师的急功近利思想，使得他们没有遵循语言规律进行教学，泯灭了孩子的对英语的兴趣和爱好，到初中时两极分化现象较为严重。因此，培养学生的人文性就显得格外重要。我利用各种手段和途径开阔学生视野，丰富他们的生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，逐步形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
例如在七年级下册第二模块是 The Spring Festival（新教材中已经放到了上册最后一模块）。 这个话题对学生们来说一点也不陌生，在进行教学时，提前安排学生对这个话题进行材料的搜集，比如有关春节的各地的风俗习惯、文化差异、饮食习惯等等，通过课堂上的个人展示、小组竞赛等方式向他人展示自己的能力及素养，然后再进行拓展，把我们的春节与外国的圣诞节进行比较，了解我们民族的深厚的文化底蕴和悠久的历史文化，培养学生的爱国主义精神、良好的品格和正确的人生观与价值观。
在实际教学中，英语的工具性也无时无刻的展示着。无论是Unit 1 的听说课，还是Unit 2 的读写课，无时无刻的进行着交流与运用。
当然，在课堂教学的过程中，时时刻刻体现着以学生为主体，教师为主导的理念。学生是学习的主人，教师只是一个指导者，这也是人文性的体现之一。而课堂的一切活动，都以“用英语进行交流”为前提。既注重学科知识的传授，又关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。如果说工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心理念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力，在这个过程中教师要做“经师”；那么人文性就要求英语教师培养学生阅读理解、参与体验、感悟积淀、实践创新等能力与感恩、爱人等情怀，在潜移默化中学会做人与处世，在这个过程中教师要做“人师”。因为新版课标“工具性和人文性的双重性质”和“面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异”的基本理念，对英语教师的身份也进行了重新定位：不仅仅是用英语进行教学、帮助学生学习英语的老师，而是用英语进行教育、帮助学生全面成长的老师，引领学生在用英语做事的过程中学会做人。
学生人文素养的提升，来源于教师的人文底色的丰厚。因此，要求英语教师要在不断地为自己的专业充电的同时，更要提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情等营养元素，获得打开眼界、视角与突破固定思维模式的启迪。正如陶行知先生所倡导的“经师人师合一”的理念，我们所培养的学生不再变成仅会考试的机器，一味充当分数的奴隶，高分低能、冷漠无情，没有理想，缺乏大志，心理失衡的一代，而是具有“综合人文素养”，心理健康阳光，德才兼备的新世纪人才。新版课标提出的“英语课程具有工具性和人文性双重性质”的本意或者说价值取向也就凸显于此吧。