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【摘 要】课堂问题行为不同程度地扰乱正常课堂秩序，影响教学效率，妨碍教育教学目标的实现。边疆民族地区高中生课堂上凸现出的课堂问题行为具有其特殊性，对其进行分析研究，对于预防、避免、终止课堂问题行为的发生，引导学生树立正确的学习思维，构建和谐课堂及地区教育的发展具有一定意义。
【关键词】课堂问题行为 西藏 山南地区第二高级中学
课堂问题行为是指学生在课堂上发生的违反课堂纪律或规则，不同程度地干扰他人学习，扰乱课堂正常教学秩序，妨碍及干扰实现教学目标的行为。西藏是一个以藏族为主的少数民族自治区，有着特殊的发展历史、政治环境、经济基础、自然条件和人口状况。山南地区第二高级中学坐落于祖国西南边陲的雅砻河畔，其生源主要来自山南地区所辖12个县的农牧民家庭。教学中，经常看到有的学生上课注意力不集中、发呆；有的学生回答问题时退缩、害羞、缺乏信心；有的学生上课时吃泡泡糖、大声喧哗，打扰周边同学；有的学生甚至与老师对立顶撞等。这些问题行为不仅扰乱正常课堂秩序，妨碍教学目标的实现，而且也影响了学生身心的健康发展。分析这些研究课堂问题行为，了解学生产生问题行为的原因是什么，对于教师在教学预设环节和教学过程中避免这些问题的发生，引导学生形成正确的学习思维及模式，构建和谐的学习氛围，提高课堂效率以及教育教学目标的实现具有重要意义。
一、课堂问题行为的原因分析
西藏地处祖国西南边陲，山南地区第二高级中学学生产生课堂问题行为的原因可分为教师因素、学生因素和环境因素。
（一）教师方面
课堂问题行为的产生在一定程度上与教师有直接或间接的关系，教师的教学期望及教学策略会导致学生产生问题行为。
第一，教师的教学期望过高会导致学生产生错误的行为。由于特殊的发展历史、政治环境、经济基础、自然条件等方面的原因，西藏教育起步较晚，发展相对滞后，广大西藏农牧区的学生基础相对较差、底子薄。在教学过程中，教师对学生的要求过高，期望过大，从而有意无意间导致学生产生问题行为。
第二，教师教学观念的错误导致学生产生问题行为。教学中，为了升学率，有的教师把分数作为唯一的目标，重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，忽视学生学习的主动性和首创精神，导致学生会厌倦学习，甚至产生对抗性行为。有的教师没有正确看待师生关系，觉得自己是老师，学生应该言听计从，忽视学生的自尊心，致使其产生问题行为。
第三，教师管理失策。有的教师在课堂上放任学生，不闻不问，导致课堂没有形成良好的气氛和教学环境。有的教师对学生的问题行为过度敏感，动辄就对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦。
（二）学生方面
第一，高中生面临高考和人生转折，压力过大，往往极易产生问题行为。学习中，高中生接受最多的信息是努力学习，认真读书，高考时能考上名牌大学，学生大部分时间都在紧张的学习中度过，很少有自由支配的时间，长期的压抑情绪积累，导致问题行为的产生。
第二，由于西藏地处祖国西南边陲，自然环境闭塞，交通不发达，广大农牧区的学生视野狭窄，学习基础差，底子薄，学习中会出现退缩、害羞、缺乏信心等问题行为。
第三，有的学生由于教学内容难度过大，跟不上学习进度，课堂上坐飞机，从而导致注意力不集中、发呆、坐立不安等问题行为。
第四，有的学生由于学习成绩较差，在班级里没有知心朋友，经常遭到同学和老师的冷遇。他们希望在班级里取得较高的地位，所以便会试图用各种手段吸引同学和老师的注意。
（三）环境方面
第一，家庭环境的因素。由于西藏自给自足的自然经济占主导地位，市场经济欠发达，经济粗放，广大农牧民家长普遍受教育程度不高，文盲、半文盲占很大比重，农牧区尚未形成一个完全有益于教育活动开展的良好社会氛围。
第二，处于信息时代的今天，媒体中传播的一些暴力、色情、凶杀等信息，也会使学生在课堂上出现模仿行为，从而影响了教学活动的正常进行。有的学生不爱学习，喜欢泡在网吧打游戏、看电影、聊天，沉浸在虚拟的网络世界里，课堂上学生思维虚拟，导致课堂问题行为的发生。
二、课堂问题行为的调控策略
课堂问题行为是教学中经常遇到的问题，如果处理不当，不仅会导致师生矛盾，破坏师生关系，而且影响教学效率，妨碍教学目标的实现。
第一，备学生，事前预防课堂问题行为。备学生，从学生的实际情况出发，实施预防性管理，能有效避免或减少课堂问题行为产生的可能性。
第二，激励和强化良好行为，发挥榜样效应。利用面部表情、身体动作、语言文字等有效手段来鼓励的良好行为。从多方面给学生展示某种具体的榜样范例，学生自觉不自觉地模仿，从而构建良好的课堂学习氛围。
第三，利用回避，暗示，明示，提问同桌，转移注意等多种方法终止课堂上发生的问题行为。品学兼优的学生偶尔出现的问题行为，回避是最好的管理策略。教师利用间接含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，能使学生产生积极的心理和行为。当学生出现问题行为时，适时指出什么是学生正确的课堂行为，能及时终止课堂问题行为。提问同桌，转移问题行为学生的注意力，可以避免挫伤其自尊心，也可起到警示作用。
第四，与学生家长沟通，构建良好的农牧区社区文化氛围，减少甚至杜绝课堂问题行为发生的可能性。同时创造条件使学生远离网吧，正视网络利与弊，避免学生沉迷于网络游戏的虚拟世界，提高学生的学习兴趣，减少课堂问题行为的发生，塑造学生良好的行为。
【参考文献】
[1]王锡宏.论西藏教育特殊政策及实施[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（1）.
[2]张俊.普通高中学生课堂问题行为实证研究[D]. 山西大学硕士学位论文，2008.
【关键词】课堂问题行为 西藏 山南地区第二高级中学
课堂问题行为是指学生在课堂上发生的违反课堂纪律或规则，不同程度地干扰他人学习，扰乱课堂正常教学秩序，妨碍及干扰实现教学目标的行为。西藏是一个以藏族为主的少数民族自治区，有着特殊的发展历史、政治环境、经济基础、自然条件和人口状况。山南地区第二高级中学坐落于祖国西南边陲的雅砻河畔，其生源主要来自山南地区所辖12个县的农牧民家庭。教学中，经常看到有的学生上课注意力不集中、发呆；有的学生回答问题时退缩、害羞、缺乏信心；有的学生上课时吃泡泡糖、大声喧哗，打扰周边同学；有的学生甚至与老师对立顶撞等。这些问题行为不仅扰乱正常课堂秩序，妨碍教学目标的实现，而且也影响了学生身心的健康发展。分析这些研究课堂问题行为，了解学生产生问题行为的原因是什么，对于教师在教学预设环节和教学过程中避免这些问题的发生，引导学生形成正确的学习思维及模式，构建和谐的学习氛围，提高课堂效率以及教育教学目标的实现具有重要意义。
一、课堂问题行为的原因分析
西藏地处祖国西南边陲，山南地区第二高级中学学生产生课堂问题行为的原因可分为教师因素、学生因素和环境因素。
（一）教师方面
课堂问题行为的产生在一定程度上与教师有直接或间接的关系，教师的教学期望及教学策略会导致学生产生问题行为。
第一，教师的教学期望过高会导致学生产生错误的行为。由于特殊的发展历史、政治环境、经济基础、自然条件等方面的原因，西藏教育起步较晚，发展相对滞后，广大西藏农牧区的学生基础相对较差、底子薄。在教学过程中，教师对学生的要求过高，期望过大，从而有意无意间导致学生产生问题行为。
第二，教师教学观念的错误导致学生产生问题行为。教学中，为了升学率，有的教师把分数作为唯一的目标，重智轻德，对学生进行超负荷的灌输，忽视学生学习的主动性和首创精神，导致学生会厌倦学习，甚至产生对抗性行为。有的教师没有正确看待师生关系，觉得自己是老师，学生应该言听计从，忽视学生的自尊心，致使其产生问题行为。
第三，教师管理失策。有的教师在课堂上放任学生，不闻不问，导致课堂没有形成良好的气氛和教学环境。有的教师对学生的问题行为过度敏感，动辄就对学生大加训斥，甚至滥用惩罚，学生很容易与教师发生摩擦。
（二）学生方面
第一，高中生面临高考和人生转折，压力过大，往往极易产生问题行为。学习中，高中生接受最多的信息是努力学习，认真读书，高考时能考上名牌大学，学生大部分时间都在紧张的学习中度过，很少有自由支配的时间，长期的压抑情绪积累，导致问题行为的产生。
第二，由于西藏地处祖国西南边陲，自然环境闭塞，交通不发达，广大农牧区的学生视野狭窄，学习基础差，底子薄，学习中会出现退缩、害羞、缺乏信心等问题行为。
第三，有的学生由于教学内容难度过大，跟不上学习进度，课堂上坐飞机，从而导致注意力不集中、发呆、坐立不安等问题行为。
第四，有的学生由于学习成绩较差，在班级里没有知心朋友，经常遭到同学和老师的冷遇。他们希望在班级里取得较高的地位，所以便会试图用各种手段吸引同学和老师的注意。
（三）环境方面
第一，家庭环境的因素。由于西藏自给自足的自然经济占主导地位，市场经济欠发达，经济粗放，广大农牧民家长普遍受教育程度不高，文盲、半文盲占很大比重，农牧区尚未形成一个完全有益于教育活动开展的良好社会氛围。
第二，处于信息时代的今天，媒体中传播的一些暴力、色情、凶杀等信息，也会使学生在课堂上出现模仿行为，从而影响了教学活动的正常进行。有的学生不爱学习，喜欢泡在网吧打游戏、看电影、聊天，沉浸在虚拟的网络世界里，课堂上学生思维虚拟，导致课堂问题行为的发生。
二、课堂问题行为的调控策略
课堂问题行为是教学中经常遇到的问题，如果处理不当，不仅会导致师生矛盾，破坏师生关系，而且影响教学效率，妨碍教学目标的实现。
第一，备学生，事前预防课堂问题行为。备学生，从学生的实际情况出发，实施预防性管理，能有效避免或减少课堂问题行为产生的可能性。
第二，激励和强化良好行为，发挥榜样效应。利用面部表情、身体动作、语言文字等有效手段来鼓励的良好行为。从多方面给学生展示某种具体的榜样范例，学生自觉不自觉地模仿，从而构建良好的课堂学习氛围。
第三，利用回避，暗示，明示，提问同桌，转移注意等多种方法终止课堂上发生的问题行为。品学兼优的学生偶尔出现的问题行为，回避是最好的管理策略。教师利用间接含蓄的方式巧妙地对学生的心理和行为施加影响，能使学生产生积极的心理和行为。当学生出现问题行为时，适时指出什么是学生正确的课堂行为，能及时终止课堂问题行为。提问同桌，转移问题行为学生的注意力，可以避免挫伤其自尊心，也可起到警示作用。
第四，与学生家长沟通，构建良好的农牧区社区文化氛围，减少甚至杜绝课堂问题行为发生的可能性。同时创造条件使学生远离网吧，正视网络利与弊，避免学生沉迷于网络游戏的虚拟世界，提高学生的学习兴趣，减少课堂问题行为的发生，塑造学生良好的行为。
【参考文献】
[1]王锡宏.论西藏教育特殊政策及实施[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008（1）.
[2]张俊.普通高中学生课堂问题行为实证研究[D]. 山西大学硕士学位论文，2008.