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中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-138
新课程教学的改革，要求课堂教学要实现“三个转变”，即变传统的注人式为启发式教学，变学生被动听讲为让学生主动参与，变单纯的传授知识为知、能、德并重。同時，还要做到能让学生观察的要让学生亲自观察，能让学生动手的要亲自动手，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己总结的要让学生自己总结，教师不能包办代替。由于受传统观念的影响，许多教师上课的着力点是如何“讲”好一节课，如何把知识“讲”明白，而实际上教师的着力点是如何“引导”学生自己去探究知识，获得知识，这是一个质的不同。
引导学生参与探究学习 培养学生科学地理思维
美国的教育家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保障条件。然而，专家提醒，教师在教学的过程中，不能只满足与学生表面的形式上的参与。
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的仍在同一条水平线上重复;一些课表面上看热热闹闹的，学生能准确的回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看师生生动的课堂，实际上是用提问的方式“灌”。
什么是参与？每个学生都有发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题，提出的问题，是否建立在第一个问题的基础上，每一个学生的发言是否会引起其他同学的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生的交往状态，思维状态，不能满足于学生的发言，而要看学生有没有独立思考，要激活学生的思维，培养学生的“问题意识”……
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙的提出问题，引发学生的心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们质疑、交流、围绕一个问题展开辨论。教师应该给形式时间和权力，然学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会有兴趣，参与的积极性就会提高起来，参与度也会大大提高，只有积极、主动、兴奋的参与学习过程，个体才能得到发生认同教师的观点。
让课堂活起来 学有用的地理
新课程倡导让学生动起来，让课堂活动起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。课改试验区的调查发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，纪律难以控制，教学目标难以完成。
教师们反映，课堂开放了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些是教师始料不及的问题。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。这样，教师的作用得不到充分体现。
怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？专家认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发育中的问题，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收;什么时候放，什么时候收。
现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反映积极就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有理，言之有物;学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。
当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举的高高，而且还伴有“我来”“我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤、声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题耳离开座位，但都始终处于积极地思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。
研训一体突显校本 促进教师专业发展
随着新课程实施范围的不断扩大，我们农村学校已进入实施新课程的行列，由于农村学校在教育教学设施、教师整体水平、学生综合素质等方面与城市学校存在较大差距，因此，农村学校实施新课程会遇到更多的困难。那么，农村学校究竟如何走进新课程呢？笔者认为“突显校本，研训一体”是成功的关键。
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课程改革必然导致课程教学改革。新课程实施，既对教师进行教学改革提出了要求，又为教师参与教学改革提供了机遇。农村学校，环境较为封闭，教学设施较为简陋，教学方法较为落后，教师平时参与教改的机会很少，进行教改的能力较弱。面对新课程，让教师们独自进行教改，很不现实，因此，必须发挥集体的力量和智慧。学校成立以课题为核心，以教师全员参与为基础，以课题实验组为单位的新课程实施领导小组，统一领导，协作进行课堂教学改革研究，并把教学改革研究与培训结合起来，二者互相促进，全方位的提高教师的科研素质和教学能力，学校还可以通过校际交流，组织一定范围的教师集体讨论，进一步明确新课程的精髓，实施的难点，明确教改研究课题，通过对教改课题的研究、实验，探寻出解决问题的方法法，突破新课程实施中的难关，实现实施新课程的目标。
参考文献
[1]陈澄 樊杰 《地理课程标准解读》湖北教育出版社2002年5月
[2]教师教学用书人民教育出版社2001年7月
[3]《地理新课程标准》人民教育出版社2001年7月
新课程教学的改革，要求课堂教学要实现“三个转变”，即变传统的注人式为启发式教学，变学生被动听讲为让学生主动参与，变单纯的传授知识为知、能、德并重。同時，还要做到能让学生观察的要让学生亲自观察，能让学生动手的要亲自动手，能让学生自己表述的要让学生自己表述，能让学生自己总结的要让学生自己总结，教师不能包办代替。由于受传统观念的影响，许多教师上课的着力点是如何“讲”好一节课，如何把知识“讲”明白，而实际上教师的着力点是如何“引导”学生自己去探究知识，获得知识，这是一个质的不同。
引导学生参与探究学习 培养学生科学地理思维
美国的教育家彼得克来恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保障条件。然而，专家提醒，教师在教学的过程中，不能只满足与学生表面的形式上的参与。
据有关专家介绍，目前在新课程教改实验区，有的教师在课堂上依然采用简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的仍在同一条水平线上重复;一些课表面上看热热闹闹的，学生能准确的回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看师生生动的课堂，实际上是用提问的方式“灌”。
什么是参与？每个学生都有发言就是参与吗？专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题，提出的问题，是否建立在第一个问题的基础上，每一个学生的发言是否会引起其他同学的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生的交往状态，思维状态，不能满足于学生的发言，而要看学生有没有独立思考，要激活学生的思维，培养学生的“问题意识”……
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？应当创设情景，巧妙的提出问题，引发学生的心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们质疑、交流、围绕一个问题展开辨论。教师应该给形式时间和权力，然学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会有兴趣，参与的积极性就会提高起来，参与度也会大大提高，只有积极、主动、兴奋的参与学习过程，个体才能得到发生认同教师的观点。
让课堂活起来 学有用的地理
新课程倡导让学生动起来，让课堂活动起来，然而真正要做到这一点，却不是一件容易的事。课改试验区的调查发现，有的教师“千呼万唤”，学生就是不动，有的教师又哄又奖，也只有少数学生动。可当学生真的动起来后，新的担心又产生了——有的课堂热热闹闹，该讲的没有讲清楚，该听的没有听清楚，纪律难以控制，教学目标难以完成。
教师们反映，课堂开放了，学生活跃了，提出了各种各样的问题，有些是教师始料不及的问题。还有的教师面对学生的争论感到无所适从，有的置之不理，有的给予的评价一律都是“好”。这样，教师的作用得不到充分体现。
怎样才能让学生既能动得了，又能动得好？专家认为，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生发育中的问题，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收;什么时候放，什么时候收。
现在的问题是有的课堂无效提问、无效讨论过多，教师为了展示课堂的热烈气氛，使简单的问题复杂化、重复化。有人认为学生反映积极就是主动参与，就是面向全体。表面上看学生都参与了，课堂气氛也很活跃，你说，我说，大家说，热热闹闹一节课，但仔细分析便会发现，思维的深度不够，导致的结果是传统的东西没有了，新的内容又没掌握。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生说时要言之有理，言之有物;学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。
当然，更多的反映是，现在的课堂比以前“乱”。深入课堂后才发现，正是这种“乱”让人看到了希望。虽然学生把小手举的高高，而且还伴有“我来”“我说”的声音，虽然学生为了弄清学习上的问题而争得面红耳赤、声音此起彼伏，虽然学生为了探究一个问题耳离开座位，但都始终处于积极地思维之中，这样的课堂教学，充分调动了学生学习的积极性、主动性，每一个学生都参与进来，课堂实质上是变活了。
研训一体突显校本 促进教师专业发展
随着新课程实施范围的不断扩大，我们农村学校已进入实施新课程的行列，由于农村学校在教育教学设施、教师整体水平、学生综合素质等方面与城市学校存在较大差距，因此，农村学校实施新课程会遇到更多的困难。那么，农村学校究竟如何走进新课程呢？笔者认为“突显校本，研训一体”是成功的关键。
课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂教学，课程改革必然导致课程教学改革。新课程实施，既对教师进行教学改革提出了要求，又为教师参与教学改革提供了机遇。农村学校，环境较为封闭，教学设施较为简陋，教学方法较为落后，教师平时参与教改的机会很少，进行教改的能力较弱。面对新课程，让教师们独自进行教改，很不现实，因此，必须发挥集体的力量和智慧。学校成立以课题为核心，以教师全员参与为基础，以课题实验组为单位的新课程实施领导小组，统一领导，协作进行课堂教学改革研究，并把教学改革研究与培训结合起来，二者互相促进，全方位的提高教师的科研素质和教学能力，学校还可以通过校际交流，组织一定范围的教师集体讨论，进一步明确新课程的精髓，实施的难点，明确教改研究课题，通过对教改课题的研究、实验，探寻出解决问题的方法法，突破新课程实施中的难关，实现实施新课程的目标。
参考文献
[1]陈澄 樊杰 《地理课程标准解读》湖北教育出版社2002年5月
[2]教师教学用书人民教育出版社2001年7月
[3]《地理新课程标准》人民教育出版社2001年7月