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摘要：高考作为高中阶段各学科教学的“指挥棒”，其一举一动都牵动着教学工作的调整。在新高考背景下，高中地理在课程设置、考核思路以及学科占比等都发生了变化。基于新高考背景下，高中地理教学也发生着调整。此时，针对常用的情景教学也做以反思，发现其中存在的问题，并进一步做出思考，通过创设语言情景、多媒体展示情景、生活化情景、思维情景等，以优化的情景创设环节丰富教学。
关键词：高中地理;新高考;情景教学
前言：近年来，高考改革日渐发挥效用，也因此带动了各学科教学策略和思路的调整。情景教学作为基础性教学策略，在各学科教学中被广泛应用，其与高中地理的结合，不仅帮助学生更好地理解抽象的自然地理知识和遥远的人文地理知识，也能在无形中拉近自然与人文的距离。在新高考模式下，思考高中地理情景教学的开展，对当前的教学工作具有积极意义，也由此引发了学生的学习和思考。
一、新高考下高中地理的变化
随着教育革新的深化，我国高考制度及内容逐渐发生了调整，这也影响着教育教学工作的革新发展。在新高考视域下，高中地理的转变，具体表现在以下几个方面，对此做以整理：
其一，考核形式逐渐变化，考核重点变化，对课程教学等产生影响。高考为高中地理的转变，首先就表现在形式的转变[1]。尽管全国各地的高考试卷等不尽相同，但近年来地理学科高考明显的出现了变化，如广东高考的“3+1+2”模式衍生之下，学生选择地理的原因更倾向于兴趣使然;再如，试卷占比的调整，使得地理所占据的学科地位逐渐提升。这样的转变表现在教学中，如教材尝试“必修+选择性必修+选修”的模式，地理学科的被重视程度提升等，这些都是当前高中地理教学的变化。这一变化，提升了地理在学习中的地位，也使得教学工作对地理的关注增强，如何实现地理学科的趣味性和实效性并行，具有积极意义。
其二，地理考核的目标发生了变化。综观近年来全国各地高考地理，会发现其考核的题目明显的发生了变化，也因此给予了教学以新的启示[2]。地理高考由侧重于知识的考核，转向侧重于学生的知识应用能力和综合思维能力，开设了“综合素质评分”的模块，自然地理与人文地理界限逐渐打破，教学工作开始关注学生分析过程的考核，其中对学生逻辑思维能力的培养具有积极意义。在当前的高中地理教学中，这样的教学也使得教师的目光发生了转变，开始关注到对学生综合能力的培养等，打破了以记忆为主的传统地理教学印象，也更多的注重对课堂新元素的探索。
其三，新高考充分展现了对地理核心素养的考核。新高考在题目设定上，更加体现了地理学科综合素养的要求，具体表现在以下几个方面：立足区域认知，扩展空间分析能力;可持续发展观，树立和谐人地观念;分析地理事物，体现地理综合思维;引入生活情景，考察地理实践能力等，这四个方面综合概括了高中地理的核心素养内容，以此调动了学生的学习和参与乐趣，以此带动学生的学习，对学生提出了新的要求。
其四，契合本文主题的情景教学，可以发现，新高考下考试卷子中出现了诸多情景素材，通过对近年来一系列考试做以归类，如出现了文字式、图文式等形式，内容则涵盖了生活见闻、生活要闻、期刊论文等，可见能够帮助学生更好地参与到日常的教学中。契合本文主题的情景教学，以丰富的资料素材，实现考试考核。高考的转变，也引发了人们对情景的运用，以及情景教学的质量等做以思考。
二、高中地理情景教学现状分析
（一）情景设定缺乏针对性
在高中地理教学中，情景设定往往缺乏针对性。多数时候，尽管教师去设定情景展開教学，甚至以此作为课堂吸引学生关注的点，但在实际上其发挥的效用总是微乎其微。在自然地理教学中，情景设置的弊端尤为突出，因为自然地理更期待与借以带有人文性的情景去帮助学生理解，而多数时候教师所设置的情景不能满足这一需求。加之地理学科有很多零散的知识点，一旦学生思绪被屡屡打破，往往最后就更为混乱[3]。而判断情景设定对教学辅助作用的发挥，教师在做以课堂总结和反思时，也可以关注情景最终是否贯穿于课堂，是否当课程进行到后面，就与所设定的情景无任何关系了？
（二）课堂中学生与情景交流较少
课堂教学中，学生与情景的交流相对较少，也是当前高中地理情景教学中存在的问题之一。很多教师习惯于开头运用情景引导学生进入课堂学习，之后自然的过渡到课程讲解中，就与设定情景无关了。学生在课堂的学习、思考，更多的也是基于教师提出的问题、教材中的知识点，与情景关联不大。当然，形成这种情况的另一原因，是情境创设缺乏新意，与学生的实际生活存在出入，并不能引发学生的学习乐趣和探索的欲望。
三、高中地理情景教学策略
（一）创设趣味情境
情境的创设往往贯穿于整节课堂，因此在开始先声夺人，吸引学生对课堂的关注，是情境创设的重要思路。创设趣味情境，能够快速吸引学生进入课堂，参与到课堂的思考中。这里，曾经尝试在一节课的开头，设置如下的趣味情境，帮助学生去理解和学习知识点，创设了如下情境：近日，全国人口普查是不是都有户籍警上门敲门了呢？你们在学校不在家，家长也会把你们家人口都报上去。这里面也有很多有趣的事发生，比如有一家，姐妹两个，晚出生的妹妹在报户口上却是“姐姐”，而早出生的姐姐反而是户口上的“妹妹”，你们知道为什么吗？这样的问题显然已经颠覆了学生的常识。之后继续讲述，当时她们爸妈去环球旅行，度蜜月。坐的船正行驶到太平洋附近，当时她们的妈妈就临产了，当医生为其接生第一的女儿后，轮船刚好驶过180度经线，接着第二个女儿出生了，后来申报户口时，妹妹的生日比姐姐早一天。那么就这种情况，你们知道为什么了吗？
趣味情境的创设，突出一个“趣”字，能够快速吸引学生的注意，并且刺激学生去思考并增强其探究的欲望。在当前的高中地理教学中，趣味的往往是打破常规，打破学生固有思维的，并且能够使学生有探究和思考的欲望，更为积极地参与到课堂中。 （二）创设探究性情境
在当前的高中地理教学中，学生已经有了一定的知识积累，此时已经具有了独立思考和判断的能力。创设探究性情境，鼓励学生做以日常的探究和思考，指导学生做以自觉地思考和判断[4]。例如，在讲解“水平运动物体发生的偏转”这一知识点时，本来是地球运动中的重要知识点，但是对于学生而言，地球运动是观察不到的，此时教师将一把条块分明的雨伞带到教室，要求学生以小组为单位，每组选出2名学生，由教师帮忙转动雨伞，学生围站在雨伞周围，选出的学生在手中拿几个纸球，在伞转动时把纸球扔下来，由其他学生观察小球的运动，进而去思考小球运动的轨迹为何发生了变化。在转动几次之后，则换另外一名学生进行抛球，原本抛球的学生做以观察。在当前的高中地理教学中，创设探究性情境，让学生去体验、观察、分析、自觉地记录和分析，才能真正地参与到知识的学习中。再如，近期我国极端天气多发，这样的情况看似不按套路，实际上背后都有具体的气象原因支撑的。教师不妨为学生准备基础素材，布置给学生进行自主的分析，如南方大雨、龙卷风等气象现象，都可以由学生按照地理知识做以分析。
探究性情境，往往带有较强的实践意义，只有做好详细的规划与逻辑清晰的建构，才能使学生自觉地参与到学习和思考中。
（三）创设思维性情境
情景的创设，往往是直接地将生活现象、生活常识带入到学生面前的，进而引导学生去分析和学习西靠抽象的地理知识。在新高考模式下，我们不难发现，考核内容越发偏向于对学生处理和分析地理事件等做以分析的能力的考核，在当前的高中地理教学中，教师应当关注到对学生思维的塑造。这里也做以简单举例：
在学习“气旋”相关知识时，从历史故事中找寻了素材，先问学生还记得诸葛亮“借东风”、“草船借箭”的故事吗？因为是之前语文的课文，班级学生都给出了肯定的答复，此时教师话锋一转，告知学生所谓“智者千虑必有一失”，诸葛亮深谙天文地理，却依然有失算的时候，不信老师就给大家讲一讲“诸葛亮北伐中原”的故事：一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。
在讲完这个故事后，趁学生还在情境中，迅速抛出两个问题：①这场雨是什么“天意”吗？②这场大雨形成的原因？在日常教学中，教师尝试设置一些打破常规、打破思维，需要学生思考、讨论、判断的内容，能够帮助去思考和讨论，积极参与到讨论和探究中，以此实现对知识的学习和互动。
（四）创设多样化情境
在情景创设中，教师应当注重多样化的情景设置形式。近年来，信息技术作为重要的教学辅助形式，成为教师教学的重要选择，然而在实际教学中，教师有诸多选择可供运用，未必仅仅运用信息技术，而是要积极运用多样的教学策略，选择恰当的方式方法。如文字式情景，带学生根据多媒体所展示出来的图文，进行相应的分析，这里，多媒体仅仅作为展示的工具，而非演示的主体[5]。再如，尝试文字叙述，如前一例子中的“诸葛亮攻打中原”的故事，就是凭借教师叙述完成的，这样的叙述形式，应当注意故事讲解的生动、趣味，注重教师语言的修饰，使其能快速吸引学生的关注，引导学生投入到情境中。显然，语言讲解所创设的情景，更考验教师的教学功底，也需要教师不断加强自身能力塑造，及时做以突破，把握课堂。除了基本的情景创设形式的选择，教师也要关注到情景创设素材的选择，如选择恰到好处的思维模式、知识点等，这些也需要教师关注到如何做以思考及判断。创设多样化的情景，是一个需要教师深思熟虑的事情，同时，并非所有课程都适合于情景教学，高中阶段紧张地学习生活也并不允许出现这样的情况。在当前的教学中，创设多样化情景，也需要做好先期筛选，找到适合做以情景创设的课程才做以设定。
（五）为情景设置配合以问题引导
情景的意义是辅助教学，因此情景并非是教学的全部，应当为学生设置适合其思考和判断的问题，具有真正意义的练习题目，以此帮助学生完成学习与思考，这一点在高考真题中已经做出了充分的示范。例如，在2018年全国Ⅰ卷第10题的情景材料“小明从重庆出发乘长途客车经遵义至毕节，为免受阳光长时间照射且能欣赏窗外风景，出发时间和座位较好的是？在这里，设置必要的情景，提出合情合理的问题，激励学生做以思考和讨论，并且更为积极地推动了课堂氛围。情景素材之后的问题，是教学的关键及灵魂，应当得以关注，并引发学生的足够思考。
结语：
新高考改革影响并启发了高中地理教学的转变，其中情景教学作为较为基础的形式，既要看到其地位的提升，也要关注其形式转变的必然性。在高中地理教学中，选择恰当的课程、素材等，做以不断地革新优化，使其与高考要求、地理核心素养需求等更为契合，满足于学生的学习需要，进一步调动学生参与学习的积极主动性，才能切实达成教学的展开，发挥实效性。
参考文献：
[1]范莲英.新高考改革对高中地理教学的影响与启示[J].高考，2020，36（8）：5-6.
[2]王迎春.创新观念下提升高中地理教学有效性的策略[J].学周刊，2020，45（5）：57-58.
[3]郭玉强.浅谈如何在高中地理教学中应用生活化教学模式[J].天天爱科学：教育前沿，2020，16（5）：177.
[4]田英.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].學周刊，2020，14（3）：49-50.
[5]由衍鹏，刘道辰.基于新课改的生活化教学法在高中地理教学中的运用分析[J].高考，2020，13（6）：24-25.
关键词：高中地理;新高考;情景教学
前言：近年来，高考改革日渐发挥效用，也因此带动了各学科教学策略和思路的调整。情景教学作为基础性教学策略，在各学科教学中被广泛应用，其与高中地理的结合，不仅帮助学生更好地理解抽象的自然地理知识和遥远的人文地理知识，也能在无形中拉近自然与人文的距离。在新高考模式下，思考高中地理情景教学的开展，对当前的教学工作具有积极意义，也由此引发了学生的学习和思考。
一、新高考下高中地理的变化
随着教育革新的深化，我国高考制度及内容逐渐发生了调整，这也影响着教育教学工作的革新发展。在新高考视域下，高中地理的转变，具体表现在以下几个方面，对此做以整理：
其一，考核形式逐渐变化，考核重点变化，对课程教学等产生影响。高考为高中地理的转变，首先就表现在形式的转变[1]。尽管全国各地的高考试卷等不尽相同，但近年来地理学科高考明显的出现了变化，如广东高考的“3+1+2”模式衍生之下，学生选择地理的原因更倾向于兴趣使然;再如，试卷占比的调整，使得地理所占据的学科地位逐渐提升。这样的转变表现在教学中，如教材尝试“必修+选择性必修+选修”的模式，地理学科的被重视程度提升等，这些都是当前高中地理教学的变化。这一变化，提升了地理在学习中的地位，也使得教学工作对地理的关注增强，如何实现地理学科的趣味性和实效性并行，具有积极意义。
其二，地理考核的目标发生了变化。综观近年来全国各地高考地理，会发现其考核的题目明显的发生了变化，也因此给予了教学以新的启示[2]。地理高考由侧重于知识的考核，转向侧重于学生的知识应用能力和综合思维能力，开设了“综合素质评分”的模块，自然地理与人文地理界限逐渐打破，教学工作开始关注学生分析过程的考核，其中对学生逻辑思维能力的培养具有积极意义。在当前的高中地理教学中，这样的教学也使得教师的目光发生了转变，开始关注到对学生综合能力的培养等，打破了以记忆为主的传统地理教学印象，也更多的注重对课堂新元素的探索。
其三，新高考充分展现了对地理核心素养的考核。新高考在题目设定上，更加体现了地理学科综合素养的要求，具体表现在以下几个方面：立足区域认知，扩展空间分析能力;可持续发展观，树立和谐人地观念;分析地理事物，体现地理综合思维;引入生活情景，考察地理实践能力等，这四个方面综合概括了高中地理的核心素养内容，以此调动了学生的学习和参与乐趣，以此带动学生的学习，对学生提出了新的要求。
其四，契合本文主题的情景教学，可以发现，新高考下考试卷子中出现了诸多情景素材，通过对近年来一系列考试做以归类，如出现了文字式、图文式等形式，内容则涵盖了生活见闻、生活要闻、期刊论文等，可见能够帮助学生更好地参与到日常的教学中。契合本文主题的情景教学，以丰富的资料素材，实现考试考核。高考的转变，也引发了人们对情景的运用，以及情景教学的质量等做以思考。
二、高中地理情景教学现状分析
（一）情景设定缺乏针对性
在高中地理教学中，情景设定往往缺乏针对性。多数时候，尽管教师去设定情景展開教学，甚至以此作为课堂吸引学生关注的点，但在实际上其发挥的效用总是微乎其微。在自然地理教学中，情景设置的弊端尤为突出，因为自然地理更期待与借以带有人文性的情景去帮助学生理解，而多数时候教师所设置的情景不能满足这一需求。加之地理学科有很多零散的知识点，一旦学生思绪被屡屡打破，往往最后就更为混乱[3]。而判断情景设定对教学辅助作用的发挥，教师在做以课堂总结和反思时，也可以关注情景最终是否贯穿于课堂，是否当课程进行到后面，就与所设定的情景无任何关系了？
（二）课堂中学生与情景交流较少
课堂教学中，学生与情景的交流相对较少，也是当前高中地理情景教学中存在的问题之一。很多教师习惯于开头运用情景引导学生进入课堂学习，之后自然的过渡到课程讲解中，就与设定情景无关了。学生在课堂的学习、思考，更多的也是基于教师提出的问题、教材中的知识点，与情景关联不大。当然，形成这种情况的另一原因，是情境创设缺乏新意，与学生的实际生活存在出入，并不能引发学生的学习乐趣和探索的欲望。
三、高中地理情景教学策略
（一）创设趣味情境
情境的创设往往贯穿于整节课堂，因此在开始先声夺人，吸引学生对课堂的关注，是情境创设的重要思路。创设趣味情境，能够快速吸引学生进入课堂，参与到课堂的思考中。这里，曾经尝试在一节课的开头，设置如下的趣味情境，帮助学生去理解和学习知识点，创设了如下情境：近日，全国人口普查是不是都有户籍警上门敲门了呢？你们在学校不在家，家长也会把你们家人口都报上去。这里面也有很多有趣的事发生，比如有一家，姐妹两个，晚出生的妹妹在报户口上却是“姐姐”，而早出生的姐姐反而是户口上的“妹妹”，你们知道为什么吗？这样的问题显然已经颠覆了学生的常识。之后继续讲述，当时她们爸妈去环球旅行，度蜜月。坐的船正行驶到太平洋附近，当时她们的妈妈就临产了，当医生为其接生第一的女儿后，轮船刚好驶过180度经线，接着第二个女儿出生了，后来申报户口时，妹妹的生日比姐姐早一天。那么就这种情况，你们知道为什么了吗？
趣味情境的创设，突出一个“趣”字，能够快速吸引学生的注意，并且刺激学生去思考并增强其探究的欲望。在当前的高中地理教学中，趣味的往往是打破常规，打破学生固有思维的，并且能够使学生有探究和思考的欲望，更为积极地参与到课堂中。 （二）创设探究性情境
在当前的高中地理教学中，学生已经有了一定的知识积累，此时已经具有了独立思考和判断的能力。创设探究性情境，鼓励学生做以日常的探究和思考，指导学生做以自觉地思考和判断[4]。例如，在讲解“水平运动物体发生的偏转”这一知识点时，本来是地球运动中的重要知识点，但是对于学生而言，地球运动是观察不到的，此时教师将一把条块分明的雨伞带到教室，要求学生以小组为单位，每组选出2名学生，由教师帮忙转动雨伞，学生围站在雨伞周围，选出的学生在手中拿几个纸球，在伞转动时把纸球扔下来，由其他学生观察小球的运动，进而去思考小球运动的轨迹为何发生了变化。在转动几次之后，则换另外一名学生进行抛球，原本抛球的学生做以观察。在当前的高中地理教学中，创设探究性情境，让学生去体验、观察、分析、自觉地记录和分析，才能真正地参与到知识的学习中。再如，近期我国极端天气多发，这样的情况看似不按套路，实际上背后都有具体的气象原因支撑的。教师不妨为学生准备基础素材，布置给学生进行自主的分析，如南方大雨、龙卷风等气象现象，都可以由学生按照地理知识做以分析。
探究性情境，往往带有较强的实践意义，只有做好详细的规划与逻辑清晰的建构，才能使学生自觉地参与到学习和思考中。
（三）创设思维性情境
情景的创设，往往是直接地将生活现象、生活常识带入到学生面前的，进而引导学生去分析和学习西靠抽象的地理知识。在新高考模式下，我们不难发现，考核内容越发偏向于对学生处理和分析地理事件等做以分析的能力的考核，在当前的高中地理教学中，教师应当关注到对学生思维的塑造。这里也做以简单举例：
在学习“气旋”相关知识时，从历史故事中找寻了素材，先问学生还记得诸葛亮“借东风”、“草船借箭”的故事吗？因为是之前语文的课文，班级学生都给出了肯定的答复，此时教师话锋一转，告知学生所谓“智者千虑必有一失”，诸葛亮深谙天文地理，却依然有失算的时候，不信老师就给大家讲一讲“诸葛亮北伐中原”的故事：一次将司马懿父子及所率魏军困在葫芦峪。遍山燃起大火，欲将敌方全部烧死。司马父子自度难逃此劫，抱头痛哭等死。不料突然一场大雨浇灭了山火，司马氏得以死里逃生。
在讲完这个故事后，趁学生还在情境中，迅速抛出两个问题：①这场雨是什么“天意”吗？②这场大雨形成的原因？在日常教学中，教师尝试设置一些打破常规、打破思维，需要学生思考、讨论、判断的内容，能够帮助去思考和讨论，积极参与到讨论和探究中，以此实现对知识的学习和互动。
（四）创设多样化情境
在情景创设中，教师应当注重多样化的情景设置形式。近年来，信息技术作为重要的教学辅助形式，成为教师教学的重要选择，然而在实际教学中，教师有诸多选择可供运用，未必仅仅运用信息技术，而是要积极运用多样的教学策略，选择恰当的方式方法。如文字式情景，带学生根据多媒体所展示出来的图文，进行相应的分析，这里，多媒体仅仅作为展示的工具，而非演示的主体[5]。再如，尝试文字叙述，如前一例子中的“诸葛亮攻打中原”的故事，就是凭借教师叙述完成的，这样的叙述形式，应当注意故事讲解的生动、趣味，注重教师语言的修饰，使其能快速吸引学生的关注，引导学生投入到情境中。显然，语言讲解所创设的情景，更考验教师的教学功底，也需要教师不断加强自身能力塑造，及时做以突破，把握课堂。除了基本的情景创设形式的选择，教师也要关注到情景创设素材的选择，如选择恰到好处的思维模式、知识点等，这些也需要教师关注到如何做以思考及判断。创设多样化的情景，是一个需要教师深思熟虑的事情，同时，并非所有课程都适合于情景教学，高中阶段紧张地学习生活也并不允许出现这样的情况。在当前的教学中，创设多样化情景，也需要做好先期筛选，找到适合做以情景创设的课程才做以设定。
（五）为情景设置配合以问题引导
情景的意义是辅助教学，因此情景并非是教学的全部，应当为学生设置适合其思考和判断的问题，具有真正意义的练习题目，以此帮助学生完成学习与思考，这一点在高考真题中已经做出了充分的示范。例如，在2018年全国Ⅰ卷第10题的情景材料“小明从重庆出发乘长途客车经遵义至毕节，为免受阳光长时间照射且能欣赏窗外风景，出发时间和座位较好的是？在这里，设置必要的情景，提出合情合理的问题，激励学生做以思考和讨论，并且更为积极地推动了课堂氛围。情景素材之后的问题，是教学的关键及灵魂，应当得以关注，并引发学生的足够思考。
结语：
新高考改革影响并启发了高中地理教学的转变，其中情景教学作为较为基础的形式，既要看到其地位的提升，也要关注其形式转变的必然性。在高中地理教学中，选择恰当的课程、素材等，做以不断地革新优化，使其与高考要求、地理核心素养需求等更为契合，满足于学生的学习需要，进一步调动学生参与学习的积极主动性，才能切实达成教学的展开，发挥实效性。
参考文献：
[1]范莲英.新高考改革对高中地理教学的影响与启示[J].高考，2020，36（8）：5-6.
[2]王迎春.创新观念下提升高中地理教学有效性的策略[J].学周刊，2020，45（5）：57-58.
[3]郭玉强.浅谈如何在高中地理教学中应用生活化教学模式[J].天天爱科学：教育前沿，2020，16（5）：177.
[4]田英.高中地理教学中地理实践力的培养策略研究[J].學周刊，2020，14（3）：49-50.
[5]由衍鹏，刘道辰.基于新课改的生活化教学法在高中地理教学中的运用分析[J].高考，2020，13（6）：24-25.