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小学科学课是一门以培养小学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学课堂学习活动应建立在生活的基础上,只有将科学课的学习与生活紧密联系起来,学生的学习兴趣和积极性才能调动起来;只有将科学运用到实际生活中去,用科学的情感、态度、价值观去面对生活,用科学的态度和方法去解决生活中的问题时,科学的价值和意义才能体现出来。
一、 让科学教学走进生活
翻开我们的科学教科书,大家不难发现,学生所要学习的很多内容都来源于生活实际:食盐在水中为什么会溶解?盛冰的玻璃杯外壁为什么会有水珠?生活中的垃圾又存在着哪些科学知识?……生活中的很多现象、所用的很多材料都蕴涵着丰富的科学知识,它为我们的科学教学提供了不竭的源泉。教材是课堂教学的重要资源,我们要充分挖掘教材的生活资源,创设生活化的教学情境,让学生在情境中学习,唤起学生已有的生活积累,激发学生的思维,在课堂中再现生活。科学课堂学习活动应建立在生活的基础上,挖掘教材的生活来源,在课堂教学中关注学生的生活经验,创设生活情境以启发引导学生,让学生关注身边的科学现象。在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂,是拓展学生体验渠道,发展个体潜能,丰富学生科学素养的途径。
《新科学课程标准》明确指出:“体验性和探究性是科学课程的基本特点。”这就要求我们的课堂更具有生活性,更符合学生的生活实际。以往教师为了完成教学任务,为了所谓的课堂秩序,为了灌输更多的知识,封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风,为我们带来新的活力,它更贴近学生,更像一本学生的“学本”,而不是教师的“教本”,内容生动有趣、丰富多彩,具有开放性。因此,我们要走出原有的误区,跳出教材,走进学生,走进学生生活,让学生做空中自由翱翔的小鸟,而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉,要让他们结合自己的生活实际,展开思维的想象的翅膀。
科学和生活之间不应该有厚厚的障碍。作为一门实践性很强的课程,它与生活的联系应该是最密切的,科学学习的场所不仅仅在课堂,学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。生活中有很多现象都能引起学生学习的兴趣:为什么鱼剪掉鱼鳍后就不会游泳了?为什么种子落到地上会慢慢长出幼苗?……这些问题都会引起学生探究的兴趣。俗话说:“兴趣是最好的教师。”有了兴趣学生才会激起学习的欲望。因此,教师应该把科学教学引入生活,把学习的内容跟真切的生活内容联系起来,拉近科学教学和学生生活的距离,使教学贴近生活,从生活中来,到生活中去。
二、 关注生活中的各种科学现象
科学教学与生活是息息相关的。生活中的很多现象,所用的很多材料都蕴涵着丰富的科学知识,生活为科学探究提供了不竭的源泉,如果切断科学与生活的联系,必将使科学教学陷入枯燥、单调的境地。因此在科学教学中,我们应关注生活中的各种科学现象,将教学回归生活,积极创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中;经常收集一些与生活有关的教学资源,将课堂教学与学生熟悉的生活素材紧密融合,让科学走近学生的生活,融入学生的实际,让科学变得生动、有趣,容易被学生所理解和接受;同时让学生切身感受到科学知识就蕴涵在平常的生活之中,体会到科学在生活中的价值。科学教学与生活是双向的,当科学与现实生活密切联系时,科学才是鲜活的,富有生命力的。
在教学中,我们要促使学生积累更多的生活体验,引导学生关注生活,在生活中去发现科学知识,解决一些实际问题。当前,很多生活中的现象因为司空见惯,很少有人去思考问个“为什么”,因此凡是教材内容涉及到生活中某些有关的问题时,教师在教学时都要给予启发和诱导,例如煮饭为什么要盖上锅盖?这是因为水汽蒸发要带走大量的热能,只有减少蒸发才能保住热能,盖上锅盖,就是为了挡住蒸汽飘散,保持温度不下降……通过这些生活中常见的例子,能让学生切身感受到科学知识就蕴涵在平常的生活之中,体会到科学在生活中的价值。让生活走进课堂的同时,教师必须放开学生的手脚,鼓励学生到生活的海洋中去。教师要引导学生在学习科学中生活,在生活中学习科学,最终能实现科学教学的生活化。如果教师能鼓励学生把课堂教学延伸到生活中去,这对他们的成长将会有很大帮助。学生的成长不是完全通过书本知识的学习来实现的,还需要在生活中、在实践中学习。在科学教学中,教师应以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去,把生活、科学、社会有机地结合起来,贯穿于教学过程的始终,体现这种从生活走进科学、从科学走向社会的思想,使学生感受到科学课堂中有生活,生活中有科学,科学就在自己的身边,学好科学在生活中的用处很大,体验到学习科学的实用性和趣味性,从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲望,产生对科学这门课程的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的智力和能力的发展。
总之,科学在人的一切活动中无处不体现,要生活得更健康、更美好,就需要学生掌握更多的科学知识,让科学走进生活。
(牡丹江市紫光小学)
一、 让科学教学走进生活
翻开我们的科学教科书,大家不难发现,学生所要学习的很多内容都来源于生活实际:食盐在水中为什么会溶解?盛冰的玻璃杯外壁为什么会有水珠?生活中的垃圾又存在着哪些科学知识?……生活中的很多现象、所用的很多材料都蕴涵着丰富的科学知识,它为我们的科学教学提供了不竭的源泉。教材是课堂教学的重要资源,我们要充分挖掘教材的生活资源,创设生活化的教学情境,让学生在情境中学习,唤起学生已有的生活积累,激发学生的思维,在课堂中再现生活。科学课堂学习活动应建立在生活的基础上,挖掘教材的生活来源,在课堂教学中关注学生的生活经验,创设生活情境以启发引导学生,让学生关注身边的科学现象。在生活中学习,向生活学习,使课堂成为生活化的课堂,是拓展学生体验渠道,发展个体潜能,丰富学生科学素养的途径。
《新科学课程标准》明确指出:“体验性和探究性是科学课程的基本特点。”这就要求我们的课堂更具有生活性,更符合学生的生活实际。以往教师为了完成教学任务,为了所谓的课堂秩序,为了灌输更多的知识,封锁了学生的思维。新课程如同一缕清新的春风,为我们带来新的活力,它更贴近学生,更像一本学生的“学本”,而不是教师的“教本”,内容生动有趣、丰富多彩,具有开放性。因此,我们要走出原有的误区,跳出教材,走进学生,走进学生生活,让学生做空中自由翱翔的小鸟,而不是笼中咿呀学舌的鹦鹉,要让他们结合自己的生活实际,展开思维的想象的翅膀。
科学和生活之间不应该有厚厚的障碍。作为一门实践性很强的课程,它与生活的联系应该是最密切的,科学学习的场所不仅仅在课堂,学习的对象也不仅仅是一本静态的读物。生活中有很多现象都能引起学生学习的兴趣:为什么鱼剪掉鱼鳍后就不会游泳了?为什么种子落到地上会慢慢长出幼苗?……这些问题都会引起学生探究的兴趣。俗话说:“兴趣是最好的教师。”有了兴趣学生才会激起学习的欲望。因此,教师应该把科学教学引入生活,把学习的内容跟真切的生活内容联系起来,拉近科学教学和学生生活的距离,使教学贴近生活,从生活中来,到生活中去。
二、 关注生活中的各种科学现象
科学教学与生活是息息相关的。生活中的很多现象,所用的很多材料都蕴涵着丰富的科学知识,生活为科学探究提供了不竭的源泉,如果切断科学与生活的联系,必将使科学教学陷入枯燥、单调的境地。因此在科学教学中,我们应关注生活中的各种科学现象,将教学回归生活,积极创设生活情境,将问题巧妙地设计到生活情境中;经常收集一些与生活有关的教学资源,将课堂教学与学生熟悉的生活素材紧密融合,让科学走近学生的生活,融入学生的实际,让科学变得生动、有趣,容易被学生所理解和接受;同时让学生切身感受到科学知识就蕴涵在平常的生活之中,体会到科学在生活中的价值。科学教学与生活是双向的,当科学与现实生活密切联系时,科学才是鲜活的,富有生命力的。
在教学中,我们要促使学生积累更多的生活体验,引导学生关注生活,在生活中去发现科学知识,解决一些实际问题。当前,很多生活中的现象因为司空见惯,很少有人去思考问个“为什么”,因此凡是教材内容涉及到生活中某些有关的问题时,教师在教学时都要给予启发和诱导,例如煮饭为什么要盖上锅盖?这是因为水汽蒸发要带走大量的热能,只有减少蒸发才能保住热能,盖上锅盖,就是为了挡住蒸汽飘散,保持温度不下降……通过这些生活中常见的例子,能让学生切身感受到科学知识就蕴涵在平常的生活之中,体会到科学在生活中的价值。让生活走进课堂的同时,教师必须放开学生的手脚,鼓励学生到生活的海洋中去。教师要引导学生在学习科学中生活,在生活中学习科学,最终能实现科学教学的生活化。如果教师能鼓励学生把课堂教学延伸到生活中去,这对他们的成长将会有很大帮助。学生的成长不是完全通过书本知识的学习来实现的,还需要在生活中、在实践中学习。在科学教学中,教师应以周围常见的自然事物与自然现象为对象,提供给学生生活中经常接触的材料进行科学探究,并适当地将这样的科学探究延伸到课堂以外的丰富多彩的生活中去,把生活、科学、社会有机地结合起来,贯穿于教学过程的始终,体现这种从生活走进科学、从科学走向社会的思想,使学生感受到科学课堂中有生活,生活中有科学,科学就在自己的身边,学好科学在生活中的用处很大,体验到学习科学的实用性和趣味性,从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲望,产生对科学这门课程的浓厚兴趣,形成学科学、用科学的良好习惯,获得真正的智力和能力的发展。
总之,科学在人的一切活动中无处不体现,要生活得更健康、更美好,就需要学生掌握更多的科学知识,让科学走进生活。
(牡丹江市紫光小学)