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【摘 要】 所谓创造力是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征。是根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力，其核心是创造性思维能力。
【关键词】 创造力；幼儿；思维能力；情感沟通
【中图分类号】 G60.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
每个孩子都具有创造力。因为在幼儿期，好奇心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣，爱提问、喜追究，“打破沙锅问到底”、“探究性的拆东西”、“自言自语做游戏”。这些听似“好笑”，看似“顽皮”的言行举止，恰恰就是孩子创造火花的闪现。有许多人才成长的事实说明，不少名垂青史的人物都具有顽皮、淘气、好问、好奇、勇冒险、敢尝试的行为特点，所作所为时常超出常规，如“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生，“将毒虫子含在嘴里”的达尔文，这些“淘气”的做为，可能就是发明家、科学家最初显露出来的创造火花，这种火花一旦燃烧起来，就会成为永不熄灭的、探索真理的火焰。家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。
1 让孩子展并想象的翅膀
幼儿教育属于特殊教育，由于幼儿年龄偏小，过大的压力往往会影响其身心健康发展。无论是家长还是教师，都应该给幼儿想象的空间。古人云“多思多思，多多思，思中智来。”所讲的也是这个道理。幼儿是天生的创造者，作为父母，你是否已注意到，孩子顽皮、贪玩，他似乎对什么东西都感兴趣，一个小洞，一块石头，一盏灯，一把勺子，他们都可能看很长时间。而你可能会去阻止他，可是，有时正因为这样，你会失去培养幼儿创造意识的良机。
2 给孩子说话的权利
孩子的嘴是闲不住的。当今基础教育要求教师引导孩子去寻找获取知识的方法，而不是获取知识。首先要启发学生会问，然后才是启发他们去找答案。正如外国一个哲学家所言：发现问题，往往比解决问题更有价值。我国教育家陶行知先生也说：“发明千千万万，起点在一问。”新《纲要》第三部分第九条指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”但现实中，有部分教师却常常成为幼儿学习活动的反对者、禁止者。这也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子渐渐养成不敢开口的习惯，这对其语言和思维的发展都极其不利。有经验的老师可不是这样。
3 放手让孩子大胆去做，给孩子一个活动的空间
好动是孩子的天性，太多的禁令会扼杀幼儿的创造力，特别是在玩的时候，幼儿一般比较愉快，此时他的思维也会特别敏捷。教师应该给幼儿一个敢动的空间。在这个空间里没有不安全因素，它可以让家长放心，让孩子开心。这样的空间可以包括以下两个方面：
3.1室内环境。教室的空间是很难改变，大小是变不了的，什么形状也变不了，可室内环境却又不能不变。幼儿园里每年换一次教室，小班进入中班，就搬到中班教室，中班进入大班就搬到大班教室，如此循环。另外，每个学期开学前的预备周，教师就要重新装饰教室，这样一来，一年幼儿至少会有两次全新的感觉，当然这还不够，教师还得利用生物角、识字角、英语角等使教室内环境变化无穷。不这样做也行，教师还可以利用桌子的摆放，例如：方形变圆形，或让幼儿动起来，即动静结合等方式使有限的空间变化无穷，从而能最大限度地开发幼儿智力。
3.2室外环境。相对教室环境而言，室外环境可算是一个无限的空间。室外环境指的是教室以外的一切空间。正因为室内环境极其有限，所以室外环境就显得极其可贵。幼儿应该拥有一个自由的充满生命力的室外环境。一片草地，几朵白云，一片树林，几只小鸟，无一不充满生命的灵动，孩子需要它们。
4 与幼儿进行情感沟通
孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”，挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必需的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。
4.1真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性
孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。
4.2创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿
幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨炼，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些障碍，让幼儿自己解决。
4.3树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。
5 结束语
幼儿个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给孩子提出过高的要求，人为地设置陷阱，使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。如果孩子经常遭受这样的挫折，孩子就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失自信心。在实施挫折教育时，一定要把握好“度”，注意孩子在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多过大也不行。教育的作用在于引导孩子正视挫折，在遭受挫折时保持心理平衡，想办法战胜挫折，使身心得到健康发展。培养幼儿的创造力，幼儿园任重而道远，幼儿园教师担负着给幼儿提供一个创造的环境的重任。
【关键词】 创造力；幼儿；思维能力；情感沟通
【中图分类号】 G60.20 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）25-0-01
每个孩子都具有创造力。因为在幼儿期，好奇心强，没有过多的思想束缚，敢想、敢做，对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣，爱提问、喜追究，“打破沙锅问到底”、“探究性的拆东西”、“自言自语做游戏”。这些听似“好笑”，看似“顽皮”的言行举止，恰恰就是孩子创造火花的闪现。有许多人才成长的事实说明，不少名垂青史的人物都具有顽皮、淘气、好问、好奇、勇冒险、敢尝试的行为特点，所作所为时常超出常规，如“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生，“将毒虫子含在嘴里”的达尔文，这些“淘气”的做为，可能就是发明家、科学家最初显露出来的创造火花，这种火花一旦燃烧起来，就会成为永不熄灭的、探索真理的火焰。家长应注意发现孩子的创造力萌芽，保护孩子最原始的创造意识和创新精神，才能使他们的创造性得以持续和发展。
1 让孩子展并想象的翅膀
幼儿教育属于特殊教育，由于幼儿年龄偏小，过大的压力往往会影响其身心健康发展。无论是家长还是教师，都应该给幼儿想象的空间。古人云“多思多思，多多思，思中智来。”所讲的也是这个道理。幼儿是天生的创造者，作为父母，你是否已注意到，孩子顽皮、贪玩，他似乎对什么东西都感兴趣，一个小洞，一块石头，一盏灯，一把勺子，他们都可能看很长时间。而你可能会去阻止他，可是，有时正因为这样，你会失去培养幼儿创造意识的良机。
2 给孩子说话的权利
孩子的嘴是闲不住的。当今基础教育要求教师引导孩子去寻找获取知识的方法，而不是获取知识。首先要启发学生会问，然后才是启发他们去找答案。正如外国一个哲学家所言：发现问题，往往比解决问题更有价值。我国教育家陶行知先生也说：“发明千千万万，起点在一问。”新《纲要》第三部分第九条指出：“教师在教育过程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”但现实中，有部分教师却常常成为幼儿学习活动的反对者、禁止者。这也不能做那也不能干，在重重禁令下，孩子渐渐养成不敢开口的习惯，这对其语言和思维的发展都极其不利。有经验的老师可不是这样。
3 放手让孩子大胆去做，给孩子一个活动的空间
好动是孩子的天性，太多的禁令会扼杀幼儿的创造力，特别是在玩的时候，幼儿一般比较愉快，此时他的思维也会特别敏捷。教师应该给幼儿一个敢动的空间。在这个空间里没有不安全因素，它可以让家长放心，让孩子开心。这样的空间可以包括以下两个方面：
3.1室内环境。教室的空间是很难改变，大小是变不了的，什么形状也变不了，可室内环境却又不能不变。幼儿园里每年换一次教室，小班进入中班，就搬到中班教室，中班进入大班就搬到大班教室，如此循环。另外，每个学期开学前的预备周，教师就要重新装饰教室，这样一来，一年幼儿至少会有两次全新的感觉，当然这还不够，教师还得利用生物角、识字角、英语角等使教室内环境变化无穷。不这样做也行，教师还可以利用桌子的摆放，例如：方形变圆形，或让幼儿动起来，即动静结合等方式使有限的空间变化无穷，从而能最大限度地开发幼儿智力。
3.2室外环境。相对教室环境而言，室外环境可算是一个无限的空间。室外环境指的是教室以外的一切空间。正因为室内环境极其有限，所以室外环境就显得极其可贵。幼儿应该拥有一个自由的充满生命力的室外环境。一片草地，几朵白云，一片树林，几只小鸟，无一不充满生命的灵动，孩子需要它们。
4 与幼儿进行情感沟通
孩子在成长过程中，既会有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”。心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”，挫折是不以人的意志为转移的生活内容之一。如果在幼年时期缺乏积极的挫折教育，长大后一旦遇到高考落榜、招工无名等挫折时，就会爆发“人生危机”。现在，不少独生子女的家长只重视孩子的学习成绩、衣、食、住等，而忽视了孩子的独立生活能力、吃苦耐劳和向困难挑战精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会高速发展，培养跨世纪人才所必需的，也是孩子心理发展所需要的；因此我们要重视挫折教育。
4.1真实感知细致引导，锻炼孩子耐挫的个性
孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的。我们对幼儿进行挫折教育时，可以为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或者是家长、教师的亲身经历，甚至包括身边的小朋友经过失败而成功的小故事，幼儿通过这些真实可感的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，从而对挫折有初步的认识，只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折，正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和主动接受新事物，承认并敢于面对挫折的信心。
幼儿挫折教育其次要破除幼儿的依赖性。作为教育者应该给孩子面对现实的机会，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。孩子毕竟是孩子，他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人在小时候总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦……重要的是在遇到困难、失败的时候要自己想办法解决。这样才能使孩子有足够的能力去面对未来各种各样的挑战，去适应日新月异的时代的变迁。
4.2创设情景提供机会，利用一些困难情境训练幼儿
幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的。教育者在利用自然情景进行挫折教育的同时，还要注意有意识地创设一些情景和机会，让幼儿得到各方面的锻炼。为了提高幼儿对挫折承受能力，我们可设置难度不等的情境，让幼儿逐步经受磨炼，有目的地去培养幼儿的耐挫力。比如说远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，可以锻炼幼儿的意志，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。
游戏是幼儿最基本的、最喜欢的活动，在游戏活动中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。在游戏时可设置一些障碍，让幼儿自己解决。
4.3树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念
幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿。因此，要善于利用生活中那些活的事例来教育孩子，树立榜样。另外，教师和家长也要以身作则，以自己的行动为孩子树立榜样，教育孩子勇于面对困难，面对挑战。
5 结束语
幼儿个体素质的差异是客观存在的，有些家长望子成龙心切，给孩子提出过高的要求，人为地设置陷阱，使孩子在压力面前产生强烈的挫折感。如果孩子经常遭受这样的挫折，孩子就会产生“无能”的感觉，感到事事失败而丧失自信心。在实施挫折教育时，一定要把握好“度”，注意孩子在发展过程中，没有挫折不行，挫折过多过大也不行。教育的作用在于引导孩子正视挫折，在遭受挫折时保持心理平衡，想办法战胜挫折，使身心得到健康发展。培养幼儿的创造力，幼儿园任重而道远，幼儿园教师担负着给幼儿提供一个创造的环境的重任。